1、本科毕业论文（20届）小学英语课堂中有效提问的研究与实践所在学院专业班级小学英语教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月1摘要【摘要】课堂提问是教师实施教学的重要手段。提高课堂提问的有效性是加强课堂教学质量的一个关键因素。本文从理论和实践入手，以小学英语教师课堂提问行为为研究对象，以浙江省2009年优质课评比中5位英语教师的课堂录像和宁波市江北中心小学80个学生的课堂提问反馈为研究样本，采用课堂实录和问卷调查的方法，对教师提问类型、等待时间、提问措辞、提问分配和提问评价进行研究，希望找出提高小学英语课堂教学效率，发挥学生学习英语的自觉性、主动性和创造性，营造和谐课堂的策略。【关键词】有效提问；
2、小学英语；提问策略。ABSTRACT【ABSTRACT】CLASSROOMQUESTIONINGISANIMPORTANTMETHODTOPRACTICALTEACHINGTOIMPROVETHEEFFECTIVENESSOFQUESTIONINGISKEYTOSTRENGTHENTEACHINGQUALITYCOMBININGTHEORYWITHPRACTICEBYOBSERVINGHASBECOMEMAJORCONCERNSOFTHEPAPER,WHICHFOCUSESONTHETEACHERSQUESTIONINGACTIVITYINPRIMARYSCHOOLSCLASSROOMTEAC
3、HING,ANDTHETEACHINGOF5ENGLISHTEACHERSINZHEJIANG2009COMPETITIONSANDTHEQUESTIONNAIRESFROMEIGHTYSTUDENTSINJIANGBEICENTRALPRIMARYSCHOOLASTHESAMPLINGTHROUGHTHEOBSERVATIONSANDTHEQUESTIONNAIRES，ISTUDIEDTHETYPESOFTEACHERQUESTIONS,WAITINGTIME,THEWORDINGOFQUESTIONS,QUESTIONDISTRIBUTIONANDEVALUATION,AIMINGATFI
4、NDINGOUTQUESTIONINGSTRATEGIESTOIMPROVETHEEFFICIENCYOFPRIMARYSCHOOLENGLISHTEACHING,EXERTINGSTUDENTSCONSCIOUSNESS,INITIATIVEANDCREATIVITYOFLEARNINGENGLISH,ANDCREATINGAHARMONIOUSCLASSROOMSTRATEGIES【KEYWORDS】EFFECTIVEQUESTIONING；PRIMARYENGLISHTEACHING；QUESTIONINGSTRATEGIES2目录1小学英语课堂有效提问研究的背景和意义311研究的背景3
5、12研究的意义32小学英语课堂有效提问的理论框架421有效提问的基本内涵422有效提问的目的和意义5221有效提问是实施国家英语课程标准的重要手段5222有效提问是引发思考,培养学生认知能力的起点5223有效提问可融洽师生之间的感情，增强他们之间的交流523有效提问的特征53小学英语课堂提问的观察与分析631研究设计6311研究目的6312研究方法6313资料来源632研究结果和分析7321提问类型7322提问语言9323等待时间9324对象分配10325理答方式11326有效提问的讨论134小学英语课堂有效提问的标准1341有效问题的类型内容1342有效问题的语言措辞1343有效问题的等待时
6、间1444有效问题的对象分配1445有效问题的理答方式145小学英语课堂有效提问的建议1451有效问题的设计建议14511确定提问目的14512选择提问内容1452有效问题的实施建议15521适量等待时间15522选择提问对象1553有效提问的启答建议16531创造良好的教学气氛16532侧重启发诱导1654有效提问的理答建议16541教师的理答态度16542灵活运用多种理答方式17参考文献1931小学英语课堂有效提问研究的背景和意义11研究的背景课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。在小学英语课堂教学中，提问具有集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生
