1、本科毕业论文（20届）小学生作文“失真”问题的研究所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】“真实”本是写文章的首要条件，而现在，小学生的作文中出现了很多假话、空话和套话，小学生作文“失真”对于学生的写作和今后的发展都有不良影响。针对这种现象，很多学者提出“真实”或“真实写作”的概念，也表述过与“真实写作”相关的观点。但对于小学生作文“失真”的研究并没有统一的认识。本文将首先例举小学生作文中“失真”现象的表现形式，随后阐述小学作文教学中对“失真”现象的研究观点并进行分析比较，梳理其中的理论逻辑，力求归纳、整合出研究的几个方面。最后对小学生作文中“失真”问题值得关
2、注的地方提出自己的观点，希望对将来的小学作文教学有所帮助。【关键词】小学生作文；失真；解决方法。ABSTRACT【ABSTRACT】AUTHENTICISTHEFIRSTCONDITIONOFWRITINGORIGINALLYBUTNOW,THEREHAVEBEENMANYLIES,EMPTYWORDSANDCLICHESINTHECOMPOSITIONOFPUPILUNAUTHENTICWRITINGHAVEADVERSEEFFECTSTOSTUDENTSWRITINGANDDEVELOPMENTINTHEFUTUREINRESPONSETOTHISPHENOMENON,MANYSCHOLA
3、RSPUTFORWARDTHECONCEPTOFAUTHENTICORAUTHENTICWRITING,ANDALSOEXPRESSEDOVERTHEVIEWRELATEDTOAUTHENTICWRITINGBUTTHEREISNOUNIFORMUNDERSTANDINGFORPUPILUNAUTHENTICWRITINGOFTHESTUDYTHISWILLBETHEFIRSTESSAYGIVEEXAMPLESOFTHEPHENOMENONINTHEPUPILSUNAUTHENTICWRITING,THENELABORATEDTHEVIEWANDCOMPARETHEPHENOMENONINPU
4、PILSUNAUTHENTICWRITINGINTHEPRIMARYTEACHINGOFWRITING,CARDINGTHETHEORETICALLOGIC,COMBINEANDSTRIVETOSUMMARIZESEVERALASPECTSOFTHESTUDYFINALLY,FINDPROBLEMSINTHEAREASOFPRIMARYWRITINGCONCERNEDTOPUTFORWARDOWNVIEWS,ANDHOPEWILLHELPTHEPRIMARYWRITETEACHINGINTHEFUTURE【KEYWORDS】PRIMARYWRITINGUNAUTHENTICSOLUTIONII
5、目录摘要IABSTRACTI目录II1概念界定311“失真”的内涵3111“真实”和“失真”的内涵3112对小学生作文“失真”的判断312“失真”与虚构、模仿的区别4121“失真”与虚构的区别4122“失真”与模仿的区别52小学生作文“失真”问题的调查621小学生作文“失真”问题调查设计622小学生作文“失真”问题调查的数据与现象分析6221大多数小学生的作文有“失真”现象6222小学生作文“失真”的各个方面63对小学生作文“失真”现象的思考831小学生作文“失真”现象形成的原因8311社会的污染8312应试教育的后果8313教师写作教学指导不当9314小学生自身因素1132小学生作文“失真”
6、现象的后果13321“失真”对学生写作的危害13322“失真”对人格的不良影响144小学生作文“失真”问题解决的方法1541指导学生真实写作的理念15411健康作文心理15412大语文观15413语文课程标准15414“真实性”的写作观1542引导学生真实写作的教学策略16421作文命题的情感性16422作文指导的有效性17423作文评价的开放性185结语20参考文献21致谢错误未定义书签。31概念界定11“失真”的内涵111“真实”和“失真”的内涵要想了解“失真”的内涵，那么首先我们应该理解“真”的内涵。最早解释“真”的原意，出现在说文解字中“仙人变形而登天也。从匕、从目、从乚。八，所乘载也
