1、本科毕业论文（20届）小学生作文儿童化缺失归因及改进对策所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】受到传统的教学观念和功利的社会风气影响，当前我国的小学生作文儿童化缺失现象较为严重，存在成人化的倾向。这种倾向严重影响了小学生写作的兴趣和写作情感的真实表达，不利于儿童身心的健康发展。本文通过对当前小学生的问卷调查，获得了许多一手资料，并结合文献，总结分析小学生作文儿童化缺失的表现以及造成儿童化缺失的原因。在此基础上，本文从教师、学校、家庭、社会等各个方面全面提出了改变小学生作文儿童化缺失现状的具体措施，希望能够让小学生作文重新散发出儿童的真诚、活力，让小学生作文展
2、现出童真、童趣。【关键词】小学生作文；儿童化；归因；对策ABSTRACT【ABSTRACT】HAVEATRADITIONALTEACHINGCONCEPTANDUTILITYOFTHESOCIALATMOSPHEREOFINFLUENCE,CHINASCURRENTPUPILSCOMPOSITIONCHILDRENSCHARACTERISTICMISSING,EXISTENCEOFCOMPOSITIONCHILDRENTHETENDENCYOFADMINISTERTHISTENDENCYISSERIOUSLYAFFECTEDPUPILSINTERESTINWRITING,WRITINGEMOT
3、IONTRUENESSEXPRESSION,ISNOTCONDUCIVETOCHILDRENSHEALTHYPSYCHOLOGICALDEVELOPMENTTHISPAPERTHROUGHTHEQUESTIONNAIRESURVEYTOTHEELEMENTARYSTUDENT,RECEIVEDMANYFIRSTHANDMATERIAL,ANDCOMBININGWITHDOCUMENT,ITSUMMARIZESANDANALYZESTHECOMPOSITIONOFTHEPUPILSMISSINGCHILDRENOFCHARACTERISTICSANDTHELACKOFTHEREASONONTHI
4、SBASIS,THISPAPERFROMTEACHERS,SCHOOL,FAMILYANDSOCIETYPUTFORWARDSPECIFICMEASURESTOCHANGEPUPILSCOMPOSITIONTHELACKOFCHILDRENSCHARACTERISTIC,THEHOPECANLETPUPILSCOMPOSITIONTOEMITCHILDRENSSINCERE,VITALITY,LETPUPILSCOMPOSITIONSHOWACHILDLIKEINNOCENCEANDCHILDRENSCHARACTERISTIC【KEYWORDS】PUPILSCOMPOSITION；CHILD
5、RENSCHARACTERISTIC；ATTRIBUTION；COUNTERMEASURESII目录1引言12概念的界定和理论基础121相关概念的界定1211小学生作文儿童化1212小学生作文成人化122理论基础2221建构主义学习理论2222儿童本位理论2223儿童发展心理学理论2224情境认知理论23小学生作文儿童化缺失的调查与思考231对学生的问卷调查232对调查结果的分析与思考433小学生作文儿童化缺失的表现5331语言表达成人化5332写作内容成人化5333情感态度成人化634小学生作文儿童化缺失归因7341传统“三中心论”的束缚7342社会环境的影响7343信息技术的高速发展84解
6、决小学生作文儿童化缺失问题的对策841教师教学的引导8411教学观念儿童化9412教师语言儿童化10413情境设置儿童化11414教学内容儿童化1242校园文化的感染13421营造浓郁的校园氛围13422开展丰富的校园活动1343家庭氛围的影响14431家长认识儿童化14432家庭教育儿童化1444社会环境的改善155结语15参考文献16致谢错误未定义书签。附录错误未定义书签。11引言纵观小学生作文的学习，我们不难发现写作难是小学生普遍存在的问题，小学生作文中本该有的童真与童趣，激情与幻想严重缺失，相反出现成人化的现象，展示出成人的语言方式、生活内容和思想观念。小学生作文儿童化缺失，成人化的现
