1、本科毕业论文（20届）小学语文教师儿童文学素养调查与思考所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】伴随着语文课程改革深入，社会对教师的专业发展提出了全新的要求。尤其是当儿童文学作品大量选入新编语文教材中，这更需要小学语文教师具备相应的儿童文学素养，在儿童与儿童文学之间架起一座桥梁，使学生在儿童文学的熏陶感染中获得全面发展。但事与愿违，调查表明，目前我国小学语文教师的儿童文学素养普遍不高。教师缺乏对儿童阅读的指导技能，缺乏对儿童教学的全新理念，缺乏对儿童心理的理性了解。根据这一问题，笔者试图从儿童文学素养的理论认识，教师儿童文学素养现状分析，儿童文学素养缺失原因探
2、析和提高儿童文学素养的对策与途径四个方面进行理论与实践的探索，以期为当前的语文教育改革提供一点帮助。【关键词】儿童文学；儿童文学素养；小学语文教师；小学语文教育。IIABSTRACT【ABSTRACT】WITHTHECHINESECURRICULUMREFORM,SOCIETYTOTEACHERPROFESSIONALDEVELOPMENTPUTFORWARDNEWREQUIREMENTSESPECIALLYWHENCHILDRENSLITERATUREINTHENEWLANGUAGETEACHINGMATERIALOFSELECTED,ITNEEDMOREPRIMARYLANGUAGETEA
3、CHERSHAVETHECORRESPONDINGCHILDRENSLITERATURELITERACY,ONCHILDRENANDCHILDRENSLITERATURE,MAKETHEBRIDGEBETWEENTHEEDIFICATIONOFTHESTUDENTSINTHECHILDRENSLITERATUREGETALLROUNDDEVELOPMENTBUTCOUNTERPRODUCTIVE,SURVEYSHOWSTHAT,ATPRESENT,CHINASPRIMARYSCHOOLCHINESETEACHERSCHILDRENSLITERATURELITERACYAREGENERALLYN
4、OTHIGHTEACHERSLACKOFCHILDRENGUIDANCESKILLS,LACKOFCHILDRENSTEACHINGNEWIDEAS,LACKOFCHILDRENSPSYCHOLOGICALRATIONALUNDERSTANDINGACCORDINGTOTHISPROBLEM,THEAUTHORTRIESTOCHILDRENSLITERATURELITERACYFROMTHETHEORETICALUNDERSTANDINGOFCHILDRENSLITERATURE,TEACHERS,CHILDRENSLITERATUREANALYSISOFTHESTATUSOFLITERACY
5、PROBINGANDIMPROVEQUALITYLOSSCAUSESCHILDRENSLITERATURELITERACYCOUNTERMEASURESANDWAYFOURASPECTSOFTHETHEORYANDPRACTICEOFEXPLORATIONANDPRACTICEINEDUCATIONREFORMFORTHECURRENTCHINESEPROVIDESOMEHELP【KEYWORDS】CHILDRENSLITERATURE；CHILDRENSLITERATURELITERACY；ELEMENTARYSCHOOLTEACHERSOFCHINESELANGUAGE；PRIMARYSC