7、思维、锻炼学生口语表达能力，提供即时反馈等多方面的教育功能。提高课堂提问的有效性是加强课堂教学质量的一个关键因素。有效的提问不仅可以启迪学生的思维，培养学生的认知能力、分析能力和创新能力，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，及时检查学生的学情，从而提高课堂教学的有效性。但是目前小学英语课堂中，教师的提问存在着种种不足问题含糊不清，目的不明确；问题机械重复，缺少趣味性；问题难度过高，学生难以回答；为了提问而问，缺少真实性和交际性；问题限定于课本、课堂，束缚学生思维；提问对象集中在优秀学生，忽视后进学生究其原因，教师的教学技能，提问的技巧、艺术和时机等都可能造成课堂提问的不足。但最根本的原因
8、是教学观念落后其一，教师关注教学内容的落实，很少有教师关注学生的学习兴趣、学习状态，忽略了学生的主体性。其二，教师仍在教学中掌握着主动性和权威性，追求单一、标准化的答案。这样就限制学生的创造力和想象力等思维，使其停留于教材或某一节课，难以把外语运用到实际生活中或其他方面。在小学英语课堂上如何有效提问是教师必修的内容，它不仅能确保教学有效性，还能促进学生思考和提高学习能力，并提高教师的教学水平，从而促进课堂、学生和教师三方的共同发展，更好地体现新课程的教育理念。教师必须改进教学观念，提高先进教学理念，有效提问，使课堂提问发挥应有的魅力和作用，培养学生英语学习兴趣，启迪智慧，开拓思维。纵观国内外的
9、文献资料，有很多学者对课堂提问进行了细致的研究，但研究范围限于大学、中学的英语课堂或小学其他学科，较少有人对小学英语课堂有效提问进行理论和实践结合的调查。本文基于对课堂提问已有理论研究的认识，以课堂提问应用于小学英语教学中的现状入手，深入课堂教学实践，通过文献法、观察法、问卷调查法和行为研究法了解小学英语课堂提问中存在的问题；然后通过与小学英语教师探讨，提出进行小学英语课堂有效提问具体的对策，解决存在的问题。12研究的意义121实践意义设计巧妙的课堂提问具有启发思维、激发兴趣，面向全体、兼顾差异，设置情境、化难为易，关注情感、彰显个性，难度适度等显著优点。课堂提问不仅能引导学生将知识理解透彻，
10、而且能培养学生的逻辑思维能力，要求学生在寻求答案的过程中求的思维的发展，智力水平的提高以及良好品德的塑造。小学英语注重培养儿童学习英语的语感和兴趣，课堂提问给学生更多的机会进行语言互动，提高口语交际能力，让学生意识到语言不仅是一门学科知识，还是一种可以灵活运用的工具，从而激发学习英语的兴趣。122理论意义1国家英语课程标准的相关理论4国家英语课程标准关于“语言知识”的说明指出倡导语言知识教学技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性以及问题定向性等内在驱动的学习。课堂提问既能
11、利用小学生表现欲强的特点，充分运用英语表达自己的想法，从而活跃思维，激发兴趣，又能让老师得到学生的学情反馈，依托教材基础，适当开拓学生语言知识面。2教育心理学的相关理论（1）行为主义行为主义心理学认为学习是刺激反应之间联结的加强，即语言学习是一种行为，是通过反复刺激和反应，反复操练形成习惯的过程。如果把教师的提问作为对学生学习的一种刺激S，那么学生的回答就是该刺激所引起的反应R。在课堂教学中教师不断地运用提问这一行为来刺激学生，引起学生的回答反应，从而获得教学效果并发展学生的学习能力。（2）认知主义认知学派认为，环境提供的潜在刺激能否引起以及如何引起何种反应取决于学习者内部的心理结构。教育的真
12、正目标在于让学生能精心设计自己的知识结构，使学习者善于学习。他们强调以学生为中心，认为英语学习不仅是获得语言，更是创造性地运用语言。教师通过有效的课堂提问，促进师生和生生的多向交流，充分发挥学生的学习自主性，不仅帮助学生掌握英语知识和技能，更为重要的是教给学生英语学习方法和学习能力。（3）人本主义人本主义心理学的基本原则是必须尊重学习者，把他们看作学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信他们能教育好自己；必须建立良好的师生关系，创造和谐的学习环境。罗杰斯指出，学习的原则是让学生自由决定他们的方向。只有这样，学生才能全身心地投入学习，发现问题、思考问题、并主动探索答案。