7、象严重挫伤了小学生写作的积极性，因此，非常有必要对小学生作文儿童化缺失问题进行研究，让小学生作文回归儿童的世界、儿童的乐园。2概念的界定和理论基础21相关概念的界定211小学生作文儿童化国际儿童权利公约将儿童界定为“18岁以下的任何人”，而小学生是正处于713岁的年龄段，因此，小学生可以称作儿童，小学生作文又可以叫做儿童作文。小学生作文儿童化，是指小学生作文表现出符合小学生年龄和心理特点的语言、思维和认识；反映出儿童真实的、内心的情感、认识；表现出儿童的童真、童趣、童心；体现出对生命的自由表达。语文课程标准就指出“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活
8、，表达真情实感。”，“写作重在培养学生的写作兴趣和信心。”，“写作要力求自由表达、有创意的表达。”，“写作要说真话、说实话、心里话，不说假话、空话。”这些论述与“小学生作文儿童化”是一致的，为小学生作文的写作、教学提供了方向。小学生作文儿童化要求改变学生作文空洞、模式化、情感虚假，作文教学呆板、形式化的现状。它呼唤具有儿童天性、焕发儿童生机与活力，凸显儿童天真与真诚的作文，让儿童在作文中尽情发挥自己的想象力与创造力，不受拘束地自由表达，彰显自己的独特个性，表达真实的自己。212小学生作文成人化小学生作文成人化，是与小学生作文儿童化相对的，是指小学生作文脱离儿童本真的语言表达，内容、思想观念不符
9、合儿童生理与心理的发展特点。成人与儿童是不同的，从心理发展程度上来说，成人是具有成熟的心理发展状态的人，他们具有独立的人格，有良好的逻辑思维能力，有独立处理问题的能力，对事物能够有理性的认识，具有理性的思考，而这些应该是处于儿童阶段的学生还不能达到的。小学生作文成人化具体表现为小学生在作文中模仿成年人的话语，写作内容倾向成人世界的事物，刻意表现深刻的思想情感，体现出深入的理性的思考，而这些表现恰恰是与儿童真实的年龄，真实的心理发展阶段完全不符的，对儿童来说是不适合的。HTTP/BAIKEBAIDUCOM/VIEW/65319HTM教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京北京师范大学出版社，
10、20011718222理论基础221建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生不是被动地接受各种外部信息与刺激，不是灌输的对象，而是主动地建构知识的意义，是信息加工的主体。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既要重视学习者的认知主体作用，充分发挥学生的主动性，强调学生对知识的主动探索、主动发展和对所学知识意义的主动建构，同时又不忽视教师的指导作用，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用。小学生作文是小学生学习的一块重要内容，因此，要重视学生在作文学习
11、中的主体作用，教师加以适时引导，让学生能进行自由表达，促进小学生作文儿童化。222儿童本位理论儿童本位理论认为，儿童是一个应该受尊重的对象，是单独的人，而非是缩小了的成人，儿童有着他自己的人格，个性，有着不同与成人的本质和心理需求，教育要以儿童为立足点，以儿童的兴趣和需求为中心，顺应儿童的天性进行，使儿童得以自由的发展。因此，在小学生作文教学中，应该从儿童本位的角度出发，尊重儿童，充分发挥儿童的天性。223儿童发展心理学理论儿童的发展有其自身的特点和规律，儿童的思维、想象、认知和情感等与成人有着显著性差异。儿童的心理发展是有阶段性的，每个阶段具有不同于其他阶段的本质特征，这些特征与一定的年龄相
12、对应。因此，小学生作文教学必须顺应儿童身心发展阶段的特点，尊重儿童精神世界的自然天性。在作文教学中，要从儿童的真情实感出发，激发学生写作动机，调动学生写作兴趣，要选择合适的教学内容、教学模式与教学方法。224情境认知理论情境认知理论认为知行是交互的，抽象的知识、概念必须通过实践参与来学习和理解。强调将知识视为工具，将学习内容与活动的安排和人类社会的具体实践紧密联系，强调在真实情境中获取经验并进行精制的学习过程。在小学生习作中，在真实的活动和情境中进行学习，这能降低小学生作文学习的困难；提高写作的兴趣度，便于学生将抽象概念、知识具体化、生活化，并从中获得儿童独特的情感认知和体验。3小学生作文儿童
