1、本科毕业论文（20届）小学数学教育专业学生的专业素质研究所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】在教育变革与教学实践转型的新时期，数学教师的专业素质是数学课程实施与教师专业发展最深切的期盼。师范教育阶段作为教师专业的储备期，师范生专业素质的好坏就关系到了未来教师队伍的整体专业素质，因此，他们的培养至关重要。师范生理应具备教师的专业素质，那样才能真正走上教师这个岗位。新时期的数学教师的专业素质主要由专业知识、专业能力和专业情意三大部分组成,这也是以往相关的研究所共识的，但是，以往研究中多数没有明确的理论基础，只是经验的反映或相互的模仿；从整体上进行系统研究的极少
2、，而且各个维度的划分较为随意，层次不清。本文对小学数学教育专业学生素质的结构做了较为详细的归纳和整理，并给出了师范生的培养建议。【关键词】专业素质；教师教育；培养ABSTRACTABSTRACTEDUCATIONREFORMANDTEACHINGPRACTICEINTHENEWPERIOD,THETRANSFORMATIONOFTHEPROFESSIONALQUALITYOFTEACHERSOFMATHEMATICSISMATHEMATICSCURRICULUMIMPLEMENTATIONANDTEACHERSPROFESSIONALDEVELOPMENTTHEDEEPFEELINGOFHOP
3、ENORMALEDUCATIONSTAGEASTEACHERSPROFESSIONALRESERVEPERIOD,THESTANDORFALLOFPROFESSIONALQUALITYOFSTUDENTSINTHEFUTUREISRELATIONSHIPOFTHETEACHERS,SOTHEWHOLEPROFESSIONALQUALITIES,THEIRTRAININGISVERYIMPORTANTSTUDENTSSHOULDHAVETHETEACHERSPROFESSIONALQUALITY,ASTOREALLYSTEPTHETEACHERSINTHISPOSTINTHENEWPERIODT
4、HEPROFESSIONALQUALITYOFMATHEMATICSTEACHERSMAINLYBYPROFESSIONALKNOWLEDGE,PROFESSIONALABILITYANDPROFESSIONALCORDIALITYTHREEMAJORCOMPONENTSTHISISTHECOMMONUNDERSTANDINGOFTHEPAST,BUT,INSTITUTEFORMOSTOFTHEPREVIOUSRESEARCHWITHOUTCLEARTHEORETICALBASIS,ONLYEXPERIENCEREFLECTSORMUTUALIMITATIONSYSTEMATICSTUDYON
5、THEWHOLEOFTHEFEW,ANDEACHDIMENSIONINTOAMORECASUAL,LEVELISNOTCLEARBASEDONTHEELEMENTARYSCHOOLMATHEMATICSEDUCATIONSPECIALIZEDSTUDENTQUALITYSTRUCTUREMAKEAMOREDETAILEDSUMMARYANDFINISHING,ANDGIVESTHESTUDENTSTRAININGSUGGESTIONSKEYWORDSPROFESSIONALQUALITYTEACHEREDUCATIONTRAININGII目录1研究的背景与意义311全球教师专业发展对教师专业素
6、质的召唤312新课程改革对教师专业素质的需求与期待32核心概念的界定421教师教育422教师专业素质43小学数学教育专业学生专业素质内涵531专业知识5311教师专业知识概念及其结构5312小学数学教育专业学生的专业知识的构成要素532专业能力10321教师专业能力概念及其结构10322小学数学教育专业学生的专业能力构成要素1033专业情意11331教师专业情意概念及其结构研究11332小学数学教育专业学生的专业情意的构成要素124对小学数学教育专业学生专业发展现状和需求的调查分析1241调查的目的、对象及内容1242调查的结果与分析13421总体情况13422具体分析135小学数学教育专业学