13、教师的课堂提问要做到尊重学生情感，重视学生的个性差异和个人价值观，让学生成为学习的主人，对于学生的回答要鼓励创造性的多样性。2小学英语课堂有效提问的理论框架21有效提问的基本内涵根据现有的文献，我们不难发现许多国内外学者对于“有效提问”这一概念的阐述或定义GARYDBORICH（2003）有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。鲁子问、王笃勤（2006）有效提问是能够使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识的提问。它是可以激发学生思维、促进学生参与、发展学生认知、有效组
14、织课堂、促进教学目标实施的提问。有效提问应是能够利用各种策略达到预期目的的提问。有效提问意味着教师所提出的问题既要符合学生的认知水平和认知规律，使学生有话可说，从而达到最基本的语言训练目的，又要能启发学生开动脑筋，积极思维，对己有认知结构重新组合，从而更好地表达想要表达的观点，提高思维水平。高欣初中英语教师课堂提问研究D吉林东北师范大学，2009陈羚国外有关教师课堂提问的研究综述J广西基础教育研究，20065结合以上观点，笔者认为英语课堂上的有效提问紧紧围绕“突出学生主体”的理念，充分体现英语作为一门语言学科的特点，能激发学生学习英语的兴趣，运用语言知识，培养听说两项语言技能的能力，增强学习自
15、信心，发展认知能力。同时，有效提问是教师检查教学效果，多方面监控学生学习，灵活控制课堂进程的一种必备教学手段。22有效提问的目的和意义221有效提问是实施国家英语课程标准的重要手段英语课程标准实验稿明确指出英语课程要面向全体学生，注重素质教育，增强实践能力，培养创新精神。英语学科是一门基础学科，它的素质教育是应在学生现有的身心条件下，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。在小学英语课堂上，教师应树立以人为本的思想，努力营造一个适于学生交际实践的环境，运用有效提问，让学生通过大量的语言实践活动使自身技能得到发
16、展，自身素质得到提高。222有效提问是引发思考,培养学生认知能力的起点“学起于思，思源于疑“。问题是思维的起点，也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为“发明千千万，起点是一问”。古希腊哲学家苏格拉底说“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。只有当学生头脑中有了问题，才会在认识上产生矛盾，促使他们去思考、去探究。由此可知，设疑提问是激发思考的起点，是发展学生观察力、记忆力、想象力和创造力等认知能力的重要保证。223有效提问可融洽师生之间的感情，增强他们之间的交流在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由师向生传授知识的过程，教师讲解语法知识，学生埋头做笔记是主要的教学模式，学生
17、开口说英语的机会很少。加之学生忙于学习，教师忙于教学工作，师生之间缺乏情感交流。而交流是语言教学的本质，缺乏交流、缺乏语言的输出，就没有实际的英语教学。提问是构成课堂上语言交流的组成部分。因此教师设计一个好问题，就如一条纽带架起交流的桥梁，学生在愉快的学习环境中，既增强学习兴趣，又提高学习效率。23有效提问的特征有效提问应能够使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识。有效提问应是能够利用各种策略达到预期目的的提问。相反，如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能做出十分简短的或不当的回答，那么，提问就一定存在问题。对韦伦WILE、FRANCINEEPETERMAN1996等人的
18、大量关于有效提问研究的论述进行综合后发现，有效问题一般都有以下特点1清楚问题必须能够使学生立即抓住要害，清楚所期望的是什么样的答案。有效问题意思明了、具体，为回答提供清晰的模式。2具有学习价值问题需能激发思维，对该问题的回答有利于对所学材料的进一步处理；问题需与材料有关，有助于学生的学习，而不只是为了填充时间。有效问题一般都是开放性问题、发散性问题和参考性问题，要求学生运用其思维机制进行回答，鼓励学生做出自己的答复，有助于学生认识能力、思维能力的发展。有效问题引起思考，需要学生具有一定的洞察力和推理力。葛炳芳BEFORE有效教研的实践与探索J北京中小学外语教学2008鲁子问，王笃勤新编英语教学