13、化缺失的调查与思考31对学生的问卷调查笔者对宁波江东实验小学503班40名学生、龙游实验小学405班41名学生和余姚市长安小学601HTTP/BAIKEBAIDUCOM/VIEW/630921HTM刘金花儿童发展心理学M上海华东师范大学出版社，2006，（3）453班40名学生，共121位学生发放问卷调查，实际回收有效问卷120份，回收率达9917，经笔者统计整理调查结果如下表311学生喜欢什么类型的语文课的统计表你喜欢什么类型的语文课课文教学课口语交际课写作课37308715921210表312学生写作原因的统计表你写作文的主要原因是自己喜欢写老师布置的任务家长要求其他22183836921
14、083542表313学生对是否喜欢写作文，不喜欢写作文的原因的统计表你喜欢写作文吗喜欢一般不喜欢21175272257260你不喜欢写作文的原因对作文的主题（题目）没有兴趣没有内容、材料写写出来的作文总被老师批评其他182533458121679125表314学生对写作素材的来源的统计表你写的作文的内容、材料主要来自哪里电视、杂志、电脑上的信息自己编造的其他地方抄的看课外书积累下来的57475242054234283表315120名学生在作文中使用网络流行语词的统计表你在喜欢在作文中用上网络上的新鲜词吗喜欢不喜欢一般695751714234283表316学生对教师作文教学的方式和自己喜欢的教学
15、方式的统计表老师是怎么教作文的先观察一些生动的图片、事物，或者做一些有趣的活动，先“玩”后写先出示一篇范文，讲解后就让大家写老师布置题目，让自己随便写1310810184265你喜欢哪种上课方式9175875822183表317学生对教师评价语的统计表老师批改你的作文时一般怎样只打分数有评语，但是比较少有比较多的评语3730872601192老师的评语一般是怎批评为主鼓励为主差不多4样的455421619322265表318学生写作目的的统计表你觉得作文写得好有什么用考试能够得比较高的分数同学会很崇拜自己作文写得好如果能发表能拿到稿费，能赚钱。能体现出自己的语文水平与能力。其他64533151
16、2527225119232532对调查结果的分析与思考由表311我们可以看出，学生对于作文课是持比较排斥的态度，仅有10的学生喜欢作文课，由此可见学生对于作文课的兴趣亟待提高。由表312和313可以看出，写作文在学生的意识中成为完成教师布置的一项任务，喜欢写作的学生连五分之一都不到，六成左右的学生不喜欢写作。写作本应该是小学生抒发自己情感，表达自己认知与感受的途径，但是学生却不再愿意用文字来倾诉了，这是什么原因通过对不喜欢写作的原因的调查，45的学生觉得自己写作找不到素材、内容，还有就是写作的主题太过陈旧，激发不起学生写作的兴趣，再加上教师对学生作文的批评让学生的写作自信心受到了打击。在这样一
17、些原因的束缚下，小学生不愿意写作文，对写作没有兴趣、没有激情，自然写不出具有儿童童真、童趣的作文。从表314我们能发现，喜欢通过阅读积累素材的学生只占283，却有近25的学生在作文中存在说假话、编造内容、甚至抄袭的现象，这使得小学生的作文总是多有雷同，作文没有真情实感，虚假空洞。除此之外，还可以看到，大众传媒文化成为了学生写作素材的一大来源，大众文化的自由性、广泛性使得孩子接触到的信息多种多样，其中有好的更有恶劣的，而小学生的模仿力强，好奇心盛，这容易造成孩子早熟的倾向，并通过作文呈现。由表315我们能进一步发现，网络文化对学生的影响比较大，有半数以上的学生喜欢使用一些网络词汇，这些网络词汇基
18、本上是成人创造的，有很多是成人社会的专用词，对于其内涵小学生其实很多不能理解，也不适合儿童这样的身心发展阶段来理解，但是学生喜欢将他们用在作文中，模仿成人语言，体现出成人化。儿童都是具有爱玩的天性的，这是儿童与成人的很大区别，然而在现在的作文教学中我们却一味压抑儿童的天性，用成人式的、理性的、枯燥的方式进行教学，使得小学生的作文儿童化、儿童味缺失。从表316中可以看出，现在的作文教学仍然不够重视儿童的真实体验，八成以上的教师还是以自己为中心，以教为中心，用所谓规范的作文的模板，对孩子进行灌输式的作文教学。由表317我们可以看到，有30的教师对学生的作文没有评价语，只有一个分数，给出评价语的，6
19、0以上的学生认为教师给出的评价语过少，且评价多是批评性的。作文的评价语是小学生作文教学不可缺少的组成部分，它对学生具有激励的作用，过多的批评会严重打击学生的写作积极性。而批评多是因为教师对学生作文要求过高，教师站在了成人的立场来审视学生的作文，那么自然小学生的作文有各式各样的缺点、不足。我们不应该忘了，写这些作文的还是儿童，他们认识事物肯定是不全面的，他们5的写作技巧肯定是不娴熟、有很多漏洞的，他们的情感表达是幼稚的、还不成熟的，但正是如此，他们才被叫做孩子、儿童。教师评价的缺失和评价的苛刻，自然使得学生更没有写作的激情，不敢尽情发挥他们自己的真实的情感，只一味迎合教师成人化的标准，造成小学生