7、生专业素质培养策略1551课程设置要合理1552加强见习和实习工作1553营造教师教育氛围1654加强师生交流1655加强师范生自身的反思工作16参考文献18致谢错误未定义书签。附录1931研究的背景与意义11全球教师专业发展对教师专业素质的召唤在知识经济的年代,人们已经越来越认识到人才在经济发展中的重要地位。教育是培养人才的关键所在。众所周知，教育改革的基础就是教师，有效的、长久的中小学教育改革就必须依靠教师质量的提高和教师教育的改革。教师队伍的质量不高，学生的整体质量就不可能得到相应提高；教师教育不能有效改革，教师质量也无法得到提高。以往，人们都认为，基础教育改革，对课程教材的改革才是关键
8、，如果解决了课程教材的内容和编排与学生之间的矛盾，教育改革的其他问题也就随之解决了。我们并没有否认课程教材对于教育教学的重要性，但实际上，课程设计地再合理，教材编制地再完美，如果没有优秀的教师予以实施，课程教材的作用也不可能得到充分的发挥。反之，纵然是课程设计地不合理，教材编制地问题，只要有优秀的教师能够充分发挥他们自身的能动性、创造性，那些不足就可以得到弥补。因此，与其他因素相比，人的因素是第一位的，教育质量的好坏关键在于教师的素质。在当前教育改革的趋势下，教师专业化已经成为国际教师教育的大潮流。在这种浪潮的推动下，我国于1998年在“面向21世纪师范教育国际研讨会”上明确提出当前师范教育改
9、革的核心是教师专业发展问题。教师专业化发展体现了一种新的观念和变化，也就是对教师的知识、技能和观念的进一步完善，而且更加强调了教师在整体素质上的转变。教师专业发展的思想已经贯穿于教师教育研究的各个方面，使教师研究形成了一个专门的领域。12新课程改革对教师专业素质的需求与期待新课程改革在我国实施也比较久了，尽管教师专业化并不是随着新课程而来的一个新的概念，但新的课程改革使得教师专业发展的必要性凸现。在新课程改革中，教师的角色发生了变化，教师由以前单纯的知识传授者变为引导者、合作者，由单一的教书匠变为教育教学的研究者，由课程的忠实执行者变为课程的建设者与开发者等等。这些角色的变化给教师专业素质到来
10、了严峻的考验，教师只有具备了较高的专业素质，才能适应这些新角色。随着新课程改革教学中心的转化，单纯的学科知识的教授已经不能成为评判教学是否成功的标准，而教育教学是否成功将更多地依靠教师的教育理念，依赖于教师将教育理论转化为实际的教育教学能力，依赖于教师对实际教学情景分析和处理能力，依赖于教师对教育对象的理解与沟通能力。因此，新课程对教师的教育理论知识水平、教学能力及教师的沟通能力等提出了进一步的要求。教师的成长是一个长期的过程，一个合格教师的成长经历应该包括其在基础教育阶段所受的教王彦力、刘黔敏中国教师专业发展之回顾与展望王少菲新课程背景下的教师专业发展4育、师范院校内所受的教育、在职教育培训
11、。师范院校内所受的教育阶段是非常重要的阶段，对教师的成长也起着决定性的作用。因此，师范院校要引起重视，同时师范生应该认真解读、领悟新课程改革中的思想，树立正确的教育观念；领会新课程的教育理念，使之内化；接受各种技能的培训，努力成长为一名合格的新时代教师。2核心概念的界定21教师教育一直以来师范生的培养被称为师范教育，而且师范教育的概念被人们限定在正式入职以前所接受的正规的师范院校的教育，这与教师的继续教育相脱节。随着教师教育改革的开展和终身教育思想对教师专业领域的影响，师范教育已不能满足时代赋予教师专业的内涵，一个新的概念“教师教育”也就随即产生了，从这个意义上说，教师教育是师范教育的延续，与
12、师范教育相比，教师教育有更广泛的涵义。笔者认为“教师教育”有以下三个特点一、教师教育是专业化的教育，如同警察、医生一样，教师教育把教师看成一种专业，因此，教师教育就是把人培养成专门从事教育教学活动的人员；二、教师教育渗透了终身教育的思想，这与以往教师职前教育和在职培训分离的情况不同，它实现了两者的整体化，是教师培养在理念上的变化；三、教师教育是一种开放式、竞争式的教育，它拓宽了教师培养的路径，不再像传统的师范院校那样实施封闭式的教育，除了师范院校可以培养教师外，综合性大学也可以培养教师。22教师专业素质教育大辞典指出，教师专业素质是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。
13、这也就是说，缺少相应的心理和行为品质就不能成为一名合格的教师。此外，要给教师专业素质下一个全面而科学的定义，应该经过实证的研究，从不同的方面深入了解教师这个职业的内涵。科学的教师专业素质的定义应反映如下要求首先，要体现教师这一职业的独特性，反映出教师独特的品质；其次，对于教师专业素质的理解，要有相应的理论背景，不能任设计者凭空而论；第三，教学实践工作是教师的核心任务，教师专业素质的内涵必须联系教学活动本身；第四，教师专业素质的结构应该是一个有机的系统，而不是由各种元素堆积而成；第五，教师专业素质是结构和内容的统一，它是发展的、动态的；第六，教师专业素质的内涵应该能为教师教育提供理论基础，并且具