6、HOOLCHINESEEDUCATION。目录1引言1III2小学语文教师儿童文学素养研究的缘起与背景121小学语文教师与儿童文学素养1211儿童文学、儿童文学素养的概念界定1212小学语文教育与儿童文学322提高小学语文教师儿童文学素养的意义4221实施素质教育之前提4222语文学科教学之要求5223教师专业发展之必需5224走进学生心灵之途径623国内外对小学语文教师儿童文学素养的研究现状63小学语文教师儿童文学素养现状分析与思考731小学语文教师儿童文学素养的问卷调查8311调查问卷的编拟与样本抽取8312调查问卷的方式与统计结果8313调查问卷的统计与数据分析832小学语文教师儿童文学
7、作品教学案例分析114对小学语文教师儿童文学素养缺失原因探析1441儿童文学学科地位低1442长期应试教育的影响1443民间阅读风气的问题155提高语文教师儿童文学素养有效对策及途径1551加强职前培养1652重视职后培训1653关注校园文化1754注重自主研习176研究中的困惑与未来的展望17参考文献19致谢错误未定义书签。附录211引言在很大程度上，儿童文学与小学语文教学可以说是“一体两面”的事情。这是因为两者面对的都是18岁以下的少年儿童。如何使少年儿童感悟文学之美，为他们提供品质丰厚的精神食粮，促进他们精神生命的健康成长，不仅是儿童文学与小学语文教学的共同文化担当，也是它们的终极目标。
8、然而，令人遗憾的是，儿童文学与语文教学“分家”的现象在20世纪后半叶发生了，这种“分家”的严重后果至今还难以消除。所幸的是，进入新世纪，随着“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”被肯定与传播开来，儿童文学的重要性又重新被语文教育界所“发现”和“接受”。历史饶了一大圈，又回到了原点，当然这是更高层次的螺旋式回复上升。随着儿童文学被语文教育界重新肯定与推广，如何提高小学语文教师的儿童文学素养，如何理解语文教学与儿童文学之间的关系等，自然都是今日语文教学研究必须面对和加以讨论的问题。2小学语文教师儿童文学素养研究的缘起与背景从1997年起，中国语文教育界对于语文教育进行了全面而深刻的讨论，这是
9、一场针对文学教育的论争，简要概括其主要内容，主要体现在以下几个方面第一，在人的全面发展过程中，文学教育应该发挥的作用没有得到足够的重视；第二，在真实的语文教学中，文学作品教学内容单一、陈旧；第三，语文教师在执教文学作品时，其教学方法存在着严重问题。语文教师对于极其有限的文学作品，在教学中通常采用“肢解”分析的方法，破坏了文学作品整体形象，使学生不能得到情感的熏陶和审美的体验。中国的语文教育怎会遭遇如此的尴尬呢语文教师儿童文学素养缺乏，儿童文学理论陈旧的现状是造成文学教育出现问题的直接原因。文学理论直接影响着小学文学教育的目标、内容和方法，然而，目前有关这方面的研究成果却极其匮乏。因而，笔者以为
10、必须把儿童文学理论同小学文学教学结合起来，为语小学语文教育提供科学、系统和实用的改革方案。为达此目的，有必要首先对小学语文教师的儿童文学理论素养、特别是儿童文学理论状况作一些调查分析，并探索解决问题的有效办法。21小学语文教师与儿童文学素养仔细研读语文课程标准不难发现，小学语文教育所思考的问题，很多都与儿童文学界所思考的问题互相重合。笔者认为，小学语文教育的三个要素是儿童、母语和社会发展。毋庸置疑，在小学语文教学中，儿童应该成为教育的主体,儿童的语言发展、情感、想象、自我意识等,既是出发点,也是目标。母语教育回到儿童本位应该成为所有小学语文教师的共同追求。因此，要以“儿童本位观”为指导思想，界
