1、本科毕业论文（20届）小学英语合作学习策略研究所在学院专业班级小学英语教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月摘要【摘要】本论文运用理论研究法、课堂观察法、问卷调查和访谈对小学英语小组合作学习实施的现状进行调查研究。经分析，小组合作学习实施中存在一些问题如分组不合理、缺乏有效评价、缺乏指导监督等。这些问题的根本原因在于教师及学生未能有效地使用合作学习的策略。笔者通过对课堂观察记录、访谈和问卷的结果分析，结合相关理论，从学生和教师两个角度提出合作学习的实施策略。【关键词】小学英语；合作学习；策略ABSTRACT【ABSTRACT】THISPAPERISMAINLYONTHESTUDYOFCOOP
2、ERATIVELEARNINGBYCLASSROOMOBSERVATION,QUESTIONNAIREMETHOD,TALKINGWITHTEACHERSANDTHEORYRESEARCHAFTERANALYSISOFTHOSERESULTS,THEREARESOMEPROBLEMSINCOOPERATIVELEARNINGENFORCEMENT,FORINSTANCE,UNREASONABLEGROUPING,LACKOFEFFECTIVEEVALUATION,GUIDANCEANDSUPERVISIONTHERADICALREASONISONTHEENFORCEMENTOFCOOPERAT
3、IVELEARNINGASFOLLOWS,COMBININGTHEANALYSISOFCLASSROOMOBSERVATION,TALKINGWITHTEACHERSANDQUESTIONNAIREWITHSOMERELEVANTTHEORIES,IWILLBRINGFORWARDSOMESTRATEGIESOFHOWTOENFORCECOOPERATIVELEARNINGFROMSTUDENTSANDTEACHERSPOINTSOFVIEW【KEYWORDS】PRIMARYENGLISH；COOPERATIVELEARNING；STRATEGIESII目录1引言111选题背景112选题意义1
4、2合作学习的基本理论121合作学习的含义1211国内外学者对合作学习的定义1212国内学者对小学英语合作学习的定义222合作学习的理论基础223中外学者对小组合作学习的研究4231国外研究现状4232国内研究现状53研究设计531研究问题532研究对象533研究方法64合作学习现状分析641教师访谈与学生调查分析6411教师访谈分析6412学生调查分析842课堂观察及思考105探究小学英语合作学习的有效策略1251培养学生合作和竞争意识12511合理组建学习小组，鼓励组内人人参与12512强化学生角色意识，提高合作学习效率14513制定合理评价策略，培养学生竞争意识15514处理合作竞争关系，
5、培养合作技能技巧1652提高教师自身素质，引导学生合作学习17521遵循合理评价原则，提高学生学习兴趣17522落实合作语言目标，符合学生认知水平18523设置学生喜欢活动，提高学生学习热情18524拓宽活动设置思维，提高合作活动效果206结束语20参考文献22致谢错误未定义书签。附录231引言11选题背景合作学习作为一种教育观念和教育实践，其源头可以追溯到古希腊时期，是一种既古老而又新颖的学习方式。在国外，美国约翰逊霍普金斯大学的斯莱文、美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩、以色列特拉维夫大学沙伦博士均对合作学习进行了相关研究,如提出了共同学习法、学术辩论、小组调查法等合作学习的典型方
6、法。在国内，传统课堂是以“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的单一的教学方式，导致学生各个孤立的学习。在全日制义务教育英语课程标准中指出“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”标准要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、时间及参与交流学习语言，能把所学的英语应用于实际从而发展语言能力。因此，合作学习的教学模式被广泛用于日常教学中，然而在教学中教师常过分依赖合作学习，教学方式单一缺乏新意，学生亦学得被动，注意力分散。因此并非所有在课堂内开展的小组合作学习都能取得预期的效果，往往流于形式导致学生在合作过程