14、有可操作性。由此，我们可以得出教师专业素质就是从事教师这个职业应该具有的基本素质，是在个体素质的顾明远教育大词典（卷）Z上海上海教育科学出版社，199016陈晓晨师范生学科知识学习阶段教师专业素质的发展状况研究5基础上形成和发展起来的有关教师职业的素质，是能胜任教育教学工作的素养和品质。3小学数学教育专业学生专业素质内涵31专业知识311教师专业知识概念及其结构对于“知识”，罗素和杜威认为，它是一个“高度模糊”的字眼、“无法精确”的名词。这反映了知识的复杂多样性，它是人与环境互动的过程和结果，包括那些经过推理、演绎、判断等各种形式获得的东西。“教师专业知识”也是知识的一个领域，它与各种各样、博
15、大精深的科学文化知识有所不同，它是把这些知识作为基础，因不同学科教学的需要，而由教师解释、直接体现在实际的教育教学过程中的知识。师范教育阶段作为教师专业的储备期，那么，师范生就理应具备教师的专业素质。笔者认为，小学数学教育专业学生的专业知识可以这样理解是数学教师基于数学学科教育教学的需要，通过发现、修正与内化等复杂的过程所建构的知识，或者说是教师在数学教学活动中能动地表现出来的、为达到有效教学所必须具备的一系列知识与特点的总和。从现有的资料来看，关于小学数学教师知识结构的研究比较少，我国对教师知识的研究基本上停留在教育学等教科书关于教师的职业素养时会简单提到，没有具体的正对某一个学科进行详细的
16、描述，且很多是“学科知识教育学知识”的传统模式，或者“一般教育学学科例子”的研究道路，因此，讲数学学科教师知识结构的具体内涵与结构，应是当前教师教育研究的重要内容。312小学数学教育专业学生的专业知识的构成要素数学教师之所以为数学教师的根本标志就是进行数学知识教育。亚里士多德说过，唯有知者才能教，才能胜任某学科的教学。一般而言，数学教师的专业知识结构主要是指一位数学教师所应该具有的各种专业知识。对教师知识结构的研究已成为目前我国教师教育的主题，传统的“专业知识教育知识”的结构已不合时宜。笔者认为，小学数学教育专业学生的专业知识的建构应从本体性知识（数学学科知识）、条件性知识（数学教育理论知识）
17、和实践性知识（数学教师的实践性知识）三方面进行把握。一、小学数学教师的本体性知识数学学科知识是指作为一名数学教师胜任数学教学工作所必须具有的数学学科方面的专业知刘清华教师知识的模型建构研究，中国社会科学出版社2001版，第1819页刘清华教师知识的研究问题与建构路向，教育理论与实践2005年第11期张立昌试论教师的反思及其策略，教育研究2001年第12期6识，即对自己所教数学学科的内容要有深入透彻的理解。数学学科知识作为数学教师专业知识素质中一个既重要又基础的组成部分，是任何数学教师从事数学教学工作的根本，因此，也称之为数学“本体性知识”。（一）数学基本知识一种普遍的观点认为，小学数学教师因所
18、教知识层次不高，难度低，不需要全面系统地掌握数学知识，只要具备中小学数学知识就能教好小学数学了。但事实并非如此，小学数学教师对于自己所教数学知识内容的掌握在很大程度上决定了他的教学效果，也就是说，数学教学的效果与小学数学教师自身是否具备良好的数学知识素养有着密不可分的关系，数学知识素养的缺失将会影响到数学课堂教学的质量。因此,我们需要充分认识到数学知识素养对于教好小学数学的重要性。小学数学虽然看起来并不高深，根子却扎得很深，其内容涉及很多以后学生才会学到的知识方程、数列、排列组合、平面几何、立体几何等中学数学知识，渗透集合、函数、统计、极限等现代数学知识。一名数学教师要能胜任小学数学的教学与研
19、究，就必须要掌握中学代数，高中数学等各种知识以及大学的数学课程。虽然即使掌握了很好的数学知识，也不能保证能成为优秀的数学教师，但它为其它教学需求提供了一种基本的支撑，以便追求良好的教学效果。除了以上所提到的一些初等数学知识，小学数学教育专业的学生还要掌握数学史的知识。数学史为小学数学教师数学知识素养树立精神。庞加莱曾说过“如果我们要预见数学的未来，适当的途径是研究这门科学的历史和现状”。小学数学教师如果认识到数学是一门有着悠久历史的科学，具有深厚的文化功能，他们便可以从历史的角度去理解数学，就能在教学中给学生以知识、思想和精神。数学思想方法也是小学数学教育学生所必备的。数学思想方法是“数学的灵