11、定儿童文学、儿童文学素养的概念，理清小学语文教育与儿童文学、小学语文教师与儿童文学素养的关系。211儿童文学、儿童文学素养的概念界定关于“儿童文学”这一概念的界定，向来说法繁杂，尚无定论。通览各家之言均有一定合理性,2且有着各自特定的文化、历史背景及相应的理论依据，在此试举例探究“小学里正当的文学教育，有这三种作用（1）顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味，（2）培养并指导那些趣味，（3）唤起以前没有的新的兴趣与趣味。”周作人主张的儿童文学属于“儿童本位”，他较为注重儿童文学的趣味性、娱乐性。王泉根教授曾将儿童文学划分为四种基本形态教育主义、卢梭主义、稻草人主义和童心主义。周作人主张的儿童文学可以归
12、到“卢梭主义”的派别中。卢梭主义秉持的就是游戏精神和快乐原则，带有明显的理想主义。“儿童文学是教育儿童的文学。”鲁兵先生提出的这一见解，从上世纪60年代初到80年代初，影响中国儿童文学长达二十多年，它属于王泉根教授提出的四类基本形态中的“教育主义”。这种“教育主义”为主导的观念在这个漠视儿童需求的时代中，虽然在一定程度上能使社会重视儿童文学，但儿童文学的独特与价值仍然无法做出最完美的阐释。“儿童文学是根据教育儿童的需要，专为广大少年儿童创作或改编，适合他们阅读，能为少年儿童所理解和乐于接受的文学作品。”蒋风先生的这一定义没有指出创作者应是成人，也没有提及创作的对象是儿童，使儿童文学的范围一下子
13、扩大，不仅儿童作家、少年作家的作品在儿童文学的范畴，那些一开始不是为了儿童创作而现在已为儿童所接受的文学作品也归属了儿童文学。“儿童文学是成年人为适应317岁的少年儿童的健康成长而创造的文学，是幼年文学、童年文学、少年文学三个层次文学的集合体。少年儿童年龄特征的差异性及其对文学的不同要求决定并制约着幼年文学、童年文学、少年文学各自具有的本质特征与思想、艺术上的要求，这三个层次的文学都是以其作品的文学价值认识、教育、审美、娱乐等作用，将少年儿童培育引导成为灵肉健全的社会一员为最终目的。”由于年龄阶段不同，对于文学的接受与期待就有所区别，亚洲儿童文学学会副会长、中国儿童文学研究会副会长王泉根教授按
14、照接受对象的年龄将儿童文学划分为幼年、童年、少年三个层次。“三个层次”说不仅对儿童文学创作有着重要的指导意义、为儿童文学的研究理清脉络，还为儿童文学的教育教学明确了方向。什么是儿童文学素养可以从语文课程标准中寻找一些界定它的文字。语文课程标准在“性质与地位”中提出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。在“基本理念”中指出要“全面提高学生的语文素养”。在辞海中，“素养”意为“经常修习培养”；在现代汉语词典中，“素养”是“平日的修养”。而在现代汉语词典中，“修养”是“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”。看来，“素养”一词是指人通过长期的学习和实践，在某一方
15、面所达到的高度，包括功用性和非功用性。“儿童文学素养”，便是人们在儿童文学基础知识、基本理论，作家作品、文体知识、文本解读能力、儿童文学阅读相关理念等方面，通过不断的研习和实践达到一定的水平。小学语文教师要引导学生提高他们的“语文素养”，自身就更该具备相应的儿童文学素养，重视完善自身儿童文学理论观念与知识系统，使自己能适应学生语文素养提高的需要。王泉根周作人与儿童文学M杭州浙江少年儿童出版社，198541王泉根儿童文学的审美指令M武汉湖北少年儿童出版社，19919799王瑞祥儿童文学创作论M杭州浙江大学出版社，200676王泉根，赵静等儿童文学与中小学语文教学M广州广东教育出版社，200618