7、”。1段玉裁为此段注解“此真之本义也。经典但言诚实，无言真实者，诸子百家乃有真字耳。然其字古矣，非仓颉以前已有真人乎。引申为真诚”。2从这段话中，我们看到段玉裁认为，“真”的本义是仙人变形升天，后来才引申为真诚。庄子渔父中对“真”也有过一段描述，“真者，精诚之至也。不精不诚，不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和。真悲无声而哀，真怒未发而威，真亲未笑而和。真在内者，神动于外，是所以贵真也。”在这里，“真”指的是感情，真正的“真”就是表现出真实、自然。而“真”在玉篇匕部中，表达得更加明确，“真，不虚假也。”“真”就是真实的意思。由此可以看出中国人对“真”的传统意识，即真诚或真
8、实，“真”表达主体的心灵对万物的诚挚心理。“失真”在现代汉语词典中解释的含义是“跟原来的有出入指声音、形象或语言文字内容等”。3那么从“失真”的字面上理解，失去真，违背真，改变了原本的意愿或者本来面貌，使得跟原来不一样的一种状态就是“失真”。那么小学生写作“失真”就是在写作过程中没有诚实的心理，不能将自己的思想与情感真实地表达出来。112对小学生作文“失真”的判断1121生活真实与艺术真实文艺理论中对于生活真实与艺术真实这两个概念进行过阐述。“生活真实是现实生活中的真实情况，是纯客观的，是艺术描写的对象艺术真实是经过作家艺术家主体意识渗透的真实形象，是主客观的统一。”4小学生作文可以分成记实作
9、文和想象作文两类。本文中“作文”的范围仅仅是记实作文，是学生表达自我感受、见闻和思考的文章，是学生对生活真实的反映。这与文学创作是不同的，文学创作是写作者对生活形象的反映，可以进行虚构、想象，而记实作文是不允许这样做的，必须反映生活的现实。1112判断作文“失真”的标准小学生作文分为记实作文和想象作文，而作文“失真”的问题主要在记实作文中出现。在记实作文的写作中，有两个要求是必须的。首先是真实的素材，文中所写的内容要与现实生活中的人、事、景、物相一致。其次是真实的表情达意，文中表现的感情、意愿要与心中的所想所感相一致。因为记实作文是指学生能够把对周围人或事物的认识，自己的经历、感1华东师范大学
10、中国文字研究与应用中心编说文解字全文检索M，广州南方日报出版社，20043612刘清平情理利欲大众审美中的文化反思M湖北人民出版社，19983汉文辞书研究院编现代汉语词典M云南人民出版社，200810334吴中杰文艺学导论M上海复旦大学出版社,2002914受，运用叙述、描摹等方法，具体地、流畅地、充满个性地写下来。是对小学生的观察、再现、记述能力的培养，而不是虚构、想象能力的培养。5因此如果在记实作文中虚构和想象内容或情感，那就破坏了记实作文的真实性。所以说，素材或情感的虚假，都是作文“失真”。而把“失真”的常见表现，大致可以分为下面的几种1素材失真编造事实和情节。把不是自己的所见所闻，无中
11、生有地胡编乱造。由于小学生生活在平静的家庭和校园中，没有什么惊天动地的大事，于是学生为了使作文情节跌宕，就选择了编造情节；也有小学生为了获得作文的高分，于是编造起伏的情节，来获得老师的青睐。2语言失真语言造作，套用，甚至抄袭，学生个性化的、充满童趣的语言缺失。语言失真与情感、立意失真紧密相关，因为如果作文不是学生内心的真实情感，而是从别的地方借来的，学生也不知该怎样处理和表达，因此只能继续从别的地方移植表达情感、立意的语言。长此以往，学生只会借用他人的语言，却不学着用自己的语言表达情感和想法，在这样的写作中不仅语言表达能力下降，更会逐渐丧失语言的原创能力和独特的个性。3情感失真真挚的感情缺失。
12、无法表达发自内心的喜怒哀乐，不去从生活中寻找感情波动，而对作文需要表达的感情却十分擅长。在作文中为了凸显自己的快乐，可以编造自己先前如何苦恼；为了凸显自己的轻松可以编造自己先前如何沉重；为了凸显自己对父母的爱，可以把本来很懂事的自己写得不懂事。矫情只是形式上的感情的波澜起伏，不能打动读者的心灵。4主题失真刻意将作文的主题思想拔高，只为了显示作文的高度和深度。虽然在语文课程标准中，并没有明确规定作文的主题应当达到怎样的高度，但在实际的评分过程中，教师往往在无形中将立意的高低作为评判作文好坏的重要标准。在这样的评价标准的引领下，学生为了取得高分拼命地提升作文的主题思想，这样自然就形成了主题的失真。