20、魂”，能使人们领悟数学的真谛，懂得数学的价值，学会数学地思考和解决问题。小学数学教学涉及的数学思想主要有集合思想、数学模型思想、对应思想、符号化思想、化归思想、随机思想、统计思想、分类思想、优化思想等等。1、数学课程知识数学课程知识是指关于数学课程方案以及数学课程标准的整体框架的知识，对于数学课程理解与实施的知识是数学教师区别于其他学科教师的标志。具体来说，数学课程知识应当包括数学课程计划、数学课程标准、数学教材和数学课程资源开发四个方面的内容。（1）数学课程计划数学课程计划是由国家教委制定的课程计划中的一部分，体现国家对数学教育的基本要求，是制定数学课程标准和编写数学教材的根本依据，也是数学
21、课程实施、评价和管理的基本准则。郑毓信国际视角下的小学数学教育M北京人民教育出版社,20047小学教育数学专业的学生不但要熟悉关于小学阶段数学的要求，也要了解中学阶段对数学的要求，以便更好地进行衔接。在九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划的“国家安排课程“中，小学阶段关于“数学”学科课程的要求是小学阶段使学生掌握整数、小数、分数的基础知识和四则运算的技能，学一些简单的几何图形、简易方程和珠算知识，学一点简单的统计初步知识。培养初步的逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单实际问题的能力。初中阶段使学生掌握代数、平面几何的基础知识和基本技能，学一点统计初步知识、直观空间图形知
22、识。进一步培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决简单实际问题的能力。（2）数学课程标准数学课程标准是确定一定学段的数学课程水平及课程结构的纲领性文件。在编法上，大都是一层层地组织排列，同样或相类似的内容重复出现，使一种知识或技能结构由易到难地循环往复，使学生得到螺旋式的上升。新的数学课程标准的课程目标又包括总目标和分目标两部分。总目标是对数学课程的总体要求；分目标具体规定不同学段的数学教学在“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”和“实践与综合应用”方面的具体要求。详情参见我国教育部新办法的九年义务教育数学课程标准（人民教育出版社2001年版）（3）数学教材数
23、学教材是根据课程计划和课程标准编写的供学校教师教学和学生进行数学学习的基本材料。广义的数学教材包括数学教科书、数学教学指导书、数学教学参考书和有关资料；狭义的数学教材即数学教科书，通称数学课本。由于数学教科书是数学教材的主体和核心部分，这里所探讨的数学教材仅为数学教科书。也就是说，作为一名数学教师，除了了解和会使用数学教学指导书、参考书和有关资料外，对数学教材的职能、结构、内容和编排都要有深入地了解。（4）数学课程资源数学课程资源即一切对数学课堂与教学有用的物质和人力，包括数学课堂教学资源和数学课外学习资源两个方面。数学课堂教学资源一切为数学课堂教学所用的东西都可称为数学课程资源。数学老师上好
24、一堂数学课所采用的资料非常丰富，如教科书、教学挂图、工具书、教学用具（电脑网络）、教师与学生大脑中所储存的知识与经验等。网络资源在现在信息技术的飞速发展中得到了广泛应用，即使数学教师面临严峻的挑九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划8战，也给数学教师带来了新的发展机遇。数学课外学习资源数学课外资源主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊、电视广播、少年宫、博物馆等。（二）小学数学教师的条件性知识条件性知识是教师成功地进行教育教学的一种必备知识，即教育学和心理学等方面的知识。对小学数学教师来说，条件性知识是一种解决怎么教小学数学的知识。即如何把教师所掌握
25、的本体性知识交给学生，这就要将教师所知道的知识经过一番加工，使之变成学生容易接受的知识。这种知识一般来说是指教育教学理论知识。有些具有深厚数学基础知识的人教不好数学，很重要的原因是因为对条件性知识了解不多，也就是对和小学生有关的条件性知识了解的不多。条件性知识是本体性知识的传授的前提。小学数学教育专业的学生要知道的条件性知识如下1、儿童数概念发展的特点一般来说，儿童数概念的深广度、准确度和熟练度随年龄增长而呈现起伏、波浪式的发展，但并不排除存在个别差异，这与环境、教学条件等分不开。儿童数概念是按照整数小数分数的顺序来发展的。儿童数概念在发展的过程中表现出三个“关键阶段”78岁年龄段是儿童从自然