16、朱自强儿童文学论M青岛中国海洋大学出版社，200538李娟小学语文教师儿童文学素养论D江苏南京师范大学，200883212小学语文教育与儿童文学儿童文学是小学语文教育教学中占有相当重要地位的课程资源，一是强调儿童文学对于小学阶段学生的综合教育功能，就是利用儿童文学的综合性，把儿童文学作品作为小学语文课程的主要教育手段。二是强调把儿童文学作为语文教育的重要资源，致力于培养学生的儿童文学素养和儿童文学创作能力，充分挖掘儿童文学所蕴涵的审美价值。（一）作为教学内容的儿童文学作品随着基础教育课程改革的逐步深入以及语文教材的更新换代，儿童文学作为中小学语文课程资源的地位重新得到确认并进一步提升。语文课堂
17、教学离不开语文教材。儿童文学作品是小学语文教材的主要内容,是语文课文的基础文本，是文学教育的最重要的课程资源。语文课程标准明确要求“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”而研究新编小学语文教材就不难发现教材的课文选编中儿童文学作品所占比例正在大幅度上升，据统计，儿童文学作品在小学语文教材中所占的比例在80左右。儿童文学的多种文体也相继出现在语文教材中。2000年4月教育部下发的关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见里提到，“小学注意儿童化，多读童话、儿歌、寓言、故事、科普读物等”。寓言、童话、故事、儿歌、科
18、普读物等，都属于儿童文学的范畴。儿童文学作品在小学语文教材中占了相当大的比重，是对小学生进行儿童文学教育的最重要的课程资源。人教版、北师大版、苏教版等版本的小学语文教材，都收入了大量经典的儿童文学作品。如渔夫和金鱼的故事、小松鼠找花生果、狼和小羊、雨点、皇帝的新装、小蚱蜢、卖火柴的小女孩、蚂蚁和蝈蝈、小蝌蚪找妈妈、借生日、爬山虎的脚、乌鸦喝水、巨人的花园、黑板跑了、幸福是什么、问银河、去年的树、狐假虎威、小木偶的故事、会走路的树、小青石、一路花香、谁的本领大、九色鹿、蜗牛的奖杯、宴子使楚、穿山甲问路、林中乐队、神笔马良、一枚金币、“三颗纽扣”的房子、井底之蛙、捞月亮根据调查，儿童文学作品中的所
19、有体裁，例如儿童散文、儿童诗歌、儿童小说、寓言、童话、科学文艺等体裁在小学语文教材中有出现。以人教版小学语文教科书为例，总篇目的80以上都是儿童文学作品。其中儿童散文有88篇，儿童诗歌68篇，儿童故事92篇，儿童科普文艺19篇，童话寓言66篇，这说明儿童文学已成为小学语文教材的主要资源。面对这样的教材结构，语文教育更应该重视情感的浸染、人格的发展以及文化的熏陶，语文教师更应该系统地学习儿童文学，用中外经典儿童文学作品不断地刷新自己的阅读视野。此外，儿童文学作为最适合小学生阅读的文学作品，是小学生课外阅读的主要内容。以教育部公布的全日制义务教育语文课程标准所规定的二十种学生必读书目为例，有很大一
20、部分都是属于儿童文学范畴的，如中国古代神话传说、中国古代寓言故事、伊索寓言精选、克莱洛夫寓言精选、格林童话精选、安徒生童话精选、格列佛游记、高尔基小说童年、鲁滨逊漂流记。而其中的四大名著之一西游记与冰心的春水繁星，也属于广义儿童文学的范畴之内。这些中外经典书目基本上涵盖了主要的儿童文学体裁，这正说明儿童文学作为小学语文的重要的教育教学资源，发挥着极其重要的作用。（二）作为教学方式的儿童文学阅读阅读教学是全面提高语文素养必不可少的环节，有助于培养学生学习语文的兴趣和提高独立阅读4能力。小学生阅读训练的主要媒介一般是儿童文学作品，这就要求教师具备一定的儿童文学教学策略，在教学中丰富学生的情感体验，
