1、心理学实验设计方案一，实验题目：人类在背诵英语单词时，英语单词的长度和被试背诵的时间是否影响背诵者的记忆效果1 假设1.1 选用短的英语单词背诵时，背诵者的记忆效果比选用长的英语单词好；1.2 背诵英语单词的时间长的比背诵时间短的记忆效果好2 变量及额外变量的操纵方法2.1 自变量：单词的长度，背诵时间2.2 因变量：背诵者的记忆效果（在分析中，选取单词默写正确个数为2.3 额外变量：被试的性别、智商水平，疲劳效应等2.3.1 额外变量的操控方法：2.3.1.1 选择性别数量上相等的被试（男 10 女 10）2.3.1.2 选择在同一智商水平（按韦克斯勒智力量表）的被试2.3.1.3 让被试在
2、实验中休息3 被试的选择及分组选取男女被试各 10 名，每位被试接受四种水平(长单词长时间、长单词短时间、短单词长时间、短单词短时间)的实验处理4 实验实施过程及方法4.1 选择 100 个英语单词（其中，长短单词各 50 个）作为实验材料，20 名被试把他们随机分配到四个处理水平上，每个处理水平上分配 5 名被试。4.2 让每组被试记忆单词，短单词选取 CET 四级词汇中含 5-6 个字母的单词，长单词选取 CET 四级词汇中含 9-11 个字母的单词；记忆的短时间为 5 分钟，长时间为 10 分钟。4.3 记忆时间到时，让被试默写自己记忆的单词；批改被试默写的单词2、计算机键盘与水平面可有
3、三种倾斜度：0 度、10 度和 15 度，试设计一项实验来证明，哪一种倾斜度最有利于输入字符。单因素被试间设计1. 提出假设：在计算机和水平面之间的三种倾斜度中，0 度，10 度和 15 度中，打一段相同的材料（使用相同的语言），在完成任务以后，比较一下哪种任务完成的时间是最少的，假设倾斜 10 度所需要的时间是最少的。2. 被试筛选被试：筛选被试：在对被试进行选择的过程中，需要进行严格的筛选。在进行最后的测试之前，要对每个被试进行测试。 让所有被试在同一个房间里进行，给他们 500字的中文文字，在最后的结果中筛选出在 3-4 分钟内完成的被试，这样能够排除掉打字技术对成绩的干扰。其中选出被试
4、 45 名。每个被试分别接受三个水平的实验处理（ 0 度，10度和 15 度）。单因素被试间设计3. 实验材料3 台配置一样的电脑，分别是：0 度，10 度和 15 度。分别给被试呈现不熟悉的材料，避免对材料有熟悉度，每段文字 500 字。4. 实验程序(1) 把被试统一安排在指定教室进行，事先不需要太多的交流。(2) 指导语：大家好，今天我们要进行一项文字输入的测试。在屏幕中央将会出现一篇文字，请您以最快的速度输入文字。在我说开始后，大家可以开始了。(3)电脑自动记录被试完成的时间。(4)进行数据分析。三、研究者要探讨灯光强度与颜色对反应时的影响，试设计一个 22 实验研究范式。(要求说明实
5、验中自变量、因变量与控制变量，是组间设计还是组内设计，被试如何分组，实验结果如何整理等)参考答案：实验设计：采用 22 多因素实验设计。该实验研究的自变量有两个：灯光强度：分为强、弱两个水平，灯光的颜色：可分为红、绿两种不同颜色的灯光。这样，共有四种实验处理：红色的强光、红色的弱光、绿色的强光、绿色的弱光。因变量：记录每个被试在不同实验条件下的反应时间。控制变量：所有被试的练习次数、准备状态、额外动机、年龄以及其他个别差异应保持相等。选取研究对象（取样）：随机选择大学生 n（n30）名，并将他们随机分为四组，每组分别接受一种实验处理（见上）。2、研究者要探讨三种不同的教学方法对数学教学效果的影
6、响，试设计一个真实验研究范式。( 要求说明实验中自变量、因变量与控制变量，是组间设计还是组内设计，实验结果如何整理等)实验设计：采用随机化多组后测设计（组间实验设计）该实验研究的自变量为：教学方法，有三个水平：教学方法、教学方法、教学方法。因变量：教学效果，可用实验结束后学生的学业成绩变化情况来表示。 控制变量：不同数学教师的教学水平，学生的学习时间，学习动机等。 选取研究对象（取样）：在某中学某年级随机选取学生 n 名，将其随机分为三组，在数学教学中分别使用三种不同的教学方法。测出实验结束后三组被试的数学成绩，比较三组被试数学成绩的平均数，看是否有差异，采用单因素方差分析（或者 F 检验），如果有差异，说明三种教学方法对数学教学效果产生了不同影响。