20、作文儿童化缺失是必然的了。通过表318对小学生写作目的的调查我们发现，学生的写作极具功利性，90以上的学生写作文不是为了自己，而是为了各种名利。从这里，我们可以明显看到小学生作文儿童化缺失的严重。小学生写作文的目的不再是出于自己内心的需要，不是抒发情感的需要，而是迫于一些不利的外在因素的影响，因此，写出来的作文必不能随心所欲、自由表达反而要受到外在的功利的写作目的的束缚，学生作文中的童真、童趣自然也来越少。33小学生作文儿童化缺失的表现通过对学生的问卷调查、访谈和资料的阅读，笔者将小学生作文儿童化缺失的表现归纳如下331语言表达成人化小学生作文儿童化缺失最直接的表现就是在学生作文中语言表达的成
21、人化倾向。因为儿童通常具有比较强烈的好奇心与模仿欲，他们向往成人的世界，喜欢模仿成人的言行举止，所以在一些小学生的作文中会使用大量新词，甚至使用一些生僻词、网络语言或来自成人社会的专用词汇，但是对于那些语词、词汇真实的概念内涵小学生其实并不能理解。如一位6年级孩子在自己的科幻作文星战传奇中这样写道“在外太空我终于看见了这个超强的SP，一见到偶他居然使出了久已失传的KHBD，偶狂晕，外星人也用这种X3L的招数，晕死了”通篇作文代码符号充斥，老师家长完全看不懂，原来竟全是网络语言和网络游戏中武功招式的指代符号。他们还经常会模仿成人的话语模式，大量运用一些长句或复杂的句型、句式，让自己的作文看起来更
22、深刻、更严谨。儿童的天真、异想天开、创造力在作文本上越来越不见踪影，甚至在作文中会出现些官腔、套话、空话，语言空洞、虚假。每次写父母，十有八九都是生病了，爸爸妈妈冒着大雨、大雪背自己去医院；写老师总是将其比作春蚕、蜡烛，事迹总是“XX老师生病了还坚持上课”；写太阳大部分人写的都是“太阳像一个大火球”这样的语言纯粹是种符号的堆砌，失却了儿童鲜活的个性与生命力，丧失了儿童应有的童真、童趣。332写作内容成人化处于儿童阶段的小学生没有丰富的生活经验、生活阅历，认知结构不完备，思维发展是逐渐从形象思维向抽象思维过渡的。因此小学生对于事物的观察往往较表面、粗糙和片面化。而教师在作文教学中却要求小学生能进
23、行全面、细致、深刻的观察，还要求准确把握人、事、物的特点，这势必对小学生作文造成拔苗助长的后果。在作文内容的选择上，我们总要求学生的选材有思想性，能提炼出一个明确的主题，表现出一个有高度的中心思想，要求孩子能做到“篇末点题”、“深化中心”。这些需要极强的抽象概括能力，连我们成人尚且无法人人达到要求，何况是思维品质还不够成熟的儿童。这样高难度的要求让充满各种奇思异小学生作文如“天书”通篇网络语言HTTP/SOCIETYHUANQIUCOM/ROLL/200905/463510_4HTML6想、天真活泼、语言质朴的孩子将自己武装成老成持重的“小大人”，满口道理、告诫，一副成人的模样。笔者曾经翻阅过
24、大量小学生的作文，发现在学生所写的记叙文中，有几句话出现的频率高达80，即“从这件事中我明白了一个道理”“这件事教育了我”“我终于懂得了”。这样的“主题提炼”，类似成人的训诫俨然已经成为了叙事文的固定模式。除了选材重思想性，小学生作文选材“早熟”趋势越来越强。随着科技发展步伐的加快，小学生能接触到的信息面越来越广，这些外部环境的影响使得儿童的思想越来越早熟，不写自己的经历、体验，喜欢用成人的口吻写成人的故事，以此来彰显自己，标新立异。如在某地一次作文比赛中，面对命题作文一个没有结局的故事，这些小学六年级的学生大多数写的是与自身无关的内容，对恋情、甚至是婚外恋大写特写，让所有人心惊。这些小学生用
25、成年人的口吻讲述男女的恋情故事，用词大胆甚至露骨，儿童的天真无邪在文中不见分毫，只有那还显稚嫩的字迹在提醒读者这是小学六年级学生的作文。小学生作文本该是儿童记录自己的观察体验，表达真实的感情和倾诉自己心声的重要途径,现在却屡屡成为孩子撒谎的“催化剂”，成为谎言的“打磨器”。333情感态度成人化一篇作文不仅需要有写作素材，还需要有情感的表达，语文课程标准也提出了在教学中渗透“情感态度与价值观”的要求。教师在落实双基基础知识和基本技能的同时也在努力落实这一要求，但是实际的收效却可以说是与之相背离。语文课程标准要求的是小学生的作文要有情感态度的表达，是学生自己的情感体验，表达的自己的真情实感，表现学