7、中经常会出现混乱的场面。在笔者参加顶岗实习过程中，我也很重视学生之间的合作学习，尽量把课堂交给学生让他们成为学习的主人。然而取得的效果总不及预期的设想。在采访一些教师后发现许多教师都在为怎么提高学生间合作学习活动对英语课堂的有效性而烦恼。年轻的教师都很注重学生学习的自主性和合作性，几乎每节课堂都会或多或少采用合作学习的活动形式，几乎每节课都有时间用于学生间合作学习，比如学生对话表演、小组讨论、自编自创情景改编对话等。可取得的效果着实让人失望。如莱芜日报，2009年5月26日的B02中出版了小组合作学习存在问题探究、学知报，2010年9月6日中的D01中出版了小组合作学习中存在的问题及其改进的措
8、施、国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）中出版了浅析小组合作学习中存在的问题及对策等，由此可见小组合作学习活动的开展过程中还存在很多问题。12选题意义研究合作学习策略是在于解决真实课堂中开展合作学习所面临的问题，如教法单一趋于模式化，合作学习的目的与教学目标不一致等，从而获得更有利于课堂教学的合作学习实施方法。研究表明创设良好的合作学习活动有助于学生形成良好、正确的情感态度和价值观；有助于教师的角色转换和学生主体性的发展；有助于丰富教学资源；有助于提高学生实际使用英语的技巧和能力；有助于培养学生的合作意识与团队精神郝梅,2010。同时，皮亚杰认为，孩子所接收的社交互动的质量将会
9、极大的影响他本身成长发展的速度姚立稳,2009。教学实践表明，只要是合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语应用技能都是行之有效的。总而言之，有效的合作学习策略能创设更好的合作学习活动及氛围，不仅对课堂教学效率有促进作用，对学生的成长也有重要影响。这是该选题的现实意义所在。2合作学习的基本理论21合作学习的含义211国内外学者对合作学习的定义合作学习主要探讨的是学习过程中的合作互动，它是一种直接、有分工、结构性的合作行为。由于合作学习在不同国家的实践方面有一定差异，且代表人物较多，因此关于合作学习的概念尚无统一认识，表述方式自然很多。下面是几种具有代表性的典型定义。1斯莱文定义美国约翰斯
10、霍普金斯大学的斯莱文教授1980认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习2活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”2约翰逊兄弟定义美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟1975认为“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”3嘎斯基定义美国肯塔基大学教授嘎斯基认为“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由26人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动JOHNSON,DWJOHNSONRT,1978。”4王坦定义我国合作学习倡导者，山东
11、教科所所长王坦2002认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”212国内学者对小学英语合作学习的定义（一）小学英语合作学习的定义小学英语合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合英语学科的具体特点及小学生学习英语的心理特点，引导学生在异质的小组中共同学习。从而利用合作性人际互动，促进学生在认知与情感、个性与群性方面都得到全面发展的一种教学活动祁颂,2009。（二）笔者看法综合以上各家的对合作学习和小学英语合作学习的定义的表述，通过学习与实践，笔者认为，小学英语合作学习是一种以学生为中心，以建立学习小组为
12、基本组织形式，以小组成员合作为主体；不求人人成功，但求人人进步，为了共同的学习目标而共同学习，相互促进；开发利用课堂教学中的人际互动资源，从而让学生获得一定的合作技能和技巧，获得自尊和自信，为学生的可持续发展打下良好的基础，是一种行之有效的学习方式和教学策略。22合作学习的理论基础1目标结构理论美国学者莫顿道奇MDEUTSCH于二十世纪四十年代末在勒温的群体动力学的基础上提出了目标结构理论GOALSTRUCTURETHEORY。他界定了三种目标结构合作性结构、竞争性结构和个体性结构。他认为在竞争的情形下追求目标时学生之间是一种消极的相互关系，他们认为应当而且只有其他同伴未能达到目标时，他们的目