26、数概念发展到抽象数概念的关键阶段。由于抽象数概念的获得对于儿童的思维发展具有里程碑式的意义，教师在进行小学低段的数学课堂教学设计时，应该引导儿童从大量生活例证中逐步抽象数的概念。尽管有的儿童在上小学之前会进行两位数的计算，但是，儿童获得十进位数概念的关键阶段是在上小学后。十进位数概念的获得使学生具备了完整的整数的自然数列的概念，并使他们的数概念的结构向大的方向扩展到了无穷大。小学四至五年级时儿童从整数概念发展到分数概念的关键阶段。分数概念的获得，使儿童数概念的结构渐渐开始向小的方向发展，并逐渐减缩到无穷小。2、儿童几何概念发展的特点一般的来说，儿童几何概念的发展经历四个发展水平具体水平阶段、同
27、一性水平阶段、分类水平阶段和形式水平阶段。通常5岁多的儿童就达到具体水平阶段。此时，他们先感知某具体平面图形，然后可以在数秒内将该图形从若干图形中辨认出来。一年级达到成熟。而5岁多的儿童也处于同一性水平阶段。此时，在不同视角下，他们能将先前看过的图形仍认作同一图形。但是，要到四年级才达到成熟。96岁多的儿童达到分类水平阶段。此时，他们能将某一几何概念的两个或多个不同的例证视为同一类事物。初中一年级才能达到成熟。11岁多的儿童达到形式水平的“辨认”和“描述”阶段。此时，他们能准确分辨出某一几何概念的本质特征，能用相应的标志概念内涵的语言对这些本质特征进行描述。而形式水平的“评价”（能根据本质特征
28、评价概念的正例和反例）和“下定义”（能通过分析、比较概念的正例和反例，给出相应的概念的内涵）阶段要到高中一年级才能达到。3、儿童掌握运算法则的特点运算法则是儿童数学学习的重要内容之一，包括四则混合运算法则和运算中的思维法则（交换律、结合律、分配律等）。儿童掌握运算法则的表现是他们形成适当的运算技能。小学生运算技能形成的标志是具有运算的准确度、速度和灵活度以及意识到运算法则的清晰度。其中，不用意识到运算法则是运算熟练度的主要特点。4、儿童学习统计与概率知识的特点儿童学习统计与概率知识的认知特点主要涉及统计思想的形成以及对事件发生的可能性的认识。统计思想的本质是从局部观察到的资料的统计特征来推断整
29、个系统的状态，或去判定某一论断以多大的概率来保证其准确性。它是一种由局部推断整体的思想方法，是一种探知某个系统的规律性的科学。儿童在形成统计思想方法的过程中，主要表现出如下一些特征儿童的统计思想是在操作活动中逐步形成的；儿童对数据的分析与利用能力的发展是一个渐进的过程；当儿童在最初接触到一组复杂数据的时候，往往就会采用经验中的方法来作出判断；统计往往需要选择样本，选择什么样的样本选择多大的样本才合理对一个低年级的儿童来说，这些可能都是比较困难的；儿童主要是从“大、小”开始认识数，因而，对低年级的儿童来说，当他们对一组数据进行排序的时候，最关注的是“谁大”或“谁小”这样的数据特征，而还不能将这一
30、组数据作为一个描述现象的整体来看待。到了中、高年级，他们已经开始知道，面对一组数据，不仅需要关注单个数据的特征，还要关注整个数据组的特征。另一方面，对于儿童来说，他们要真正认识事件发生的确定性以及事件发生的可能性大小等概念有一个发展过程，尽管在现实世界中存在着大量的确定现象与不确定现象。在这个过程中，儿童主要表现出如下一些特点对事件可能不可能发生的情况，在低年级的时候已经遇到了，但他们还不能对事件发生的可能性情况作出一些预测；对可能性的认识，主要源于他们的生活经验，因而在作出判断的时候，他们所处的环境与所经历的生活起着相当大的作用；对事件发生的可能性大小以及可能性的认识，他们需要通过大量的操作
31、活动来建立。（三）小学数学教师的实践性知识实践性知识是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识，是教师教育教学经10验的积累和提炼。它不是简简单单就能得到的，它是在连续不断的实践过程中通过自我反思、自我总结、自我领悟而得来的。实践性知识主要来源于课堂教学情景之中和课堂内外的师生行为，带有明显情景的实践性知识，优秀的数学教师的实践性知识当然非常好，那是他们自己在多年的实践当中逐渐积累的，带有明显的个人风格。而教育教学的一个重要特征就在于它具有明显的情境性，它因不同的情况而不同。因此，世界上没有最好的教学方法，只有适用于每个人不同的实践性知识。这种知识是教师内化的，是随着自身教学年限