26、生的童真、童趣与儿童天性。但在实际的写作中，小学生作文中的情感态度往往受到他人的影响和左右，体现出的是成人式的，不真实的情感表达。小学生作文情感态度的成文化主要表现为一、情感态度衡量标准僵化从情感态度的角度上说，对于一篇好的小学生作文的评价标准一般是要积极向上，要崇高，表现出助人为乐、集体主义、爱国主义等等的美好情感。根据这些标准，将作文一刀切，不符合要求的就是不合格的作文。在深圳一次针对5500名中小学生的问卷调查中，一题关于“谁是自己最崇敬和对自己影响最大的人”的调查，学生们选择的都是文体明星、英雄模范、伟人名人，文学家，教师，但是没有一位选择“父母”。学生们没有选择与自己的生活最贴近的、
27、朝夕相处的父母，反而选择了明星、名人、伟人，这些与自己的生活相隔非常遥远的人，甚至很多人我们只能从文字资料中了解他们事迹、生平。究其原因，不正是我们成人制定的僵化的情感态度衡量标准所造成的。因为从我们成人的思维眼光，只有那些做出过伟大贡献的人才值得崇敬，值得人人敬仰，我们用这样的标准来衡量小学生的作文，使儿童被迫站在了成人的视角，因此，看不到自己身边的人、事、物。除此之外，在将抒发情感的对象进行物化描述时，单调、缺乏新意。写祖国，就是“伟大的母亲”；写学生，就是“祖国的花朵”；写教师，就是“园丁”、“春蚕”。因为在既定的作文标准中，只有这样的比喻才贴切，才符合要求。如此一致、缺乏个性体验的表述
28、使得作文的情感表达空洞而一般，儿童独具趣味性和想象力的表达被压制。7成人从自己的角度出发，制定符合成人要求的情感态度标准来衡量小学生的作文，完全忽视了儿童与成人不同的心理发展水平和儿童尚未成熟稳定的个性品质。这样的标准严重地影响了小学生作文中情感的表达，学生不能自由发挥，不敢表现儿童自己的感受、喜怒或爱憎，只能选择普遍性的、大众化的情绪、情感。二、注重技巧训练多于情感表达对于儿童来说，他们的认识水平无法与成人企及，以感性认识为主，他们更关注的是在作文中进行倾诉，情感表达。但是，成人对于作文却有着技巧偏爱，过分强调写作技巧，在教学中总是不断提出作文一定要有一个中心；要按照一定顺序写，时间顺序、方
29、位顺序等；要把主要部分写详细，有详有略；句式上多用整齐的、对称的句式，这样显得工整又有气势这样的技巧教授严重束缚了学生在作文中的自由表达，他们只能小心翼翼、绞尽脑汁地想要怎么写才能符合这些要求，写出来的作文“有形而无神”，“形似而神不似”，完全没有了儿童真情实感的吐露，没有了儿童的天真可爱。34小学生作文儿童化缺失归因通过对小学生作文儿童化缺失的现象的分析，我们不难发现，造成小学生作文儿童化缺失的主要原因在于341传统“三中心论”的束缚建国后，我国根据前苏联的教育模式逐步的形成了“以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心”的三中心论课堂教学的局面。在这种传统的教育教学中，教师将师生关系定位于教
30、育者与受教育者，形成了过分注重权威与控制的师生关系，学生始终处于被教育、被管教的地位。在这种传统教育理念下，教师是知识的传播和拥有者，具有至高无上的地位、权威，学生只是被看成简单地接受知识的工具。因此，在作文教学中学生的主体地位完全丧失，教师的教成为主导，条条框框限制诸多。学生只能被动地在规定的框架里中规中矩地写，不敢表达出自己的真情实感，不敢突破创新，满篇的虚假谎言。虽然后期提出了教育理念的转变，从原来的“教师为中心”向“学生为中心”转变。强调学生是学习的主体，是知识的主动建构者而不是教师灌输的对象，在教学过程中以学生为中心，让学生主动去发现、去探索。但是，长久以来的传统中心论的观念到现在仍
31、是不能彻底地改变。在作文中学生仍然小心翼翼，看教师的态度行事，不敢尽情展现儿童自己真实的心声。342社会环境的影响无论儿童还是成人，都是社会人，都身处于整个社会的大环境中，小学生写作的内容自然离不开自己生活的这个社会环境。环境制约着文化的发展，因此，社会环境对小学生作文有着较大的影响。长期以来的应试教育催生了功利思想。写作是为了应试，作文写得好能拿到好分数，取得好成绩，考上好学校，找到好工作写作不再是出于自己的主观意识，不是出于自己情感表达的需要，写作的功能性、目的性完全功利化。在这种功利风气的影响下，小学生作文以“法”定“教”，以“教”定“学”。教师根据考试的要求进行程式化的教学，注重写作技