13、标才能实现；在个人化的学习情形中，学生们的努力目标是独立的，学生们认为他们是否达到学习目标与其他学生无关；而在合作性学习的环境实现目标时，学生之间是一种积极的相互依赖，学生们认识到，如果组内其他学生能达到目标，他们也能达到SLAVIN,1980。2发展理论前苏联心理学家维果茨基（LEVVYGOTSKY）提出儿童“最近发展区”的理论ZONEOFPROXIMALDEVELOPMENT，即“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在水平之间的距离余震球选译,1994”。也就是说，儿童独立解决问题时的实际水平，与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的
14、潜在发展水平之间的差距，这个差距即为所谓的最近发展区。儿童的实际水平是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的发育成熟，而最近发展区意味着那些在成长发育中的官能尚未成熟。最近发展区理论强调教学在儿童发展中的主导性，决定作用，揭示教学的本质不在于强化、训练业己存在的心理机能，而在于激发，形成目前不存在的心理机能。他认为儿童要解决的问题有三类，即学生自己独立解决的问3题，需要帮助才能解决的问题和在别人的帮助下自己解决问题VYGOTSKY,1978。从维果茨基最近发展区理论看，促进学生认知发展的因素主要有两个方面，教师和同伴之间的合作。教师的作用己经受到重视，同伴之间的探讨学习往往被忽视
15、。因此，维果茨基强调，儿童认知的发展，除了成人的指导作用外，儿童于同伴之间相互探讨问题，共同完成任务，同样可以提高学生的认知水平。因此，在他看来，这种合作学习活动比个体单独的学习活动更具有优越性，它可以加速儿童认知水平向更高的方向发展。3动机理论英语合作学习的动机理论MOTIVATIONALTHEORY认为，英语合作学习之所以能够提高学生的成绩，是因为英语合作学习为学生创设了一种团体奖励和合作性目标的机制。而这种激励机制，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能实现个人目标的情景。这样，为了达到个人目标，小组成员不仅必须帮助小组同伴做任何有助于小组成功的事，而且，更为重要的是，还必须鼓励小组同
16、伴尽最大的努力去学习SLAVIN,1990。一般来说，英语合作学习动机有外部的动机和内部动机之分，内部动机具有更强的持久性。促使学生产生合作学习的需要和意向既要采取集体奖赏的强化手段，同时又要将外部强化转化为学生的自我奖赏，提高学生参与英语合作学习的积极性和自觉性。随着英语合作学习方法的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性并从合作活动中体会到合作带来的智力乐趣和同学之间的友爱，对英语合作学习过程本身便会产生积极的态度。设置适宜的合作学习问题情境，确立集体目标的合作性，给予学生集体学习的自主权等都是可供利用的内部动机的诱因。4建构主义理论最初的建构主义者受瑞士心理学家皮亚杰PIAGET思想的影
17、响，把学习描绘成学生自身进行探索、发现和建构的过程皮亚杰著,1990。20世纪70年代末以来，西方教育心理学受到维果茨基的强烈影响，强调知识的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性的建构是通过两个或两个以上的人从事持续谈话的社会环境而发生的。根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。学习环境对学习者进行意义建构具有重要作用，良好的学习环境使学习者可以在其中进行自由探索和自主学习，因此，建构主义主张为学生提供强有力的协作互动的学习环境以强化师生互动，生生互动为基本内容，以营造轻松愉快、生动活泼、合
18、作竞争的教学氛围为其特征。合作学习方法应运而生。5社会凝聚理论社会凝聚理论THEORYOFSOCIALCOHESIVENESS的观点是，合作学习对于学生学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的，学生们在学习上互相帮助是由于他们相互关心并且希望获得成功SPENCERKAGAN,1990。因此社会凝聚力理论者们认为，学生们帮助小组内同伴学习原因是他们关心集体。从这样的基本假设出发，在合作学习中，社会凝聚理论比较重视合作学习小组的组间活动，小组活动过程中和小组活动后的小组自评过程。社会凝聚理论的主要实践者是沙伦（SHARAN）和阿朗逊（ARONSON）。他们在其创设的合作教学方式中，学生都承