21、关注学生的阅读期待，充分尊重学生的个人感受和独特见解，引导学生全方位领略儿童文学的独特魅力。在教学方式上，语文教师可以采用多种策略。但再多的策略也离不开核心的一条小学语文教师必须具备相应的儿童文学素养。（三）作为教学观念的儿童文学理念儿童文学是以儿童为本位的文学，表达儿童的愿望和情感，贴近儿童的心理和生活，具有儿童能够接受并乐于体验的审美情趣；儿童文学的阶段性和针对性较强，能满足不同年龄儿童的阅读需要，激发儿童的探索世界的兴趣，对儿童良好情感态度价值观的建立发挥着积极的作用，使儿童伴随了作品中各类生动形象的人物一起快乐地健康成长。综观历史，儿童文学经历了“教育论”向“童心论”的转变，这要求小学
22、语文教育教学模式也作出适度的调整与转变要重视培养儿童的人文精神；理解儿童、尊重儿童的主观感受；充分考虑不同年龄阶段的儿童接受能力。22提高小学语文教师儿童文学素养的意义随着语文课程改革的深化，小学语文教师的儿童文学素养问题逐渐浮出水面，引起人们的广泛关注。儿童是民族的希望、人类的未来。随着人类对儿童精神领域的不断开拓，儿童文学作为儿童的精神食粮定会得到广泛的重视。由此向语文教师提出了必须加强自身素养包括专业素养的要求，而这专业素养中的重要内容就是加强儿童文学素养。221实施素质教育之前提素质教育是以人为本，面向全体，突出主体精神，关注终身发展的。以人为本是教育本质的体现。也内在地包含了社会的长
23、远要求和根本利益。现代中国“儿童本位”的主导性儿童文学观与素质教育的以人为本不谋而合。著名学者王富仁说“真正的儿童文学并不产生在对儿童的教育意识里，而是产生在儿童文学家追寻自我的儿童梦的内在需求中，产生于他对儿童的亲切感受中，产生在净化自我的心灵愿望里，产生在对更美丽的人类社会的理想中。他展开的是一个儿童的心灵世界，也是他沉潜在内心深处的求真求美的愿望。”儿童文学是成人洞悉儿童心灵世界的重要窗口，展现出的是不轻易被成人发现的独特世界，但却又是语文素质的根本。实施素质教育的小学语文教师，要通过儿童文学这个窗口，走进儿童丰富的内心世界。传统的应试教育禁锢了思想，而素质教育则解放了思想。这具体表现在
24、，教师在进行儿童文学作品鉴赏时，不仅允许学生大胆的怀疑、质疑，提出自己的见解甚至是反面意见，还要调动学生的好奇心、求知欲、强烈的创新精神和热爱科学的探索精神。不仅如此，小学语文教师还应提供师生、生生互相交流的习惯，在自由和谐的学习环境中诱导学生充分表达各自独特的审美体验，使学生在分析与综合、比较与分类、抽象与概括等活动中不断发展思维。教师只有不断提高自身的儿童文学素养，才能深入浅出，使儿童文学作品释放出独特的魅力。因此，提高儿童文学素养是小学语文教师有效实施素质教育的前提，是小学语文教师的必修课。王泉根现代中国儿童文学主潮M重庆重庆出版社，2000135222语文学科教学之要求语文是小学开课时
25、间最长、课时最多、内容最广的基础学科。语文教师是语文学科知识的主要传授者，是语文能力的培养者，是智力的开发者，还是品德修养的提高者。俗话说要交给学生一碗水，教师就要有一桶水。作为小学语文教师，要有广博的文化基础知识，精深的学科专业知识和完善的知识结构。而语文学科专业知识中最为重要的就是儿童文学知识。语文教学讲究悟、浸、染，是一门陶冶精神的学科。语文课是思想的碰撞、情感的沟通、灵性的升华，教学要以人为本，把语文教学指向广博的儿童文学领域。然而，长期以来，以传授知识为主要模式的应试教育，禁锢了学生对文学作品的自主感悟体验，很难让学生受到美的熏陶。新课程改革就是要重新唤回语文教学的人文性，还语文教育