32、巧训练，制定详细的写作程序，比如，开头要点题；每一段要有个总起句、总结句；语言要优美，多用名人名言；结尾呼应开头等，教师甚至会给出作文结构的模板，学生则8根据老师的教学方法，将内容套入。作文指导成为了成人写作方法的灌输，成人写作思路的强加，小学生作文成为成人思想的载体。这种脱离小学生学习生活的社会文化背景,压抑儿童本性的作文教学方式,它扼杀了学生的创造性和主观能动性,阻碍了小学生身心健康发展。343信息技术的高速发展21世纪是一个信息化的社会，科技化程度日益增强，高速发展的信息技术为社会各个领域带来了许多新事物、新知识。文化的传播方式与途径多种多样，报纸、杂志、书籍、广播、电影、电视、网络。传
33、播媒介的多样化自然推动了精彩纷呈、各式各样的大众文化的发展，大众文化成为了知识信息传播的重要途径。这种大众文化的发展，一方面确实能拓宽学生的知识面；但另一方面，这种过于自由的传媒文化容易对学生造成不良影响。文化环境的宽松性，使得良莠不齐的文化信息一并涌入文化市场，对于这些信息，需要我们自身进行筛选，取其精华、去其糟粕。然而对于小学生来说，他们还未形成良好的思维形式，他们的人生观、世界观不稳定，容易受到外来事物的影响。儿童对外界的事物又具有强烈的好奇心与探究欲，受其驱使，小学生自然无法抵御不良信息的诱惑。网络文化是大众文化的一个不可或缺的组成部分。网络汇集了世界各处的资源，有着丰富的材料和信息，
34、这能丰富学生的知识，开阔视野，获得比较多样化的写作素材。在此同时，各种社会事件、网络流行语等满足了学生模仿和好奇的心理，体现在小学生作文中是网络新鲜语词堆砌，写作内容偏向成人，出现血腥暴力内容，呈现早熟趋势。网聊、网络游戏等迎合了小学生的好奇、爱玩心性，使他们容易沉迷在网络的虚拟世界，反映在作文上就是常常把自己置于虚幻世界中，写一些脱离实际、想象空洞的作文。网络资源还具有可复制性，这容易造成小学生写作依赖网络，直接从网上下载资料、剪贴拼凑作文来应付，而没有了自己独立思考与创新。4解决小学生作文儿童化缺失问题的对策当前小学生作文中普遍存在儿童化缺失的现象，解决这一问题刻不容缓。笔者结合小学生的写
35、作特点，作文教学的特点以及相关资料，提出以下几点策略。41教师教学的引导教师在小学语文课堂教学中是一个不可缺少的角色，在新的教学理念中教师不仅仅是一个知识的传授者，更应该是课堂教学的参与者和组织者，教师对课堂教学内容的组织、教学环节的设计、教学过程的引导、对学生的评价和反馈等等很大程度上决定了课堂教学的成败。这一切对教师提出了更高的要求，既要小学教师具备广博的科学文化知识，扎实的专业基础知识，较强的课堂组织能力和教学机智，还要具有高尚的人格魅力和感染力。写作能力是小学生语文素养的重要体现，因此，小学作文教学在语文课堂教学中有着重要的地位。然而，小学生作文存在着明显的成人化趋势，写作意识淡薄；写
36、作兴趣日趋冷淡；写作目的功利化；作文内容千篇一律，脱离儿童实际生活；思想情感虚假空乏，刻意拔高写作文被小学生视为一项不得不完成的任务，儿童所具有的生机活力、创造力、想象力在作文中再不复见。这一切与以往的作文教学9中教师的错误引导是分不开的。传统的教师中心的教学观念，填鸭灌输式的教学方法造成了作文教学的如此困境。所以，要弥补小学生作文儿童化缺失，需要教师在作文教学中进行恰当的引导。在作文教学过程中教师要牢牢树立“学生是教学主体”的意识，正确引导小学生作文教学，充分鼓励小学生进行大胆想象和创造，激发出儿童天真、活泼的天性，让小学生乐于写作，愿意写作，在作文中重现儿童的童真、童趣。那么，教师该如何引
37、导呢411教学观念儿童化观念指导行动，要改变教师作文教学的引导，首先要转变教师作文教学的观念。一、要转变“唯考”的观念要转变传统的应试教育的理念，写作的最终目的不是为了应付考试，不要让小学生笼罩在考试的阴影下。写作教学是为了培养小学生写的能力，提高小学生的语文综合素养，让小学生能够顺利、自如地用祖国的语言文字表达自己的真情实感。二、要转变“唯本”的观念“本”指课本，即教材，教科书。教材对于教学来说的确很重要，它能对语文教学起到较好的规范作用，也是学生进行听、说、读、写训练的依据。但是应该看到，进行作文教学，培养小学生的写作能力，仅靠课本是无法完成的。叶圣陶老先生也曾说过，语文教材只是提供了一个