13、虽然将作文失真的现象做了划分，但在小学生的作文中，并非仅存在一种失真现象，通常是几种现象揉合在一起，将失真现象划分开来是为了更好地进行分析。12“失真”与虚构、模仿的区别121“失真”与虚构的区别在讨论小学生作文“失真”现象时，这里的作文是指记实作文，记实作文不允许运用想象或虚构的艺术手法进行写作。而在写想象作文时，则要允许并鼓励学生进行大胆联想，虚构出人、事、景、物，表达自己内心的真实感受。从这里可以看出，在表达自己真实的态度情感上记实作文和想象作文是一致的。我们必须要明确地区分想象作文和记实作文，否则在学生在记实作文中会出现胡乱编造情节的“失真”现象。为了不混淆记实作文中的“失真”现象与想
14、象作文中的虚构手法，在这里，将两者进行区别。虚构是艺术想象的产物，是在创作过程中，作家依据原有的生活逻辑，通过想象和撮合，创造出并不存在于现实生活中，但又是情理之中的一幅幅人生的图画。这种艺术表现通常被5刘义庄小学调研报告小学语文学科学生写作能力情况DB/OLHTTP/WWWCCCCOOCN/TY13/PIC_SHOWASPID57823多了些说教，少了些灵气多了些求同，少了些求异。像这种带着功利化的写作指导方式是不可能将学生潜在的想象力、创造力激发出来，相反的是，它只会让学生养成不动脑筋的惰性，只会照搬照抄、瞎编乱造。其现状就是我们现在所见到的小学生作文的“失真”现象。313教师写作教学指导
15、不当学生的作文能力很大程度上与教师的写作教学水平有关，而小学生作文“失真”现象普遍，自然也与教师的写作教学指导有着密切关系。小学语文教师在教学作文时，强调作文要有主题，注重结构的形式，事情要有趣生动等等。这就让学生形成了惯性，在写作文时不是顺着情感流露而写，而是根据那些所谓的要求而写，这就束缚了小学生的天马行空，导致了小学生在作文中出现“失真”的问题。3131小学教师将写作教学目标拔高在小学阶段，进行写作教学是为了让学生学习、运用和掌握祖国语言文字，并提高这种能力，并且能在作文中抒发自己的真实情感。而在实际教学中，有不少教师无形中就将写作教学的目标拔高。在刚开始作文教学时，就要求学生能够分段、
16、运用优美的字词、有好的思想主题，这明显就超出了学生的能力范围，在这种情况下，只有极少数学生能够达到教师的要求，而很多学生在多次得不到教师的肯定后，就会产生消极倦怠的情绪，认为无论怎样努力都不会成功。这样恶性循环，最后，学生只能用抄袭、胡编乱造来搪塞教师布置的作文作业。在教材中，很多习作都已经给出十分明确的要求，比如有真情实感，或者将一件事情讲清楚，但教师往往都会觉得这些对学生来说太容易达成，因此，就会再添加上一些附加条件。这样对小学生来说，无疑是困难的。3132作文命题限制学生思维表32小学生喜欢的命题形式数据表年级A、直接式命题B、话题式命题C、自由式命题D、看图式命题NNNN36年级171
17、214129363453827210中段9128152143042819271高段8114263723347219271在小学生习作教学中，命题形式主要有直接式命题、话题式命题、自由式命题和看图式命题。直接式命题是传统的命题作文形式，就是直接出一个统一的题目让学生写；话题式命题是让学生围绕某一话题完成写作，只要和这个话题的信息相关的内容，都是符合题意的，一般题目由学生自拟；自由式命题是学生自由写作，写自己喜欢的内容；看图式命题是为学生提供一幅或多幅意义明确、与贴近学生生活的图画，让学生进行观察想象、构思作文。9从表32中，我们看出，小学生最讨厌的命题形式就是直接命题，仅有121的学生喜欢，而最
18、受学生欢迎的莫过于学生自由命题，45的学生都喜欢写自己想写的内容。喜欢话题式命题和看图式命题的分别位于第三和第四位，占总人数的293和272。从这些数据看来，直接式命题最让学生觉得无话可写。而从中段和高段来看，在选择喜欢的命题方式上，并没有明显的区别，说明在这一点上，学生基本保持一致。然而，在平常的小学生作文的命题方式上，大部分都是由教师直接式命题的。这恰恰是学生最讨厌的一种命题方式，因此在对待写作上，就会产生作文“失真”的现象。而且，在教师的命题中，大多数的作文题都是陈芝麻烂谷子。教师不从小学生的生活实际出发，不挖掘学生真正可以有话说的命题，出的题目都是传了几十年的，比如难忘的一件事、我尊敬
19、的一个人，这样的题目，学生从小到大一直都在写，当然写不出什么新意，更没有兴趣去投入自己的感情，让学生心生厌恶。这样怎么会写出精彩的作文呢因此，小学生就找到了对策，做好事、改正错误、塑造自己或他人的光辉形象来充实作文，这样的作文当然是充满假话、空话、大话，完全体现不出学生的性格和情感。3133写作指导模式落后表33小学生写作指导模式数据表年级ABCDNNNN36年级66471533791285964中段36514192719129686高段3042934487342342（注A首先教师激发兴趣，明确写作任务，然后试写初稿，师生交流评价写作内容方法，最后修改成文。B首先教师出题，然后教师指导怎么写