19、论M上海华东师范大学出版社，2006DPAULPEARSEESUCCESSINENGLISHTEACHINGJSHANGHAISHANGHAIFOREIGNLANGUAGEEDUCATIONPRESS，2002，2326高文华浅议初中英语课堂教学中的提问艺术J海南TEACHER，20103363能激发兴趣问题必须有趣并有挑战性，能够引发热烈的课堂对话。4刺激参与问题需能使大部分学生都能参与到活动之中，而不应只是个别学生。有效问题照顾学生的思想，学生的理解力，能够运用学生的语言，从而给学生提供一个安全的氛围使学生可以畅所欲言。5问题适合学生的能力水平这一点符合人本主义因材施教的教学理念，针对不同
20、程度的班级和学生设计不同难度的问题。提问时注意问题的措辞，适当运用基本词汇和句型，力求每个学生通过回答问题都能有所提高，促进每一位学生的发展。6设计标志课堂结构和方向的关键问题有效提问应紧扣教学目标和各个课堂环节，具有明确的目标，按照符合逻辑和循序渐进的原则提问，避免进行无明确中心和目的的随意发问，这将有助于学生的语言学习和思维发展。7具有扩展作用问题需能激励学生做深入扩展性回答，使学生发挥想象，丰富答案的变化性。有效问题通过组织学生推论、概括、解释给学生提供机会，加深其对材料的理解。8为学生思考问题留出等待时间发问以后，等35秒或更长时间，可以保证学生对问题的充分理解，增加回答内容，并鼓励学
21、生在较高水平上思维。9适当的教师反馈公正的评价及适当的鼓励和表扬，能激发学生学习积极性，提高参与兴趣。3小学英语课堂提问的观察与分析31研究设计本研究采用了观察课堂录像和分析调查问卷相结合的案例分析法，从下面五个方面对小学英语课堂中的有效提问进行比较和分析一提问类型；二等待时间；三提问措辞；四提问分配；五提问评价。311研究目的笔者通过观察优秀教师的公开课教学实录，访谈宁波市江北中心小学的一线教师，对实习班级的学生做调查问卷并查阅核心期刊上发表的论文，联系课堂实际，结合学术理论，收集研究资源并分析有效提问的实施情况，为探讨小学英语有效提问的设计方法和建议做好准备。312研究方法研究中主要运用了
22、案例分析法。案例分析法是指从课堂提问的有效性出发，通过查阅文献资料，对小学实地调查，访谈相关师生和观摩课堂教学，探索有效提问的新理论来指导课堂教学。把课堂录像转写成书面文字，以期得到课堂提问的真实情况。通过调查问卷，来了解小学英语课堂提问的普遍现状和小学生对教师提问的期待。313资料来源1课堂录像笔者采用浙江省教育厅教研室制作的浙江省2009年小学英语课堂教学评比光盘录像中的5个视频。其中来自全省各地的教师随机抽取英语话题，自行设计相关教学内容。挑选了其中的5位教师的课堂实录，首先因为视频质量较好，能清楚记录下全过程；其次他们都是上的新授课，课型相似，方便比较；采用35分钟一节课，课堂时间一致
23、；最重要的是他们都代表了目前小学课堂中普遍使用的教学方法和教学手段，即任务教学法和多媒体的运用。2调查问卷7参与问卷调查的学生分别来自江北中心小学602和402两个班级共80位学生，他们都由宁波市优秀教师刘晶老师执教，从一年级开始学习英语，一二年级教材为牛津英语，四至六年级教材是人教版PEP教材。江北中心小学属于宁波市中心学校，教学成绩卓越，教学手段和教学设备在全市比较领先。鉴于整个宁波市内学校和各个城区间的教学交流活动频繁，小学英语教研成果在全国领先，该校学生的问卷调查结果在全省具有一定的普遍性。调查问卷发放80份，回收75份。32研究结果和分析下面表32中的T1T5是浙江省2009年小学英
24、语课堂教学评比光盘录像中的5位教师，他们分别来自丽水、杭州、绍兴、金华和嘉兴，上课时间为30分钟左右。表31浙江省2009年小学英语课堂教学评比5位教师的资料代号教学内容区域T1IWANTTOBE（职业和理想）丽水T2IWANTTOBEANASTRONAUT（职业和理想）杭州T3MYFAVOURITEPET（描述动物）绍兴T4MYMORNING（将来时态句型）金华T5MYSUNDAYMORNING（兴趣爱好）嘉兴下面就从提问类型、提问语言、等待时间、对象分配和理答方式五个方面进行归纳总结。321提问类型考虑到小学英语教学内容较基础，课堂形式活泼多样，笔者在统计课堂提问类型时，主要从问题的句式和
25、问题的内容来区分提问类型，数据来源于教学视频。在归类问题时，笔者对同一问题的多次提出不重复计数，也不考虑一些课程环节类问题（AREYOUREADY）。具体结果见表01和表02。表32按提问句式区分的提问类型的数量统计表教师句式YES/NO，OR一般疑问句WH特殊疑问句HOW/WHY具体细节，过程或原因其他（翻译，陈述句式等）T1161007T22847T35603T492014T571003表33按提问内容区分的提问类型的数量统计表教师内容展示性问题（封闭性问题）参考性问题（开放性问题）其他T117610T22172ZAKIABDULLAHALKHARBUSHITEACHERSQUESTION