32、的延长而不断增加的。因此，作为小学数学教育专业的学生，除了要掌握本体性知识，丰富、补充条件性知识，还要积累实践性知识。32专业能力321教师专业能力概念及其结构如果说知识是教师专业能力的资源与起点，那么能力则是对教师专业知识的内化与超越。教师的专业能力就是教师如何教的本领。教师能力结构研究方面，在以往的研究中主要有以下观点。由教育部师范教育司组织编写的教师专业化理论与实践将教师能力结构分为三部分教学设计能力、教学实施能力和学业检查评价能力；孟育群等认为，教师应具有认识能力（含思维的逻辑性、创造性）；设计能力；传播能力（含语言表达、非语言表达、运用现代教育技术的能力）；组织能力和交往能力。陈按福
33、等把教师的教学能力分为一般教学能力和教学管理能力，前者包括搜集教学资料的能力，组织脚下的能力和语言表达能力；后者包括组织课堂教学的能力、因材施教的能力。322小学数学教育专业学生的专业能力构成要素师范生的专业能力是师范生专业素质的重要组成部分。笔者认为，师范生专业能力是师范生在专业学习中，运用一定的教育理论知识和实践经验，通过亲身实践而获得的为将来从事教师职业、执行教育教学任务的一整套复杂的操作系统。师范生专业能力可分为基础技能、教学技能、教育技能与教研技能四个部分，基础技能包括口语、书写、信息及沟通技能，教学技能包括教学设计技能、教学操作技能以及教学评价技能，教研技能包括教学研究技能与教育研
34、究技能。小学数学教师的能力，除了上述的教师所具有的共通能力之外，还应具有良好的说、写、画、唱、跳能力，这是我国小学教师的优良传统，理应继续发扬，同时为了突出小学数学教师的专业性，小学教育数学专业的学生还应该具备以下能力教育部师范教育司组织编写教师专业化理论与实践，人民教育出版社2003年版孟育群等现代教师的教学能力结构，现代中小学教育1990年第3期陈安福教学管理心理，福建教育出版社1988年版11一、数学思维的理解力专业化背景下的小学数学教师不仅要对学科知识和教育学知识的掌握，而且更应该对小学生在数学学习中的思维进行深入细致的观察了解，对小学生在数学学习过程发生错误的原因能够做出准确的判断。
35、对小学生学习过程中数学思维的理解能力，构成小学数学教师专业能力的核心部分，正是这种能力，体现了小学数学教师的专业性。如果不是经过专门的学习和培训，非专业的人很难了解和掌握这些。二、数学教学的决策能力专业化背景下的小学数学教师专业能力集中体现在对实际教学情况做出决定的能力，也就是教师根据反应如何对既定的教学计划做出合适的调整，怎样临时地确定课堂的提问对象，如何根据学生的回答做出反应，怎样处理不遵守课堂纪律的学生，如何鼓励学生，激发学生的积极性，决定是否加快或减慢课程进度等。上述能力可以说是小学数学教师教学能力的核心，这也是小学数学教育学生想真正走上教师这个岗位应该具备的能力。三、数学教育科研能力
36、专业化背景下的小学数学教师还应当具备一定的科研能力。教师的科研能力，与教师的教学能力是密切相关的，因为在理论的指导下教师的实践能力才能有所根据。小学数学教师应当善于从理论高度去反思和总结自己的教学工作，用科学的理论和方法去研究小学数学教学中存在的问题，做到有根有据，教学知识的发展不依赖纯粹的经验积累。事实上，许多小学数学教师都知道小学生在学习数学过程会出现怎样的困难，也会采取一些措施去帮助小学生克服这些困难，但是有时起不到很好的效果，这时往往把原因归结到孩子的智力上。如果教师具备较高的科研能力，就能够准确地抓住这些问题，进行研究，寻找出真正的原因，就可以做到科学地“对症下药”。一个小学数学教师
37、，要想真正变成一名专家型的教师，就必须具有较强的科研能力。了解过李吉林、于永正、霍悬征、吴正宪等许多小学特级教师名师的成长过程，就能发现科研能力是他们成为小学教育专家的关键。33专业情意331教师专业情意概念及其结构研究在今天的教育界，“情意”是一个耳熟能详的词语，但对其内涵界定，学术界却是见仁见智，未能达成共识。布鲁姆的教育目标分类，将情意领域与认知、动作技能领域相并列，认为情意包含着诸如兴趣态度、价值信念等个性品质。克拉斯沃尔、布鲁姆等编教育目标分类情感目标，施两房等译，华东师范大学出版社12菲利普欧和克里斯托把情意看作是教育研究领域中具有独立地位且必须与知识能力相对的成分。我国的潘淑教授