20、，或出示范文，最后让学生写作。C教师出题，学生随意写。D其他情况）传统的写作指导模式是“先导后写”，如今，新课程理念提倡“先写后导”，还有教师对写作不做指导等等。小学生在回答“你的老师是怎样指导你们写作的”，情况如表33。从表中，我们看到选择A选项，也就是教师“先写后导”的人最多，占被调查者总数的471；其次是选择B选项，也就是“先导后写”，占被调查者总数的379；第三位是选择学生随意写的，占被调查者总数的85最后一位的是选择其它情况的，占被调查者总数的64。9朱建国新课程背景下习作能力测试的命题原则与方式J教学研究（河北），2007（4）37237411从以上述数据看出，虽然采用“先写后导”
21、方法的做多，但也有很大一部分老师仍然是采用“先导后写”的方法。“先导后写”，就是教师先教写作文的方法，然后学生进行写作实践。小学生通常将教师的话看作是最正确的，因此在教师教学完后，学生就会受到教师的影响；教师若只专注自身的讲解，而不让学生发表自己的独特的感受和见解，那么就会造成学生在写作时的单一思维。在这种“先导后写”作文教学的方法指导下，小学生会形成先入为主的印象，限制了学生个性的发挥，长此以往，必然会束缚学生的创造性思维，形成作文“失真”现象。3134写作评价不科学表34小学生作文评价标准数据表年级ABCDEFNNNNNN36年级8661495679473363323623164321中段
22、355034486131866868114228高段5172861872344862738615214114（注A语言优美B事情、人物生动C结构完整D内容积极健康E作文真实F其他）教师在对小学生作文进行评价时，通常用语言优美、事情生动、人物生动、结构完整、内容积极健康、真情实感等等。小学生回答“你的老师是怎样评价你的作文的”的情况如表34。总的来看，选择事情、人物形象的人最多，占被调查者总数的679；排在第二位的是选择语言优美，占被调查者总数的614；选择作文真实的人仅仅占被调查者总数的164，排在倒数第二位。而排在最后一位选择其它的评语，都有语句通顺、有进步、想象力丰富等等。从以上的数据来看
23、，语言优美和人物、事情生动是教师评价学生作文最主要的标准。比较中段与高段，显而易见，高段在评价标准上更注重多样性，而中段则比较注重对语言的评价。评价是小学生修改作文的重要依据，好的评价会使小学生作文水平提高，而错误的评价则会起到反作用。现在很多小学语文教师总要求作文“生动形象”、“语言优美”等等，殊不知这样反而与学生的写作实际脱离，学生觉得很难达到，但又不得不照着老师的要求做，只好进行拿来主义、铺陈美句、刻意拔高主题，如此，的确符合了教师的要求，但学生的作文也出现了“失真”的现象。314小学生自身因素当然除了前面的三个客观因素，小学生自身的知识积累不够也是造成作文“失真”的原因之一。3141部
24、分小学生阅读量偏低，知识储备薄弱表35小学生每天阅读时间数据表年级A0小时B005小时C051小时D12小时E2小时以上NNNNN36年级42946329473362618517121中段343182572028681141115712高段11428402738518256685学生回答“你平均每天花多少时间进行课外阅读”的情况如表35，每天阅读05到1个小时的学生最多，占336；小于05小时的学生人数稍少，有329；阅读1到2个小时的人占185；阅读2小时以上的仅占121；每天不阅读的占29从以上的数据来看，每天阅读1小时以上的人数仅仅只有304，还不到一半，说明小学生花在阅读上的时间不够多
25、。其实小学生可以阅读的书籍来源很多，学校的图书馆可以借阅，班级的图书角可以随时翻看，家长买的书籍更是可以细细品读。而且在小学，班级里通常会有固定的时间让学生去阅读，但从阅读的数据看来，可以推断出小学生缺乏主动阅读的习惯。没有知识的储备，这就会形成学生写作文时，写不出好词好句，只能照搬照抄；写不出好的事例，只好自己胡编乱造；写不出新鲜的主题，只能去窃取他人的立意。3142多数小学生写作兴趣不浓表36小学生写作兴趣数据表年级A、很喜欢B、一般C、不喜欢NNN36年级433077251425179中段28402535711157高段15107473351420小学生回答“你喜欢写习作吗”的情况如表3