26、SINTHEELEMENTARYENGLISHDB/OLHTTP/WWWSDPIIE/INSPECTORATE/INSP_PISA_MATHS_TEACH_GUIDE,20080721/201102148T3590T42842T51190从表1和表2的统计中，我们不难发现，虽然5位老师有相似的教学主题和教学内容，但处理教材的方法却各有风格。T1习惯于提出YES/NO问题和WH问题，而且问题多为展示性问题。出于教学环节的需要和考虑到学生的原有知识水平，T1提问多为展示性问题，加以适量的参考性问题。T1的课堂前半部分教授ACTOR,ACTRESS,SINGER,WRITER等职业类单词，通过呈现一
27、些名人的图片引出，并在学生熟悉了新单词后提出一些参考性问题考察学生的理解掌握程度，如WHOISASINGERWHATISLIYUCHUNGOODAT在复习新授后，提出WHATAREYOUGOINGTOBE进一步拓展学生思维，学以致用，描述学生自己的理想。T2教学设计思路清晰，与学生交流互动密切。T2首先在黑板上贴出六个动物头像的轮廓，让学生猜一猜动物们的名称，再展示头像正面，让学生猜猜这六个动物的职业，并依次给动物们戴上职业帽。这部分提出了一些WH问题和参考性问题，激发学生的好奇心和新鲜感。接着抛给学生三个循序渐进的参考性问题（1）HOWDOYOUGOTOSCHOOL联系学生生活（2）HOWD
28、OYOUGETTOBEIJING根据生活经验思考问题（3）HOWDOYOUGOTOTHESPACE展开想象力和培养探索精神。然后学生通过听录音过渡到文本的阅读阶段，最后口头表述自己的理想并尝试写作。T3首先口头描述动物的外形和饮食喜好，引导学生猜一猜ISISA接着呈现动物和食物的图片，通过WHOISCOMINGWHATDOESITLIKE两个WH和展示性问题进行“ITLIKES”句型的操练。接着T2用填空式提问LOOKATTHECHICKEN,ITSSO过渡到描述动物外形的练习，这一步是参考性问题，意在了解学生对形容词词汇的掌握程度。然后通过听录音呈现文本，最后指导学生模仿文本进行口头表述和写
29、作练习。T4由与学生的日常对话导入教学，使用了如WHATSYOURNAMEWHATCOLORDOYOULIKEWHATDAYISITTODAYAREYOUHAPPY等一系列参考性问题。接着进入将来时态句型的学习，T4以展示性问题“IWILLHAVEAWONDERFULMORNINGTOMORROWWHATWILLIDO”引导学生用YOUWILL句型猜测。老师表演动作，教授动作类词组，并由一个魔术棒提出展示性问题YOUCANPLAYMAGICGAMESWHATWILLYOUDO激发学生的想象力和表现欲。然后听录音呈现文本AMAGICPIG,并就文本提一些参考性问题帮助理解。最后，在学生理解文本的
30、基础上，鼓励学生设计MYSUPERMORNING。T5首先和学生在热身环节一起CHANT，由CHANT引入展示性问题（也是本课中心问题）WHATDOYOUDOONYOURSUNDAYS接着指定几名学生回答一些相关的YES/NO问题，如DOYOULIKESLEEPING初步了解学生的爱好，再向全班提出两个展示性问题“WHATDOYOULIKEDOING”“WHATDOYOUNOTLIKEDOING”广泛了解学生的爱好,并进一步询问“DOYOUWATCHTVWITHYOURFRIENDS/PARENTS”启发学生联系实际生活，培养口语表达能力。一般来说，参考性问题的教学效果要优于展示性问题，它能促
31、进学生的语言实践，达到语言交流的目的。在中学英语教学提问研究中，大多数学者建议，教师应多用参考性问题进行语言训练，因为学生的外语储备知识已达到一定水平，听说能力总体上高于小学生。学生回答参考性问题越多，他们的自我表达能力越强，答句的长度增加，难度加大，表达内容更丰富。但通过观察，我们不难发现，展示性问题和参考性问题的比例并非判断提问有效性的依据。小学生的身心发展变化较大，学习能力的发展也不平衡，在低年级的课堂中，教师会大量运用展示性问题。而中高段的课堂提问中，参考性岳喜玉优化初中英语课堂提问策略研究D吉林东北师范大学，200816179问题的比重逐渐增加，促进学生挑战更高难度的学习任务。在设计