38、认为“这种情和意实际上是紧密结合在一起而难于分割的。情由意生，由意生情。二者是实质相同而形式有异的东西。其实情也就是一种意。所以情和意可以而且应该结合在一起，也可以称之为情意”。教师的专业情意到底有着怎样的结构组成目前国内外研究角度各异，尚未形成一致的看法。我国教育部师范司组织编写的教师专业化的理论与实践一书中把教师专业情意归纳为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我等四方面。332小学数学教育专业学生的专业情意的构成要素“数学教师专业情意”比一般心理学意义上喜欢、向往的感情有着更深的含义和更高的境界，是数学教师深刻理解教师职业和数学学科意义的基础上，在数学教学活动中形成的情感与意志力等意志品
39、质。但笔者认为专业情意的形成很大部分跟今后的具体工作有关，在师范教育阶段的情意素质主要有思想素质、观念素质、个性修养。一、思想素质即正确的价值观、人生观、世界观和职业道德。教育是以一颗心影响另一颗心，以情感赢得情感的实践活动。作为一名教师要具备高度的事业心和责任感，爱岗敬业，热爱学生，热爱教育事业。这是师范生献身于教育工作的根本动力，并且良好的思想素质能产生一种强大的内驱力。二、观念素质新课程的改革不仅仅是一种教材的改革，更是一种观念的改革，具有与以往所不同的价值追求。师范生必须首先提升教育理念，确立一切为了学生全面和谐发展的教育思想，树立正确的教育观、教学观、教师观和学生观，适应新课程改革的
40、进程。三、个性修养个性修养包括坚强的意志品质、良好的性格特征、稳定的情绪等。有人说21世纪不仅是一个高科技的时代，更是一个高情感的时代。教师的心理品质和个性修养直接影响到学生心理素质的形成。师范生的个性修养要具有高尚的动机，丰富的情感，广泛的兴趣，良好的性格，坚强的意志；要具有健康的人格和稳定乐观的情绪，较好的社会适应能力，良好的人际关系。4对小学数学教育专业学生专业发展现状和需求的调查分析41调查的目的、对象及内容为了了解当前小学数学教育专业学生的专业发展的现状和师范生在专业发展上的需求，本卷以小学数学教师的专业素质为切入点，主要对小学数学教育专业的大四学生在相应的素质方面进行调查和分析，并
41、且了解他们自身在专业发展上的需求。本次调查的对象为宁波大学教师教育学院和杭州师范大学小学数学教育专业的大四学生。发放100份问卷，收回有效问卷95份。调查主要从四个方面来考虑该专业学生在专业知识方面的贮备情况；在专业能力方面的掌握情况；在专业情意方面的发展情况和该专业学生对学院在培养其专业素质当中的期盼。13本次研究主要采用问卷调查法和文献分析法。42调查的结果与分析421总体情况通过问卷调查，结果表明，多数小学数学教育专业学生的学科专业知识、教学技能掌握较好初步具备了课堂教学的基本能力对教师职业持有认同和喜欢的态度。但在教育学知识、心理学知识方面的掌握还比较欠缺，也不能很好地把它们运用于日常
42、的教育教学当中。通过学生对专业发展的需求调查，发现更多的学生希望学院在课程设置和教育实习的安排方面有所改善。422具体分析（1）小学数学教育专业学生的专业知识水平状况调查发现,大多数的学生在教学中没有出现过专业知识错误的情况,但“在实习过程中感到自己的专业知识掌握不够好”的学生占有81。他们在实践当中加深了对专业知识的理解,并体会到理论知识需要结合实践的道理。在教育知识方面,主要调查了学生对新课程基本理念的了解程度和心理学教育学的知识了解程度。问卷统计结果见表1。表1学生对教育知识方面的自我评价很了解基本了解知道一点完全不懂对新课标的了解程度1168210对教育学知识的了解程度5226112对
43、心理学知识的了解程度535564从上表可以看出，目前师范生的教育知识方面是他们的薄弱环节，虽然对教育知识方面并不是一片空白，但很少有人能够全面掌握并且能够具体地运用到实际教学中。实际上，教育学、心理学的知识对于一名教师来说是非常重要的，它们不仅能被运用到课堂教学上，在平时的生活中也非常实用，因此，师范生必须重视起来。对于新课标的知识，大部分学的学生比较了解和很了解18的学生知道一点。学生对新课程的了解途径,78是通过教学论课堂了解的21是通过实习和自学了解的。事实上，师范生的很多教育理论知识是在师范教育阶段形成别的，这对以后的教学有很大的影响。（2）小学数学教育专业学生的专业能力状况调查发现，