26、6，选择一般的小学生最多，占514选择非常喜欢次之，占307选择不喜欢的人数位于第三位，占179。从数据来看，大多数小学生对写作都没有抱着热忱的态度，写作的吸引力对他们完全没有作用。都说学生最好的老师是兴趣，一旦小学生对写作有了兴趣，那么就会把写作看成是愉快的学习活动，学生会积极地追求写作所带来的快乐，会有欲望越写越好，努力提高习作水平。在平时，他们会留心观察生活中的点点滴滴，为写作文积累材料。当写作时笔端自然会流露出真情实感。而加入学生对写作没什么兴趣，把它当做一件任务，那就会有一种压抑的心理，会认为作文是可怕的。那么，小学生在写作中就没有什么真话了，“失真”现象随之产生。3143小学生写作
27、动机有不良倾向表37小学生写作动机数据表年级ABCDENNNNN36年级5237122158745293525536中段24343111573347111157229高段2840111574158624343343（注A提高写作水平B想把有趣的事写下来，把心里话告诉别人C考试取得好成绩D应付完成作业E其他情况）小学生回答“你学写习作的主要动机是什么”的情况如表37，选择考试取得好成绩的学生最多，占529选择提高写作水平的次之，占371选择应付完成作业的位于第三位，占25选择自我表达需要的占第四位，占158选择其它动机情况的占36。从表中13可以看出高年级选择应付作业和为取得好成绩的比例较中年级
28、增长大约10，说明随着年级的增高，学生的写作动机反而不正确。从数据来看，大多数小学生认为写作是为了取得好成绩和应付完成作业，而真正是想再作文中表达自己内心感受的很少。写作动机不正确，那么在写作文中，必然不会尽自己的最大努力去写，只会得过且过，要么说假话意图完成作业就好，要么拔高作文的主题，以期获得高分。这样的写作动机，是产生作文“失真”的一方面。3144小学生写作习惯不好表38小学生平时写作习惯数据表年级A经常主动写B有兴趣时主动写C父母老师布置才写D从不写NNNN36年级2215830214785571071中段172431014337528686高段5712028641586457小学生回
29、答“除了老师的规定作文外，你平时还会写作行为或习惯吗如日记、周记、写信、征文等等”的情况如表38。能够自己经常主动写作文的小学生仅仅为158，而只有父母布置了才写的竟然有557，有兴趣时自己主动写的也仅的214，而从来不会自己去写作文的占了71从以上数据来看，父母布置才写和从不写作文的人数占了628。那么多的小学生，在作业以外，从来没想过将写作与自己的生活和情感联系起来。学生既不利用课余时间阅读，也不进行练笔，那么到了写作文的时候，自己写不出来，只能将他人的作文换头改尾，挪为己用了。因此小学生作文“失真”就产生了。32小学生作文“失真”现象的后果写作是表情达意的方式和手段，是个体表现自我存在、
30、与他人沟通的言语交际过程，也是个体实现人的发展的生命行为，作文中应该自由表达对生活的理解和认识。社会生活在每个人面前都呈现出不同的形态，那么在学生眼中、心中的生活也应该是精采纷呈、形态各异的。当将写作作为一种手段，用来取悦他人或是获取高分，笔端流泻出来的文字与心中所激荡起的情感不相符，不能自由地表达，不是真实的精神活动的展示，不是独立思考和独特个性的表白，那么写作最根本的目的也就失去了，无法与他人、社会进行诚恳地对话交流。在这样“失真”的写作中，作文成了一种遮盖，用来蒙蔽自己、覆盖自我，让别人不能真正了解自己，把假的当作真的，真和假不能分辨，那么长此以往，连自己也会迷失在虚假之中。这样“失真”
31、的写作不仅学生的写作水平不能提高，对学生的教育也没有帮助。著名教育家陶行知曾有过名言千教万教教人求真，千学万学学做真人，这才是教育的意义和职责。学生作文中“失真”现象不仅反映出学生写作的问题，还让我们看到语文教育和在青少年教育中的许多问题。321“失真”对学生写作的危害小学生作文“失真”会让学生丧失对写作的兴趣。学生写了“失真”的作文后，由于不是自己的情感体验，在精神上得不到满足，不能享受到表现自我的快乐。每次写作文都是内心的一种煎熬，在这种状态下，是不可能对写作产生兴趣的，因而写作水平也会下降。小学生作文“失真”会让小学生丧失语言的创造力和个性。写作是一项尤其强调创造性14和个性的活动，而“