19、担着一定的角色。在阿朗逊的“切块拼接法”中，将4或5个课题分配给小组成员，学生们分别学习一个课题的材料。他们在“专家组”中与其他小组学习同一课题的学生开会交流信息，然后再回到各自的小组中去轮流讲解所学的课题；在沙伦的“小组调查法”中，各小组承担全班学习的某一单元内的各个课题，然后在小组内再进一步将课题分解为各项子课题。学生们共同探讨某一课题，最后将他们的研究成果向全班介绍。“切块拼接法”和“小组调查法”都要求将学习任务专门化TASKSPECIALIZATION，4这样做的目的就是要在小组中创造一种相互依赖性。凝聚力理论家们认为，小组建设、小组评议及任务的专门化，不但可以使小组的成员协调工作，而
20、且还使全班作为一个整体发挥整体功能。每个人不管其能力大小，都能给小组任务及全班任务的完成做出独特的贡献1。23中外学者对小组合作学习的研究231国外研究现状由于“合作学习”的研究范围比较广泛，不同的研究者研究不同主体的互动。从国外合作学习的理论与实践来看。目前的合作学习研究主要分为三种，分别是生生互动、师师互动和师生互动三个领域的研究。不同主体的互动研究兴起的年代代表人物生生互动20世纪70年代斯莱文、约翰逊兄弟等师师互动20世纪80年代初肯塔基大学古斯基教授师生互动20世纪80年代末前苏联“合作教育学”在这三方面的研究中，师师互动的合作学习理论主要是以美国20世纪80年代初的合作授课理论与实
21、践为代表。它主要是针对当前学科教师之间缺乏交流，彼此各自为战的状况而提出的，提倡两名或多名教师同时在课堂上进行协作，共同授课。主要代表人物为美国肯塔基大学教育学院的古斯基（GUSKEY,TR）教授高艳,陈丽,2004。师生互动的合作学习理论是从20世纪80年代末前苏联的著名教育流派“合作教育学”为代表，倡导者雷先科娃提倡要特别注意诱导儿童学习，尤其是注重教师和儿童的共同劳动王坦,2001。即要实现师生关系的根本转变，以师生之间的互相尊重、互相合作为基础。生生互动研究主要兴起于20世纪70年代的欧美国家，并与70年代中期至80年代中期取得了实质性进展马兰,2005。主要代表人物及其作品如下从60
22、年代开始，约翰逊兄弟就合作学习在教学中的效力问题进行了深入的调查，并且提出共学式（LEARNINGTOGETHER,LT）教学策略。期间，他们发表的关于合作性学习的著作有课堂教学中的合作共同学习与单独学习学习的循环课堂中的合作学习创造性冲突伸展有效互动与自我实现携手前进团队的原理与技巧等。这些著作除了对人际交往技巧及如何在课堂上解决冲突等问题进行了论述外，还分析了合作学习所能带来的益处，比如合作学习能够大面积地提高学生的学业成绩，以及提高学生的集体主义荣誉感等。从70年代起，霍普金斯大学的斯莱文主要对合作学习的方法进行研究，他和他的同事先后提出学生小组成绩分工（STUDENTTEAMACHIE
23、VEMENTDIVISIONS,STAD），小组游戏竞赛（TEAMSGAMESTOURNAMENTS,TGT）,切块拼接法（JIGSAW）等教学策略，并发表了一系列关于合作学习的书籍合作学习教育研究回顾合作学习理论，研究和实践，以及发表的一系列文章主要是对近二三十年间合作学习的研究进行综述，并对在课堂上如何开展合作学习进行了详细地阐述。此外，在上述书籍中，斯莱文还对合作学习能够取得的效果进行了阐述，诸如合作学习教学策略对增进各年级水平和许多学科的学业成绩，改善组间关系和一体化学生与常规学生之间的关系，提高学生的自尊等SHARANSSHARAN,1976。之后，越来越多的学者对合作学习所能取得的
24、课堂效益以及合作学习在具体学科教学中的运用进行了研究。1989至1990年，以色列特拉维夫大学的沙伦（SHARAN，S）发表了小组研究促进合作学习一文，文中主要对合作学习的概念和合作学习的教学策略的理论基础进行阐述，对教学1姜冬艳小学英语教学中的合作学习研究D东北东北师范大学,20065策略的具体实施及其主要特征进行了分析，并就评价其有效性的近期研究作了总结。文中着重指出小组学习时促进合作学习的有效途径，并指出小组调查法对学习历史和地理有着积极地作用，尤其在涉及社会科学的学习方面，提到合作学习对高水平概念的学习，具有积极地影响。1990年，美国当代合作教育研究的著名专家戴维森（DAVIDSON