32、问题时，如何在展示性问题的基础上，引导学生进一步思考向参考性问题过渡，是有效提问中非常关键的因素。322提问语言根据韦伦WILE、FRANCINEEPETERMAN1996提出的有效提问的特点，教师应该精确表述问题，提出专一的问题和避免提问模棱两可，使学生遭受挫折或感到迷惑。表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。在5个教学视频中，笔者发现5位教师的提问语言有6个明显特征减慢语速、有适当停顿、重复及解释、详尽阐述、语音夸张以及运用基本词汇和句式。这些特征在一些重点问题上表现得尤其明显。例如，呈现新句型时，教师会放慢语速，让学生有时间吸收句型；引出新单词时，教师会语音夸张并重复问题，让学生听到正确
33、的发音，有利于下一步的操练；句子中出现的不是重点的生词，教师会问一句“WHATDOESITMEAN”帮助学生用中文理解。表322的数据来源于学生的调查问卷，总结学生对教师提问语言和措辞的看法。表34学生希望老师提问的语言这三组数据表明，“有适当停顿”和“重复及解释”最有利于学生听懂问题，“详尽阐述”和“运用基本词汇和句式”也有较大作用。在问卷中，有些高年级学生提出，希望能在课堂上增加语言知识的学习量，排斥“运用基本词汇和句式”。这说明小学生学习主动性强，在形成了一定的自主学习能力后，乐于接受新的语法知识，以增强语言输出能力。这种较高水平的问题为学生提供了锻炼思维水平的机会。而“发音夸张”是小学
34、生最不喜欢的方式，因为被调查的学生处于中高段，认为自己有能力理解教师语法稍为复杂的提问语言。教师提问的语言应考虑不同年级段的小学生的英语听力水平，适当措辞，清楚表达，在必要时可以辅以身体语言，多媒体或直观教具让学生听清问题，理解问题并能有效回答问题。中高年级段的学生英语能力相对较良好，教师提高问题难度，增加学生的挑战感，进而扩大英语课堂学习知识面。323等待时间在教学视频中，5位教师提问后的等待时间不尽相同。T1在课堂上常常向学生发出接二连三的问题，很少给学生留下思考时间，并问完问题后，说一些无关紧要的课堂用语，如“WHOCAN”“ANYONEELSE”令人觉得很不耐烦又非常啰嗦。学生回答问题
35、也因为缺乏思考时间，没有组织好语言而显得力不从心。T1整个课堂虽然教师话语很多，但与学生缺少互动，课堂气氛沉闷。T2是个很有耐心的老师，她每提出一个问题，都会留给学生时间，看看全班学生的反应。相当数量的学生举手后，T2才请人回答问题。而且T2的问题难易程度掌控得当，课堂节奏有张有弛，学生的学习劲头一直热情不减。T3设计了一张张精美的动物和食物图片，巧妙地配合教学内容，效果非常好。学生由于直观图片的刺激，不需要太多的等待时间，基本上一提出问题就能看图回答，课堂提问有效性也很高。T4的提问和她的肢体语言和配套课件紧密结合，提问从部分到整体，从词汇到句型再到整个文本，循序渐进，引导学生理解“THES
36、UPERPIGSSUPERMORNING”整个语篇。她的等待时间掌控良好，给学生留下时间观察图片和思考回答语言，学生能根据T4的课堂情境做出合理回答。T5在提问前会有大量的描述，因此学生们大都能立即回答问题。但T5常常指定某个学生答题，学生在这时缺少准备，反应会有些慢，而且看上去多少有些紧张。选项减慢语速有适当停顿重复及解释详尽阐述语音夸张运用基本词汇句式人数9222314213比例（）1125275287517525162510从学生听清问题到准备回答问题至少需要210秒。在课堂提问中，缺少待答时间，不留给学生思考的时间和空间，会造成学生的紧张和不安，以至于无法集中注意力，大大降低提问效率。
37、表35多给学生一些考虑时间，学生是否能做出较为满意的回答选项是否人数705比例（）875625表323的数据来自调查问卷，反应了学生在思考问题和组织语言时需要的时间。大多数的学生都认为，如果给予一定的时间，他们能做出较为满意的答案。不难发现，教师留给学生的等待时间在数值上并不是绝对的。小学英语的教学方式以直观教学为主，学生通过教师的肢体语言，教学工具，辅助课件可以缩短等待时间甚至一问就答。准确把握学生的学习规律和学习心理，设置合理等待时间是有效提问的关键。324对象分配英语课程标准的基本理念倡导“面向全体学生，注重素质教育”和“突出学生主体，尊重个体差异”。笔者观察5个视频，对教师的提问分配进