44、对问题“通过师范院校的学习你是否具备了小学教师的教学技巧与教学能力”的回14答，3选择非常具备，76选择基本具备，18选择具备一点，3选择还不具备。这表明我们在专业能力方面的培养是比较成功的。具体的能力状况见下表。表2学生基础技能状况的自我评价很好较好一般较差很差粉笔字63546103毛笔字820411912钢笔字83436157信息技术5523382普通话10463176口语交际22555144从上表可以看出数学师范生的普通话水平较好，基本能够达标，但口语交际能力较差。虽然沟通交往能力引起了广大师生的重视，因为良好的师生关系与优质的教学效果都要建立在良好的沟通的基础之上，但师范生很少在这方面
45、得到足够的锻炼。三笔字的水平显得普遍较低，较多学生认为粉笔字很重要，但是却很少付诸行动。表3学生教学技能状况的自我评价很好较好一般较差很差教材处理54734104教学设计9443863教学实施4394683应变能力73043128从上表可以看出，在教学技能上,学生比较不擅长的是教材处理能力和应变能力。教材处理能力是大多数学生的薄弱环节，在对老教师的访问中也了解到新教师对教材的理解和处理能力上还是有待于提高的。应变能力的锻炼主要是在实际的上课或教育过程当中，经过实习后的师范生应变能力还是有了很大的提高。对于问题“你认为自己的教学基本功最薄弱的方面是”，54选择语言表达，24选择文字书写，10选择
46、示范、演示，12选择其它这表明学生的教学业务能力差异体现在不同方面，而教学基本功在语言表达方面问题突出，反映了数学专业学生的特点。（3）小学教育数学专业学生的专业情意状况绝大多数师范生认同和喜欢教师职业，尽管在实习过程中遇到各种问题和困难,师范生仍然对教15学和学生怀有很大的热情和喜爱之情。调查表明,通过实习，84的学生更喜欢教师职业，他们再实习的过程当中体会到了当教师的幸福感；82的学生将来会选择做教师，他们认为小学教师这个职业非常适合自己。（4）小学教育数学专业学生的专业发展需求师范生希望在实习前的学习中,应该大力加强见习与试教、教学基本功训练。应加强的教育课程依次是普通话、三笔字、现代教
47、育技术、学科教学论、心理学和教育学。学生希望在试教阶段有重点指导的方面依次是教学方法与策略的运用、如何进行师生沟通和互动、教学内容的理解与分析。83的学生认为有必要开设专门的教育实习指导课程。关于实习时间，51的学生认为应实习一学期；37的学生认为8周就可以了。有的学生提出实习时间短了,感觉自己才刚刚开始就要结束了。5小学数学教育专业学生专业素质培养策略51课程设置要合理小学数学教育专业在课程设置中，存在着通识类课程、教育专业课程与学科专业课程之间比例的矛盾；在专业教育课程和学科专业课程的设置中，也有内容重复、体系不全等一些问题。由于“怎么教”比“教什么”更考验小学教师，所以，小学数学教育本科
48、专业可以适当降低学科专业课程的比例，相应加强教育专业课程，如小学数学教法课，着力解决“怎么教”的问题。小学教师的知识结构强调“综合性”，并不一定要有精深的知识，但需要有宽博的知识结构和人文性的知识，所以在课程的结构中，通识教育可以加强人文教育这一部分，增强中国传统文化和世界优秀文化对学生的熏陶感染。在课程体系内部，也要通过对课程内容的整合，优化教育专业知识，最好能使教育专业知识与小学数学教育的实际情况相结合，师范生通过这样的学习，不但可以把教育专业知识记牢，也能更好地在实践当中运用这些知识。适当增加学科教育大类平台的关于培养学生专业技能，如书法、普通话、演讲等方面的课程比例，因为通过问卷可以发
49、现，这些方面的能力是现在师范生比较薄弱的方面，但又是在实际教学教育当中非常重要的能力。52加强见习和实习工作师范生的专业能力的进步主要靠实际的操练。虽然学校从大一起就有安排见习、实习等相关工作，但是师范生往往觉得还是不够多，感觉自己经常是还没热身好就已经结束了。特别是大四的实习，这段时间是师范生在专业能力方面能够得到提升的最好机会，但是很多师范生反映自己在短短的一个半粤内能够真正走上讲台的机会并不多，所以，学校可以适当延长实习时间，并且和实习学校建立长期友好合作的关系，让师范生在实习期间能够得到更多实际锻炼的机会。丁锦宏关于当前我国小学教育本科专业人才培养策略的思考J教师教育研究,200716大部分的学生认为在实习前的学习中，应该大力加强见习与试教。因为经过那样的训练，自己可以在已有的见习和试讲的基础上，更快地在实习过程中提升自己的能力。这就主要靠前三年的见习和特色实习，所以学院应该重视见习和特色实习，可以在见习或特色实习结束以后开展交流会，交流自己在这期间的收获、困惑等。53营造教师教育氛围从课程论的角度讲，院系文化本身就是一种隐性课程，它通过物质的