32、失真”对学生追求语言的新奇和独特造成了很大的阻碍。小学正处于写作的入门阶段，这时，学生不会用富有童真、童趣的语言写作文，而只会移花接木，那么他的语言将被套话束缚。小学生作文“失真”不利于言之有物和诚实的文风的培养。虽然在“失真”的作文中，往往能看到优美的词句，跌宕起伏的情节，看起来十分美妙，可稍作探究，就发现其实什么都没写，没有表达任何情感。将主题思想刻意拔高，不在乎学生的真情实感，只会使学生的作文中出现更多的虚伪之词，形成不诚实的文风。322“失真”对人格的不良影响小学生作文“失真”有碍学生诚实品质的培养。小学生在作文中写着大话、空话、假话，长此以往形成了习惯，那么，学生在以后的生活中可能不
33、知道怎么样才是真实的，迷失在其中。这样作文“失真”让学生在作文中一套，在现实中一套，会造成人格的双重性。学生不敢在作文中表达自己的内心感受，只套用他人的语言，这样的写作训练不仅不能陶冶人的情操，反而泯灭学生的个性，不利于他们的成长。我们经常可以看到在班级中，有很多学生在学习过程中不自己动脑筋，而是在他人给出答案后，应声附和，完全没有自己的想法；也有一些学生在进入社会后，在报告、总结中全是虚假之词。正是因为小学生作文“失真”问题没有得到解决，才出现这些后果。总而言之，“失真”的现象存在于很多学生的作文中，且失真问题十分复杂；“失真”对小学生写作和人格都有很大的危害。154小学生作文“失真”问题解
34、决的方法41指导学生真实写作的理念411健康作文心理首先要培养和激发学生丰富的情感。在语文的教学中，我们常常说“文以情动人”。作文的灵魂是思想，那么文中的情便是让那文章与众不同的“灵气”。培养学生感情，激发学生内心的话语，将这些反映在作文中尤为重要。其次要解除心灵枷锁。以往教师在进行写作指导时，总为学生规定许多条条框框，是得学生不敢放手大胆的写作文，压抑了学生的写作心理。作文是学生对生活的感受和体会，放手让学生自己去写，写出自己的个性，写出自己的情感，不遮掩自己的内心。没有约束，学生就会冲破障碍，其作文自然也就成了写真话，抒真情的好作文了。最后是要激发学生的兴趣，让学生喜欢上写作。兴趣是学生最
35、好的老师。调动学生写作的积极性，让他们主动地去写。比如举办班级的写作活动，将写作文变得有趣、好玩，这样小学生自然而然就会喜欢上写作了。412大语文观河北省特级教师张孝纯先生提出“大语文”教学观念。他主张以语文课堂为轴心，向学生开拓延展生活的各个领域，将学生的语文学习与学校生活、家庭生活和社会生活有机地全方位地结合起来，教语文的同时渗透教做人，听说读写四方面的训练有机结合，学生接受全面、整体、能动网络式的强有力的培养和训练。10那么在作文教学和训练上，可以不再受课堂教学的限制，把作文教学活动延伸到了课外，树立“大作文观”，为学生真实地写作提供无限的空间，让作文的外延等于生活的外延。413语文课程
36、标准课程标准在强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的同时，同时在“评价建议”中也指出“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”11从这里我们可以看出作文教学改革的明确方向，评价体系全面、科学，加强了作文内容要“真实”的要求。这是由基础教育阶段学生写作的体裁、要求和作文教学的
37、任务所决定的。414“真实性”的写作观从古代开始，文章“失真”现象就已经出现了，刘勰为了针对南朝当时讹滥的文风，挽救写作中无病呻吟、言不由衷、矫揉造作、空假俗媚的流弊，创作出了文心雕龙。刘勰认为情是文章之本，文章必须基于情之上，文章的巧妙精彩应该将思想感情作为文章的基础和根本。他主张“为情而造文”，“情动而辞发”，反对“为文而造情”。有了真实思想的积聚和情感的体验，作者才能有感而发，才会自然而然地表现出美妙的文辞，才能“要约而写真”。刘勰特别强调情感的真实性，尤其反对那种虚伪、矫情的创作。以上刘勰的文学观点为我们10张孝纯，张国生一条广阔的语文教改之路，中国教育学刊J199221211教育部全
38、日制义务教育语文课程标准实验稿S北京师范大学出版社，200116反对作文中的“失真”提供了一个很好的理论依据。在一篇文章中，真实的写作态度和情感非常重要。前人对此有过很多论述。在周易中，提出“修辞立其诚”，这里说的“修辞”是指讲话和写文章，“诚”是指在讲话和文章当中，表露出来的是真实的情感。这说明早在东汉，文人就认识到表达真情实感是写文章的重要部分。班固称赞史记“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”的实录精神。白居易在写给好友元稹与元九书中感叹道“感人心者莫先乎情”，只有为真情所动，才可能写出动人的篇章，只有感情真挚充沛写出的文章，才可能让读者为之感动甚至流泪。这些都表现出古人对文章思想、情感真实