38、行了表3241的统计。表36老师的提问方式教师分配方式指定学生回答学生自愿回答学生集体回答教师自己自答T184286T242421T313145T4722164T5177158表3241的统计数据表明前三位教师的主要提问方式是“学生自愿回答”，即提出一个问题后，在大多数学生充分思考后，选择举手学生回答问题，充分体现学生的在课堂中的主体地位；T4把“学生自愿回答”和“学生集体回答”两者结合，因为她的问题有些非常简单，学生能脱口而出，有些需要学生结合自身情况回答；T5的分配方式最特别，以“指定学生回答”和“学生集体回答”为主，但他也会结合另外两种方式，这和具体问题有关。五位教师的提问有效性各不相同
39、。经常请学生自愿回答的教师，能从全体和个别两方面把握学生的学习情况，随时调整教学策略。T5的课堂气氛非常紧张，因为学生担心教师会突然指定自己回答。T5常常自说自话，通过自己的表演展现教学内容。学生缺少语言实践的机会，整堂课都围着T5转，一边看“表演”，一边“堤防”被抽查，学生的课堂参与度较低，提问有效性不高。在5个教学课堂中，笔者发现，提问类型常常决定着提问的分配方式，在提出YES/NO问题和翻译性问题时，学生经常集体回答；参考性问题需要学生开动脑筋，主动思维，有时会涉及到学生的个人经验和个性化回答，因此很少有集体回答的情况。刘显国课堂提问艺术M北京中国林业出版社20091730教育部英语课程
40、标准实验稿，M北京北京师范大学出版社20102311教师课堂提问很少自问自答，这是因为教师熟悉学生基本的知识和能力，在备课时会把相关因素考虑在内，有了充分准备。但在T4的MYMORNING教学视频中，教师问了“WHOWANTTOBEASUPERGIRLORSUPERBOY”后，从学生的反应中意识到自己的提问确实超出学生的能力，只好匆忙说“MAYBEYOUARESHYHERE”，以免影响整体教学进度。由于T4的课是公开课，教师不了解学情，又要考虑新颖的教学设计，这种情况不足为奇。在实习小学听课时，笔者观察到，无论是公开课，还是平时的随堂课，教师很少在问题提出前，指定学生回答，除非是为了提醒某个开
41、小差学生的注意，或为了管理课堂。对于某些简单的问题，全班学生都能回答正确，教师只要求集体回答。表3242的数据来自于问卷调查，分析“学生的学习水平”这个因素如何影响教师的提问分配。表37老师的提问对象选项多向全班同学提问多向成绩好的同学提问多向成绩差的同学提问多向教师熟悉的同学提问按照点名册或座次依次让学生回答随机点名让学生回答人数4314163341比例（）5375175203753755125表3242体现了教师选择提问对象的针对性和随机性。教师一般不会有意多向成绩好或成绩差的学生提问，也不会偏袒任何一个学生。为了让班级里每一位学生享受公平的教育，教师一般会在一节课内尽可能问遍全班同学，做
42、到把握每个学生的学习状态。教师应该根据不同的教学内容、学生和教学目的，选择适当的提问对象。教师应侧重使用“学生自愿回答”和“学生集体回答”这两类回答方式，提高学生的课堂参与广度；在新授教学时，教师可以“自问自答”，讲解语言知识；也可以“指定学生回答”了解某部分学生的学习情况。同时，教师应该合理设置问题的难度，做到“面向全体，尊重差异”。325理答方式笔者对课堂提问的理答方式的研究主要涉及四个方面（1）教师对学生回答困难的反应；（2）教师对学生回答错误的反应；（3）当学生对答案有异议时的教师反应；（4）教师的评价语言和态度。1教师对学生回答困难的反应视频中的5位教师有很多方法帮助学生答题，常见的
43、方式是重复问题，轻声提示答案，改变提问句式，解释问题和肢体语言辅助等。一般情况下，教师期待学生通过自己的理解回答，有时也会请全班或其他同学代答或教师说出答案。笔者综合了实地观察和教学视频中教师理答几种常见的方式，在调查问卷“回答困难”一栏中设计了6个选项，以求了解学生对教师理答方式的主观期待。表38当学生回答困难时，学生希望的老师的反应选项给你时间，让你思考用汉语解释问题用英语重复问题老师给你提示请其他同学回答教师提供答案人数2416163475比例（）302020425875625教师的提问目的在于通过学生的主动思考和探索，取得学习进步和自身发展。当学生学习有困难时，学生希望教师帮助和自己努
44、力，体验学习成就感。大部分的学生可以接受“给你时间，让你思考”，“用汉语解释问题”和“用英语重复问题”等各种方式帮助自己成功回答。而“请其他同学代答”和12“教师自己回答”是教师最少用，也是学生最不乐意接受的反应。小学生的学习积极性很高，而且珍惜每一次表现机会，有时候会在未理清思路时抢答。但是小学生语言知识薄弱，对教师依赖性强。如果教师因为学生暂时的困难让别人回答问题，就是剥夺了学生好不容易得到的机会，会严重损害他们的自尊心和求知欲。让每一位学生都尽可能圆满回答问题，体验珍贵的成功经验，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动学习积极性。2教师对学生回答错误的反应在教学视频中，T2的理答方