25、，N）出版合作学习在数学课堂上的应用给教师的一本手册，认为合作学习可以与具体学科相结合。他认为在探求数学知识的过程中，学生之间进行数学交流、相互帮助的合作学习，会激励学生投入到数学学习中去。此外，他还认为合作学习把封闭型的课堂教学转向开放型，有利于学生的身心获得整体的、协调的、主动地发展。1992年，英国著名教育学者赖特（LIGHT，PH），以色列巴以兰大学的梅瓦里克（MEVARECH，ZR）博士也曾联手于发表了合作学习在计算机中的应用，主要对俄合作学习与计算机教学的结合进行阐述。他认为在计算机学科教学中可以运用合作的思想、方法，从实际出发，为学生创造合作的条件，使他们在主动参与的过程中获得计
26、算机的知识并掌握运用计算机的技能。1993年，肯塔基大学教育学院的古斯基（GUSKEY，TR）就合作学习教学策略出版了合作掌握学习的策略，阐述了合作学习与掌握学习的基本要素，说明这两种策略是如何互补的，并列举了合作学习与掌握学习共有的四个立论前提。笔者认为，上述合作学习文章的发表及著作的出版，对合作学习实质上的发展都起了推波助澜的作用。232国内研究现状我国自20世纪90年代初期起。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的合作教学研究与实验，以及近年来主体性教育实验堆小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。最早将
27、小组合作学习引入课堂的是上海市育才中学。20世纪70年代末，这所学校在采用“读读、议议、讲讲、练练”有领导的茶馆式的教学形式中，就让前后两桌的四位学生组成“读议小组”，引导学生探索，达到了既提高课堂教学效益，又减轻学生负担的目的。这种前后配置的方法的优点在于省事，含有较大的随意性，但较难贯彻“均衡”和“动态”这两条原则。所以，在小组的组建上有待改进。通过对近几年我国发表的学术论文和出版的专著的粗略检索，国内有关小组合作学习的专著比较少，笔者从有关的参考文献中发现主要有下面几本王坦著，合作学习导论，教育科学出版社1994版；黄政杰等著，合作学习，台湾五南图书出版公司1996年版。论及合作学习的论
28、文有不少，20世纪80年代末开始介绍西方合作学习理论，在部分省市进行尝试性研究，并取得了一定的成绩，但均未形成能被我国中小学推广的合作学习模式。说明有关合作学习问题还有待于继续研究。23研究设计31研究问题1通过对一线教师的访谈、在校学生的调查及课堂教学的实地观察，反思并分析教师和学生在合作学习活动开展过程中分别存在的不足之处，在此基础上分析出现这些不足之处的根本原因。2结合教师和学生在合作学习活动开展过程中的不足之处及其原因，在阅读相关文献的基础上，提出一些切实可行的有利于课堂中合作学习活动开展的策略。对应于教师和学生在合作学习活动开展过程中分别存在的不足，因此从教师和学生两个角度提出有利于
29、合作学习活动开展的策略。32研究对象利用实习的契机，从义乌市绣湖小学506班和602班各选取了20名学生，共40名学生进行问2周桂英小组互助合作学习在英语教学中的实验研究D华东华东师范大学,20046卷调查及2名具备10年以上教龄的一线小学英语教师进行访谈。这两个班都是从三年级开始学英语的，分别是由MSZHOU和MSZHANG执教（2名教师都具备10年以上的教龄），两个班的英语成绩在年级中均处于前茅。以下笔者会对实地课堂观察记录进行反馈和评价，三堂英语课分别是由MSZHANG、MSZHOU和MSCHEN所执教，MSZHOU是资深教师，MSCHEN和MSZHANG均是去年刚刚参加工作的新教师。所
30、执教的班级分别是105、505、502。33研究方法1课堂观察法。通过对真实课堂的参与与观察能发现教师在开展合作学习活动中的不足与学生在合作学习活动参与中的不足，为论文撰写提供课堂教学的实地观察记录。2访谈法。通过与一线教师的交流，充分了解教师对合作学习活动的理解及在课堂中的运用，进而发现教师在开展合作学习活动中的不足，为从教师角度探究合作学习策略提供依据。同时也能了解到教师对如何更有效开展合作学习活动的方法见解。关于对教师的访谈内容的设计，分别是从教师对小组合作学习及其作用的认识、小组合作学习活动的开展、如何进行小组分组，如何合作活动评价及对小组合作学习活动的建议来进进行。3问卷调查法。通过
31、对在校学生的问卷调查，能真实反映出他们对合作学习活动的感受，如在开展合作学习活动时如何分组，怎样合作，每个人是否都有参与等等。发现教师开展合作学习所取得的成效及不足，通过对学生喜欢的合作学习类型的调查有助于教师在合作学习活动类型上的改进。同时也为本论文有效合作学习策略的研究提供方向。本次问卷主要针对小学高年段进行，所选择的调查对象分别是5、6年级的学生。问卷调查主要涉及15个问题，内容主要包括A小组合作学习的分组形式；B小组合作学习组内分工情况；C小组合作学习的活动过程；D学生喜欢的小组合作学习形式（详见问卷调查表）4理论研究法。在大量阅读、分析前人研究成果的基础上，研究探索更有助于小学英语课