39、的重视。在我们现在的写作中，叶圣陶先生的作文论中，首要的、也是基本的观点就是“我们作文，要写出诚实的，自己的话”。文艺理论家朱光潜也将写作上的“求诚”，作为对写作者的最根本的要求。俄国著名作家屠格涅夫严肃地告诫青年作家“在你自己的感受方面，需要真实、严酷的真实。”从这些大文豪的话中，我们看到了古今中外的作家的文学理论和他们的写作实践都告诉我们文章中必须有真实情感，那样才会出现得到大众认可的真实文学。42引导学生真实写作的教学策略421作文命题的情感性4211作文题目应该顺应儿童心理需求以前教师出的许多作文题目都十分陈旧且无新意，比如暑假趣事、我最喜欢的一个人。这些题目学生一看便觉得厌烦，没了写
40、作的欲望。一个好的题目，比如我们班的淘气包、小鬼当家，学生一看便会感兴趣，觉得有意思，产生强烈的写作欲望。叶圣陶说“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说。”在平时的写作训练中，教师可以拟定一些符合学生情趣的作文题目，将学生的写作热情点燃，激发学生的情感，写出平时生活中积累的素材。4212作文题目应该来源于小学生的真实生活小学生作文就是以写出真情实感为目标，因此在作文中必须写真实生活。那么教师在命题时，要走进学生们的生活，了解小学生的生活情况，考虑他们所了解和熟悉的，这样教师给出的命题小学生才能写出他们自身的经历和见闻。小学生因为年纪小，生活阅历不丰富，生活常常是学
41、校和家庭。因此，作文的命题必须要贴近学生的生活实际，又偏又怪的题目，只会让小学生心生畏惧，无从落笔。着眼于小学生最熟悉的校园、家庭、社会生活，就会极大地调动小学生写作的积极性。何小波老师为了让学生写好一种植物，就带了一盆鸡冠花到教室，让学生在课余进行观察，准备为作文指导课积累材料。而就在何老师走进教室上作文课时，学生告诉他鸡冠花被折落了，何老师看了发现这是人为的。这时，何老师没有按照原定计划上描写植物的作文课，而是佯装生气，找出了折花的同学。并就此展开了作文教学，让学生说说老师发火的神态、动作和语言；接着让学生说说鸡冠花被折之前和之后的样子,并引导学生换位思考，如果是花儿有什么话要说；最后让学
42、生自由选取角度来写一篇作文。这时，学生们的题目十分新颖辣手摧花为哪般鸡冠花的葬礼呜呼，鸡冠花花儿的控诉毁花门毁花事件毁花案给花儿忏悔书给花儿的一封信鸡冠花之死花容失色背后老师之火17花之冤悼花吟冲冠一怒为花儿惊魂惊心动魄的一节课12这真正体现了作文题目应该从小学生的真实生活中去寻找，这样学生的作文才会有可说。4213作文题目应该有助于学生表现自我习作是思维活动中最具个性的一种。无论是写景状物、抒情言志，还是阐述思想、表达观点，文中凡是有“我”出现的才能显出生气、活气、勇气、志气、骨气、文气来，文中无“我”则无病呻吟，苍白无力，给人隔靴搔痒、隔墙对话之嫌。13作文题目的找回“真实的自我”，要提供
43、更为广阔的空间给学生，充分调动学生的积极性，展示出学生独特的个性，不同的学生在题目中都有自我表达的需要。小学生写作是学生自己进行表达与交流，写他们自己的生活、认识、情感，真正写出自己的风采。同时，作文题目也要具有开放性，范围命题和自由命题可以在平常的作文教学中多多采用，有利于学生找回“真实的自我”。从表32的数据分析中，我们可以看出绝大多数的学生都不喜欢教师命题。因为这种命题方式将可以写的东西规定得太死，学生写一两句就写不下去了，那就只好胡编乱造，造成了作文的“失真”。大多数的学生喜欢范围命题和自由命题这两种形式，因为这两种命题形式给了学生写作的自由，让学生乐于动笔写，抒发自己的真情实感。42
44、2作文指导的有效性4221创设情境，激发小学生的写作兴趣要让小学生对写作感兴趣，首先就要激发小学生写作的兴趣。要创设一个作文教学的情境，在教学中，情感的产生总是与情境相随的。创设写作的情境，就是教师先营造出一个生动的写作环境，让学生自然而然地进入其中，学生由景生成情，激发写作热情，也产生了对写作对象的兴趣，然后进行写作。14在进行写作指导时，好的写作情境，会让学生有一种身临其境的感受，学生在情境中感悟、体验情感，这样自然能写出动情的作文来。在刘丽萍老师一只手的感觉的作文指导课上。为了让学生感受一只手的感觉，刘老师设计了两个小游戏。一是让男女生各推荐一名全体公认最灵活、敏捷的同学，在最短时间内用