45、式非常幽默。学生说“IBYBEIJINGBYPLANE”,她就指出“BUYBEIJINGYOUARESORICH”让学生在笑声中自我改正语病。而且，T2对学生的回答能给出快速的反馈，学生答“BYPEN”，她立即拿出一支笔并重复“ONEPEN”,暗示学生语音错误“PLANE”。其他几位教师一般的处理方式是重复错误答案，在关键语句处加强语气或上升语调。T1的脾气较急躁，有两次请其他同学代答并让犯错的学生重复正确回答。其实这种跟读模仿同伴的做法非常伤害学生的自尊心笔者综合了实地观察和教学视频中教师理答几种常见的方式，在调查问卷“回答困难”一栏中设计了6个选项，以求了解学生对教师理答方式的主观期待。表
46、39当学生答错时，学生希望的老师的反应选项打断你的讲话，及时纠正你的错误请他人回答重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正延长等待时间，期待你自我改正老师给你提示，引导你改正暂时忽略错误，在后面的讲解中指出并纠正人数12322291515比例（）15375275362518751875当学生回答错误时，学生希望教师能顾及自己的自尊心，给学生自我改正的机会，这样学生对错误的认识会更深入，避免再次犯错，因此“重复你的错误”和“延长等待时间”让学生意识并自己改错的做法是学生最喜欢的纠错方法。学生大都希望教师能“及时指出错误”，立刻改正，不太喜欢“在后面的讲解中指出并纠正”。同回答困难的反应一样，“请别
47、人代答”是最不被接受的理答方式。3当学生对答案有异议时的教师反应由于学生知识结构和生活经验存在个体差异，课堂提问常常引起不同的意见和答案。如果条件允许，教师可以展开小组或全班讨论，探讨得出最合理的答案。但小学英语课和语文课、数学课的教学内容不同，除了一些由参考性问题引起的常识问题外，课堂讨论没有太大的必要性。而且，外语学习重在操练，加上小学生思维活跃，不必要的讨论容易引起课堂组织和纪律的降低。结合调查数据和教学视频不难发现，小学英语教师在处理学生的不同意见时比较理性，能视情况合理组织课堂活动。4教师的评价语言和态度视频中5位教师的评价基本上是正面的，鼓励性的评价。例如学生在回答问题教师面带微笑
48、，身体微微前倾，表示教师在认真倾听回答；教师满怀期待地注视着学生并运用恰当的手势，会减轻学生紧张感，努力搜索词语来表达；适时点点头和简单的话语鼓励，会让学生感觉到教师的亲和力，乐于和教师交流。T1的评价语虽然很多，但缺乏对学生的针对性，目的在于引出下一个教学内容，让人感觉T1总是自说自话，脱离学生。T2则时刻关注学生，尽可能对每一个学生做出个性化的评价。T2的课堂上，学生积极发言，希望得到教师的关注。T3时常和学生近距离接触，亲切的表情和体态给了学生回答提问的勇气和自信，但她的评价语言中规中矩，不外乎“WELLDONE”,“OK”，“VERYGOOD”或者重复学生的回答。T4的教学主题是SUP
49、ERMORNING，评价语言活用新词SUPER，如“ASUPERBOY”。T413也偶尔给出个性化评语“AGOODANSWER”,“ASTRANGEIDEA”赞扬学生的想象力，但总体表现一般。T5由于经常指名学生回答，评价语预设性强。他的评价目的和T1相似，通过对学生的追问引出新的教学内容。从教学视频的记录中，笔者发现，教师对学生个体回答的评价语对提高教学效果有不可忽略的意义。由于英语是一门外语，教师的评价用语是学生扩充知识面和提升听力和口语能力的“意外收获”。精彩而极具激励作用的评价语犹如刺激学生踊跃发言的“强心剂”，令学生学习兴趣加强，在后续的学习中为了得到类似的评价而再接再厉。教师应该在保护学生的学习积极性和自信心的基础上，引导学生自己得出正确答案，体验学习成就感。同时，教师要避免千篇一律的评价方式，在日常课堂评价时提高个性化评价能力。326有效提问的讨论总结了五位教师的课堂提问实施情况，笔者认为，T2的提问有效性最合理。在提问类型上，T2兼顾了展示性问题和参考性问题，从易到难设置提问，让学生循序渐进，既掌握语言知识，又能联系生活实际，学以致用，用英语描述自己的理想。在提问语言上，T2考虑到了学生的英语理解水平，适当措辞，清楚表达，让学生听清问题，理解问题并能有效回答问题。在提问等待时间上