38、例子，要让学生学会举一反三，熟练写作技能。因此，在作文教学中不能有“唯本”的意识，写作的教学内容不能只局限于课本，要有所取舍，根据学情选择适合儿童的作文教学内容。在小学语文课本中所要求的作文训练次数并不多，基本上是一个单元一次写作训练，一般每次都有一个比较明确的主题。但是，在实际作文教学中，教师可以根据教学情况适当调整，如，在进行语文课文教学时，若该片课文的整体结构比较好，或者有一个片段的描写比较详细，有特点，那么教师可以在此进行讲解，让学生进行仿写；若在最近时间有什么特殊的节日，学校、班级有什么大活动，那么可以趁机改变写作教学的主题，让学生写一些最近发生的，他们深有感受的内容；也可以选择一些
39、学生喜欢的漫画、童话等内容。总之，教师不能机械地只按照教材安排的写作教学进度，以课本编排的内容进行教学，要会灵活变通，选择适合儿童的写作教学内容，这样既能够调动学生的写作兴趣，又能完成写作教学的目标。三、要转变“唯师”的观念现代的教育观念是要以学生为本，学生才是教学的主体。要尊重学生，能够站在儿童的角度，学会换位思考，选择适合儿童年龄阶段、心理发展水平的教学方法、教学内容。对小学生作文的要求不宜过高，让孩子“跳一跳够得着”。教师要与学生建立起民主、平等、和谐的新型师生关系。教师不能用自己的权威压制学生，要树立“儿童本位”的意识，尊重学生的独立人格和独特个性。教师应该允许小学生有不同的想法，允许
40、学生在作文中表达自己独特的情感体验，不能站在成年人的思维角度去看待小学生的作文，要站在儿童的立场，用儿童的眼光平等的看待小学生的作文，进行作文教学。10412教师语言儿童化语言是人们表达思想情感、互相传递信息的一种工具。在课堂教学中，教师的语言更是对学生有着潜移默化的作用，教师语言对课堂教学的好坏、课堂效率的高低有直接影响，小学语文教师是和小学生打交道的，是与一群儿童在进行沟通交流。因此，在课堂教学中，教师要充分考虑到小学生的年龄特点，选择适合儿童心理、儿童语言习惯和接受水平的规范化语言。一、课堂教学语儿童的心灵是很稚嫩的，他们有向师性，期待成人对他们的关注和关爱，教师的语言能够直接让他们感受
41、到教师对他们是冷漠还是关爱。所以，在课堂教学中，教师教学要用感情丰富、亲切自然、富于感染力、生动激情、带有天真浪漫色彩的语言和学生交流。有一位教师指导学生写日记要留心搜集素材时，她先给学生唱了段流行歌曲雾里看花中的“借我，借我，一双慧眼吧”，优美熟悉的旋律将小学生兴趣带动了，唱完后教师板书“慧眼”并对学生说“同学们，其实我们每个人都有一双慧眼，让我们用这双慧眼做生活的有心人，仔细观察，我们会发现生活中处处都有许多非常有趣的事物，写日记就不难了。”小学生都喜欢音乐，教师通过歌曲调动了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，并巧妙地借用其中的“慧眼”一词，能让学生立刻记住。这种生动有趣的方式又能瞬间拉近师
42、生的距离，让孩子在轻松、有趣的氛围中进行作文学习，这样容易收到良好的写作教学效果。在教学时，尤其是低年级段写话教学中，教师还应该尽量使用句式简短的、浅显明白的语言和学生交流。教师的课堂教学语言除了教师的口头语外，还有体态语。教师可以充分利用自己的表情、动作。体态语能够让学生获得形象感受，促进学生积极的情感。恰当的体态语的运用能营造出一个轻松、和谐的课堂写作教学气氛。当小学生作文写得好时，教师可以轻轻拍拍他的背，或者用赞赏的眼神示意，这样无声的鼓励，能提高学生写作的激情，乐于去写。当小学生在读自己写的作文时，教师可以身体微侧，倾向学生，这也在无声地提示着学生，老师在很认真地听你的作文，学生会觉得
43、倍感亲切，能够拉近师生之间的距离。二、作文评改语传统的作文评改总是从成人的标准出发，要求学生既要做到选材得当，又要表达积极的思想情感，还要有完整的作文框架，这样的作文才能得高分。不止如此，教师总是以一个分数就将学生的作文打发了，最多，教师在打完分数后写上一句字迹潦草，或者是字数不够。这样使得很多小学生写作的自信心和积极性被打击。这样的作文评价是绝对需要改变的。教师不能仅以一个分数来评判作文的好坏，要放低自己的评价标准。儿童的作文也许在内容上不一定深刻,结构上不一定精巧，语言上不一定简练，但是自然有儿童的天真、稚拙与可爱。在评改小学生的作文时，不必强求小学生在作文形式、内容、语言、结构上做到面面
44、都好，只要有一点，或是写得清楚明白，或是用了一两个成语，或是用上了修辞，哪怕是作文完全写得一塌糊涂，不知所云，如果他的字写得好，都应该予以肯定。而在给小学生的作文评分时，可以进行一定的创新。如对一篇作文多打几个分数，可以从创新、想象力、趣味性、字迹、内容等多个角度来评价学生的作文。加德纳的多元智力理论中提出，任何一个孩小学教师语言儿童化特征及艺术技巧（三）HTTP/BLOGSINACOMCN/S/BLOG_5D7DD52C0100BJIIHTML11子总会有自己擅长的方面。因此，这样多方面的评价能够激发他们的写作兴趣，让小学生勇于在作文中进行更加真实的、更富于真情实感的表达，充分发挥儿童化。教