32、堂的合作学习策略。4合作学习现状分析41教师访谈与学生调查分析通过对回收的学生问卷调查表的统计，对一线教师的访谈以及深入到真实课堂进行实地观察记录，令人欣喜的是课堂中合作学习活动的开展时非常普遍的。标准中要求创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，发展合作精神。从实施新课程标准以来，合作学习深受教师的重视。以往课堂一般是讲解接受式，现在标准规定要把课堂的主动权交还给学生，让学生成为课堂的主人，而教师最重要的是扮演引导者和监督者的角色。课堂中教师应注重把时间交给学生，尤其是对于小学英语这一语言课来说，这一点尤其重要。英语作为第二语言在学校中教授，这一现实制约了学生的语言学习环境。语言
33、是人类用来彼此交流的，如果只会写而不会说又有什么意义呢所以在课堂中应给与学生更多交流的时间和空间，把所学的知识与周围同学进行交流，以达到更好的效果。虽然在现行的课堂中教师普遍较重视合作学习活动的开展，合作学习也很受学生欢迎。但是我们也清楚地看到当前小学生合作学习存在一些突出问题，影响了其有效性，从而影响了教学效果。许多开展的合作学习并没有以培养学生的合作能力和合作精神为目标，而是仅仅流于形式，很多时候开展合作学习活动成了一种时尚标志。以下，笔者根据问卷调查统计和教师访谈结果，提出开展合作学习活动中所存在一些突出问题。411教师访谈分析利用综合实习的机会对一线小学英语教师进行了访谈。访谈内容见附
34、表。从访谈中不难看出自从实行了新课标，小组合作学习活动的开展越来越普遍，同时也取得了喜人的作用，结合对在校学7生的问卷调查，发现学生对于小组合作学习活动的效果持肯定态度。如小组合作学习有提高学习成绩、增强学习的兴趣、懂得于他人合作、体会到成功的快乐、学会尊重别人和自尊、增强了学习的自信心等。在小组合作学习取得这么多受人肯定的成绩的同时，我们也可以从多方面认识到这其中存在的许多不足。1在教师组织小组合作学习活动方面，存在以下几点不足第一，教师在小组分配上存在惯性。在访谈中，教师坦言“我运用的最多的分组方式是4人一组和同桌2人一组，有的时候也不用我具体说怎么分组，学生很习惯的是2人一组合4人一组，
35、以2人一组居多。”这也许也是现在很多教师对小组合作学习活动组织形式的一个认识误区常以4人为单位分组，亦或是同桌两人一组。形式单一不说，其效果也是大打折扣。在很多常规课上都能看到学生积极“讨论”“辩论”的情景，试问又有多少个小组在真正围绕主题阐述自己的观点或是真正用英语在交流呢因此如何高效组织小组合作学习活动是值得教师深思的问题。第二，教师在组织合作学习活动的语言上是否合理，是否符合学生的认知，是否确定学生已经完全明白合作活动的目标这些都是教师在设计小组合作学习活动时所必须要考虑的事宜。MSCHEN说“我刚毕业的时候经常存在学生听不懂我说的话，常常反问老师，你用中文再说一遍，很尴尬。因为在学校里
36、学的词汇相对于小学生来说都很高级，出来当老师了反而一下子很不习惯，常常反应不出该怎么用简单的英语来表达。”由此可看出，教师的语言既要简单准确生动，让每个学生都能听的明白。在明确了开展合作活动的目标的前提下能更有效的提高其效果，同时也让学生更有目的性的巩固并运用已学的知识，既增强课堂的趣味性，也提高学生学习知识的主动性和积极性。2教师缺乏有效调控指导学生小组合作学习活动。依据笔者在实习听课过程中的观察情况可见，近70的教师没有积极参与到学生的讨论中去，往往忙于自己的事，如写板书、看看接下来该给学生布置什么作业、改作业等。可看出在组织学生进入到合作学习活动中后，许多教师都存在“松了一口气”“歇会儿
37、”的心理，尤其是在高年段，这种现象更普遍。小学生由于其年龄特征，心理能动能力和自主性还不强，需要教师的参与和监督。在合作学习中，教师应扮演“导演”的角色，密切关注各小组的活动状况，并为各小组提供必要的启发和建议。必要时还可以亲身参与其中，形成一种生生互动、生师互动的良好合作氛围，而不是作为一个局外人，造成“放鸭式”的小组讨论交流。此外，教师还应尽可能地引导学生学会合作讨论的技能，成为真正意义上的“合作者”；帮助优等生学会尊重他人，耐心倾听哪怕是愚不可及的观点，从而采撷他人之长；引导学困生学会独立思考、逐步参与到合作中来，建立自信，敢于表达自己的观点；当小组合作发生观点冲突时，教师要善于引导学生