45、左手穿好衣服者胜；二是让全班学生参与，仅用左手从练习本上裁下半页纸，速度最快边缘最整齐者胜。刘老师通过让学生再游戏中亲身体验，如果只有一只手，会有多么不方便。15学生有了这样的体验，就为后面的写作奠定了基础。4222相机诱导，激发小学生的感情火花叶圣陶先生指出“教师的教学，不在于全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯然之功弥深，乃为善教者也。”诱导要适时、有用。就是教师要抓住小学生写作的心理，在学生不知道该怎么写时，经过教师的点拨，学生便能茅塞顿开。巧妙的诱导能在学生进入写作困境时迅速打开他们的思路，发挥主观能动性，激发灵感，写出真实的作文。通过这样的情境，学生才
46、明白写进了自己的真实情感，才能写出一篇好文章。在描写自己喜爱的动物时，学生在写时往往想到小动物的什么特点，就写下来，没有顺12何小波化坏事为资源巧促作文生成J新作文小学作文创新教学，2010（6）363713田作明贴近生活表现自我发展个性鼓励创新J中学语文教学参考,2000113814黄小平设境导情培养写作兴趣J小学教学设计，200091415刘丽萍在情境中激发创作热情一只手的感觉作文案例J新作文小学作文创新教学，2008（8）444518序，这时教师可以加以引导，指出观察小动物要有顺序。可以先整体后局部，也可以先局部后整体，也可以从上到下的介绍。这样，学生在描写小动物时就比较具体，将动物完整
47、地描写出来。4223走进学生，实现对话式的作文指导在写作的教学过程中，教师往往处于一种主体地位。教师讲述写作的技巧、方法，学生来掌握、运用这些方法。这样，学生根据教师的要求来写作文，无疑让学生的作文变得很空泛。而且教师教学生学的方法，在心理上拉开了教师与学生的距离。教师应该放下自己的身段，走进学生的心里，与学生面对面的谈话。写作教学中，师生的对话是教师重视、挖掘学生的独特的生活体验和理解的过程。教师真诚地与学生交谈，激起学生的对话欲望，说出自己的情感体验，让学生在放松、自在的氛围下进行写作。423作文评价的开放性4231以“真实”为首要评价标准有些教师在评改学生作文的过程中，并没有摆脱传统教学
48、作文的方法，重视形式，忽略内容着重作文的审题立意，而对情境创设不下苦功。16却不够关注学生作文是否真实，而在发现了学生作文的“失真”现象后，也不做什么。对学生的作文要求过高，忽视作文的真实性，造成学生作文中抄袭、胡编现象普遍，写作缺乏童真、童趣。评改学生作文时，应把“真实”列为评价学生作文的首要标准。学生在作文中写了真话，表达了真感情，即使有诸多缺陷，也值得鼓励。而写假话、拿来主义，即使文字优美、立意深刻也不能得高分，还应批评。教师对作文的正确评价是引导学生进行真实写作的指引。将“真实”作为评价标准，让学生敢写、敢表达。我在余姚长安小学实习时，我的指导老师毛老师在批改学生的周记时，发现一个学生
49、在周记中针对老师前几天批评同学的事情，讲述了当天的真实情况，并指出老师批评错了同学。毛老师看到后，认为这位学生在作文中写出了真实的事，发表自己真实的观点，在评语中肯定了这位学生的作文，并对他进行了表扬。只有教师尊重学生的，才能做学生的朋友，学生也会吐露更多的心里话。4232善于发现学生的创意小学习作教学的重要任务之一就是培养学生的创造力。学生不是不敢创造，而是害怕创造得太过，偏了题，那么作文的分数就不会高了。于是很多小学生都喜欢在写作文前，翻一翻作文选，抄一些，搬一段，套一篇，这样，一篇作文就成型了。没有什么出彩的地方，也没有自己的喜怒哀乐。要想学生具有创造力，那么在评改作文时，就要善于发现学生的创意，鼓励学生进行写作创新，将他们的好奇心保护好，肯定他们的点滴新鲜词句，这样激发他们持续探究的兴趣。争取在学生的每一篇作文中，找到学生独特的创新点。比如选材有意思，用词有新意，独特的情感表达等等。在写自己的亲人的写作主题中，一个学生写了他的妈妈，这篇作文语句不通顺，字数不够，但描写妈妈额头上的皱纹时却十分有新意，“妈妈额头上爬满了一条条小蚯蚓”，写得多么形象、生动啊。16胡明清还给孩子们一片童真浅谈学生作文造假、抄袭的原因及对策J教书育人，2001191619在评分上，可以再原来的基础上加上创意分，比如上例中的学生，可以在该生的作文