45、师对儿童的作文进行评价时，要尽量以正面的鼓励为主，评价语要贴近儿童，不要用生硬的几个字，或者一个大钩就结束。教师应该与学生有互动，在评价小学生作文时要从儿童的心理、角度出发，能和学生进行交流，评价语人性化、儿童化，让小学生感受到教师在关心他，感受到自己是受关注、被理解的。笔者在宁波市实验小学批改二年级学生作文时，老师提出的要求就是，在学生作文最后的评价语中不需要对学生的写作内容做出过多评价，要以和学生情感交流为主。因此，我们在作文的最后一般会这样写“老师也想去看看你自己布置的阳台了，真漂亮”，“你观察得真仔细，真是个会观察的孩子。”，“看来，你和爸爸妈妈在农家乐度过了快乐的一天”，“别伤心，孩
46、子，老师相信你下次一定会考得更好的”，“哈哈，老师好像也看见你那个圆滚滚的大肚子啦”，“你写的故事很有趣，真是个小小故事家，不过，如果你的字能写得再好一点那就更好了”当小学生拿到自己的作文时，每个人都很兴奋，四处和同学交流自己的作文；有的小学生会在批语后面再添上几句话，和老师进行起书面交流；有的甚至马上拿起了笔，又开始写下一篇作文，笔者从他们身上感受到了这群小学生对写作的兴趣与乐趣。所以，在批改小学生作文时，用一些感性的、生动的评价语言，能迅速地拉近师生的距离，使得师生关系更加融洽。这样，小学生的写作积极性能得到很大提高，他们能够感受到教师的温柔亲切，这样鼓励性的话语能减低小学生对写作文的恐惧
47、，反而能促使他们通过作文展现真实的自己，在作文中进行富于创造的想象与表达。413情境设置儿童化历次的基础教育改革对教学情境的认识都非常关注，新的语文课程标准中特别强调了要注重学生的体验性学习。要求学生不仅会用眼睛看，用耳朵听，用嘴说；而且会用自己的脑子去想，会用手操作；也就是用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。在语文教学中情境的设置有利于学生的感悟与创造性的发挥；有利于学生进行自主、合作、探究式学习；有利于发挥学生的联想、想象力，使学生的思维处于一种兴奋状态而积极参与到语文学习中，感受语文学习兴趣的回归。小学生作文教学作为语文教学的一部分，因此也应重视教学情境的创设，要设置儿童喜欢参与的作
48、文教学情境，让儿童在生动的活动中有所感悟，有所收获。情景设置的主要方法有一、体验法体验法就是教师引导学生通过自己亲身的活动体验，让学生形成认识和感悟，并进行表达。一般可以通过播放音乐、阅读文本、学生讨论、游戏体验等的形式实施。如在王崧舟亲情测试的教学中，教师先是让学生动手认真地在白纸上写上自己最爱的五个人的名字，接着让学生每次选择一个人划去他们的名字，边划边回忆着五个亲人给学生的温暖和爱，当五个人名全划去后，许多学生都哭了，教师让学生描述了自己的划去人名过程中的心理感受。这位特级教师在“爱”的情境中进行了一堂生动鲜活的作文教学课。首先让学生“写名字”，写出自己最爱的五个人。这样的情境设置不同于
49、一般平铺直叙的作文课，使得孩子们马上兴趣盎然，而写的又是自己身边的亲人，自己最熟悉最爱的人，学生的参与程度迅速提高。通过第二步“划名字”的活动，12在划掉名字时有学生哭了。因为这些还都是孩子，他们的思维方式与成年人不同，他们以感性思维为主，对他们而言，纸上的不仅仅是人名，而是一个个自己的亲人，划去他们的名字，学生仿佛是真实的失去了一个个亲人，对于这些单纯、天真的孩子，这些是很痛苦的，每一次的选择都是痛苦的、艰难的抉择。因此，在教师最后让学生描述自己的感受时，因为有了前面真实的体验，学生的表达才能如此的真实、自然而流畅。王崧舟老师便是运用了情感体验的方法来引导小学生作文的教学，并取得了很好的效果。除了情感体验法，还有游戏、讨论等活动体验法，运用这些方法设置情境，能够使学生取得亲身的体验，得到真实的感受，有利于学生在作文中进行真实的情感表达，促进小学生作文的儿童化。二、观察法观察法就是设置事物或场景如静物、小动物、景物、房间陈设、人物的语言、外貌、动作等，让学生通过眼睛、耳朵等感觉器官进行观察和感受，将自己观察到的或者观察的过程用文字进行表达。由于儿童他们年龄的限制，接触的事物不多，知识面不广，又只要以感性思维为主，更重视直观感知，因此，