38、开展多方面沟通交流。在合作学习中，许多教师都已认识到其有效性，但在实际教学能力方面与合作学习的要求之间存在一定的差距。在访谈中许多教师也意识到这个问题。3教师对合作学习活动缺乏有效评价，现有的许多评价都是不科学不合理的。综合对教师的访谈得到的信息，所存在的问题如下一、在合作学习结束之后，小组都会派一个代表来阐述表达观点，但往往都会说我认为，我觉得。这仅仅代表个人的观点而忽视了代表小组的意见。而这样的表达方式未能引起教师的注意，相反的，教师还会表扬陈述的较好的学生。这就把学生引入了误区，甚至导致有些学生为得到教师的表扬又站起来表达异于小组代表的意见，这就违背了合作学习的意义，也说明有效评价的重要
39、性。二、现阶段的评价一般都注重合作学习的结果，即小组代表所表达的意见，往往忽视了合作学习的过程。如在讨论过程中，经过教师的参与和巡视，可评出讨论最激烈、最有组织、小组成员参与最多等等的小组。使得学生认识到教师并不只注重结果，更重视过程，从而使学生更重视合作学习开展的过程，在过程中使小组更8具组织性、参与人员程度最高、共同讨论得出最完美的观点等。三、小组选出的代表一般都是学习优等生，教师表扬最多的也是优等生。这往往忽视了平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公平、不合理的评价机制易挫伤学生合作的积极性和主动性，导致学生的不全面均衡的发展，违背了“教育目的是为了每个学生的发展”的目标。久而久之加剧了
40、“两极分化”的现象，从而导致形成优等生更优，差等生更差的局面。4教师虽比较重视合作学习活动的开展，但对合作学习活动的认识还是有偏差。很多教师都认为小组合作学习活动理所当然是适用于课堂教学的，以组内异质，组间同质的分组方式开展讨论、合作、研究，从而得出组内对问题的看法。小学英语新课程标准中对其实施方面提出了几点教学建议，其中有一条是“活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。”虽然活动是指任务型教学活动，但在笔者看来这条建议同样适用于小组合作学习活动的组织开展。课内小组合作学习活动有利于活跃课堂气氛，有利于学生之间、师生之间交流互动，有利于使学生真正成为课堂的主人，有利于新学知识
41、的巩固。然而课外小组合作学习活动有利于促进学生的英语学习，这也符合新课标中提出的“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。”由此可见，教师合理组织课外小组合作学习也是很有必要的，前提条件是合作学习必须与学生的年龄特点和兴趣爱好相一致、难度适宜能最大程度激发学生的求职和探讨欲，从而提高知识的掌握程度同时也激发了学生学习和运用英语的兴趣。如在PEP四上
42、UNIT4MYHOME第一课时中，教师可以组织这样一个课外小学合作学习活动每个学生发挥自己的想象，画一幅包含有厨房、卧室、书房、浴室和起居室五个房间的图片，然后自己自由组合小组，在小组中交流并用英文介绍自己的画，如THISISMYHOMEYOUCANSEEALIVINGROOM,ASTUDY,ABEDROOM,AKITCHENANDABATHROOM如果能加上其他房间则更好。布置这样的任务可以激发学生做作业的热情和说英语的兴趣，也给学生提供了一个发挥自己想象力和创造力的机会。经实践，这样的小组合作学习活动收到了很好的效果，学生之间会相互监督并及时纠正同伴在说的过程中所犯的错误，且许多学生的作品
43、都富含自己的创造，联系后面的GOODTOKNOW，学以致用。因此，教师应注重设计课外小组合作学习活动，会受到意想不到的效果。412学生调查分析小组合作学习活动的开展由教师“教”和学生“学”的双边互动活动组成，缺少一方都不能构成完整的合作学习；一方的不配合也会影响到合作学习活动的有效性。以上，笔者通过对一线教师的访谈，从教师角度出发谈了几点不足点。以下，笔者将通过对在校学生的问卷调查结果的统计，从学生角度出发发现几点在合作学习活动的开展中所存在的问题。可能所表达的内容与教师方面有重复。1小组合作学习活动的形式较单一，不会随着需要而灵活变动。在对问卷的统计中，笔者发现约有80的学生选择了四人一组的
44、合作形式。虽然四人一组是一种有效的学习形式，但长久形成的单一不变的小组形式势必会导致学生间的感情熟络和地位的不平等性。一旦学生间的感情熟络，那么在合作学习活动中他们往往不会围绕主题进行真正的交流沟通，导致了表面“合”，实质“散”的情形。学生间地位的不平等性则会导致学生在合作学习活动中的参与程度不一，如优等生的开口机会大大增加；平时性格内向或是则缩在一边，根本不敢发表自己的意见，久而久之，合作学习活动则会演变成是优等生的展示舞台，这与合作学习的目的大相径庭。根据调9查统计，对于“在小组合作学习活动中你经常发表自己的观点吗”一题中，408的学生选择了经常发言；524的学生选择了偶尔发言；其余68的
45、学生则是几乎不发言。这说明学生在合作学习活动中的参与程度良莠不齐，并没有达到人人发言进行沟通交流的良好局面。2在活动开展过程中学生不具备角色意识，不知道自己有什么职责，该做什么工作。这种现象在现实课堂中是非常常见的，最常见的是出现小组的学生盲目随从，不知所为，没有明确的小组分工，便会出现学习较好的学生比较主动的进行合作交流，而对于学困生来说，似乎有点事不关己高高挂起的头疼场景。因此导致了合作学习不能顺利进行，既浪费了宝贵的课堂时间又收不到相应的效果。据调查统计显示“在合作学习活动中，组内有明确分工吗（比如有负责人、记录员、汇报员等）”一题中，568的学生选择了没有；12的学生选择了有；312的
46、学生选择了有时有。没有明确的分工意识会大大降低一些学生的积极性，尤其是那些具有能逃避则逃避心里的学生，而这些往往是学困生或是性格内向、少言寡语的学生。每个学生都是课堂的主体，良好的合作学习活动需要每个学生的积极参与。而没有责任分工意识就像是一艘船在大海中行驶却失去了动力。缺乏责任分工意识，则会出现责任一体化，即小组合作活动又一人负责专门完成，这就失去了合作学习的意义。调查发现“在总结发言时，发言次数最多的同学是”一题中，802的学生选择了小组长和学习成绩好的同学。几乎没有学生选择学习成绩差的学生或每个同学基本一样。这是一种值得每个教师深思的情况。3小组内存在合作，却缺少竞争。许多学生都缺乏竞争
47、意识，伴随着合作就是小组内交流讨论的想法。有竞争才会有进步，人类没有竞争意识那只会后退不可能前进。竞争在小学课堂中起着不可忽视的作用。小学生都有争强好胜的心理特点，如果能运用好这个优势，学生的潜能是能被大大挖掘的。但是在现阶段的课堂中，竞争的形式令人堪忧。从调查统计结果来看第8题中选听优秀同学和不了了之的学生占了绝大多数，达到了634；第9题中选择为了礼貌而听和假装在听的有546。从这些数据来看，小组合作学习处于有合作、无竞争，缺乏科学、积极地激励，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。长久下去，学生的能力也只可能是原地踏步，没有竞争就没有进步的内动力，没有动力就没有发展进
48、步，这是一种恶性循环现象。平时小组内讨论的“热火朝天”，许多教师颇感小组合作学习的成效显著，殊不知这只是一种表面假象，我们要尽量看到现象的本质以采取正确的措施来改善现状。缺少竞争就像是人没有灵魂，要引得高度重视。4合作学习活动后缺乏有效的评价机制。在11题中，686的学生选择了偶尔交流评价和就此结束。从此可看出很多教师设计开展合作学习活动只是一种形式，只是给课堂增加“时尚元素”，并没有真正把合作学习活动开展到位，达到良好的效果。流于形式，走过场的合作学习活动既浪费宝贵的课堂时间，也没有真正提高学生运用已学知识进行交流巩固运用的能力。好的评价能给学生以鼓励，提高他们进行合作学习的积极性，从实质上
49、提高学生的能力。如果在课堂合作学习活动后草草收场，并没有对学生的表现进行评价，如哪里好，哪里还需改善，提供学生努力的方向。对表现好的学生给以表扬和奖励；对于表现还不够的学生给以鼓励和支持；对于有进步的学生加以着重表扬，增加信心，并能持之以恒的努力争取更大的进步。怎样评价是教师所要学习的重要一课，评价之于学生正如一把双刃剑，用的好能提高学生学习积极性，增强信心，培养学生与他人合作的精神和意识；用的不好则截然相反。以上是笔者通过对一线小学英语教师的访谈和在校学生的问卷调查结果进行总结、思考并查阅相关资料，结合自己对合作学习活动的认识所发现的在现阶段合作学习活动开展中存在的一些问题，为探究小学英语合作学习的有效策略提供基础和方向。1042课堂观察及思考笔者在实习期间有幸走进了许多师傅的精彩课堂，随堂课、公开课、全市教研课等等。这些课堂都给了我很多启示，从中也学到了很多，与此同时也从中发现了一些问题，给了我警示，这些都是我以后踏上工作岗位后该注意的问题。以下笔者就从课堂实地观察角度来指出一些在合作学习开展中的问题，主要以案例为主，结合分析。案例一这是义乌市一位刚参加工作的新教师MSZHANG上的一堂观摩课，内容是牛津英语1BUNIT6FARMERANDFISHERMAN,LETSLEARN由于前面两单元内容都涉及到职业，UNIT4POSTMANANDPOLICEMANUNIT5D