26、真性情。儿童文学的教学与其他文学作品的教学,有着很大的差异，这是由儿童文学作品的特殊性决定的。而这种特殊性主要表现在儿童文学作品的体裁和教学方法的与众不同。作为小学语文教师,就应该了解和掌握这些不同。这是在教学工作中,能否很好地完成儿童文体教学的关键。既然不同体裁的儿童文学作品有着不同的特点,那么,不同体裁的儿童文学作品的教学,也应有相应的不同。在小学语文教材中，有许多儿童文学名著，它们具有极强的审美性，是对学生进行美育教育的最好材料。语文教材中文质兼美的文学作品就是真善美的颂歌，语文教学应致力于再现儿童文学作品中栩栩如生的人物形象，激发学生展开想象的翅膀，使作品的思想灵魂在潜移默化中渗透到学
27、生的心田，这一切无不指向小学语文教师良好的儿童文学素养。223教师专业发展之必需著名语文特级教师于漪认为语文教学的生命力在于教师不断地提高自己。的确，自我发展不仅是教师的义务，还是教师的权利，是教师丰富自身素养的重要手段。儿童文学是语文教育改革中不可或缺的独特视野，儿童文学为语文教育改革提供了丰富的课程资源与理论资源。小学语文教师因为一直以来保持着与儿童长时间、高密度的交流，在与儿童沟通上他们比一般人更为得心应手，经验更为丰富。他们最熟悉儿童的心理与兴趣，最熟悉儿童的语言与思想，这无疑是产生儿童文学工作者的绝佳平台，也是从事儿童文学创作与研究最得天独厚的条件。儿童文学鉴赏是人们在阅读儿童文学作
28、品时的一种特殊的审美活动。在阅读过程中,求真、向善、爱美,在鉴赏过程中,培养正确的是非观、善恶观,从而激发鉴赏者追求美好情操、美好生活的思想感情。同时,再多了解中外儿童文学发展的基本规律、中外儿童文学史、儿童文学的欣赏标准,阅读大量中外经典儿童文学作品,使小学语文教师的儿童文学鉴赏力得到全面提升。只有这样,才能更好地进行教材中儿童文学作品课堂教学和课外儿童文学阅读指导,才能成为指引学生走向儿童文学广阔精神乐园的领路人。儿童文学作家陈伯吹认为儿童文学的创作,要用儿童的眼睛去看,用儿童的耳朵去听,用儿童的心灵去体会,还要化身为儿童,用儿童的嘴巴去说话,只有这样,才能写出儿童看得懂、喜欢看的作品来。
29、对于小学语文教师来说,从事儿童文学创作能够更好地了解儿童的心理和兴趣。因为在创作过程中,阎苹，张正君中学优秀语文教师教学评介M北京北京师范大学出版社，200177韦宏儿童文学在小学语文教育中的地位和作用J边疆经济与文化，20088123126载锡金儿童文学论文选M北京中国少年儿童出版社，1980426不仅需要渊博的知识素养，具备丰厚的儿童教育学、心理学知识，熟悉儿童文学的创作规律和技巧,还需要教师有一颗热爱儿童与儿童文学的金子般的心灵。冰心认为“为儿童创作,就要和孩子们交往,要热爱他们,尊重他们,同他们平起平坐。你要是不喜欢孩子,而勉强去写,你就不会写出能使孩子们感动的东西来。”一颗挚爱儿童的
30、美好心灵,还会激发出为儿童创作的热情和激情。儿童文学家金近说过“儿童文学作家应该有童心,有了童心,他们才能成为孩子的知心朋友,有了童心,才能深入细致地了解孩子的心理特点,理解孩子的感情。”小学语文教师应以这些著名的儿童文学作家为榜样,积极地进行儿童文学创作，培养和锻炼自身的写作能力,全面提高自己的儿童文学素养。224走进学生心灵之途径成人与儿童之间永远存在着生理和心理无法跨越的鸿沟，正如周作人所说“世上太多的大人虽然都亲自做过小孩子，却早失了赤子之心，好像毛毛虫变成了蝴蝶，前后完全是两种情状这是很不幸的。”每个成人都经历过儿童时代，每个人却都无法逾越的这段生命历程，儿童的世界对于成人来说是既熟
31、悉又陌生的。阅读儿童文学作品，能帮助成人更好地了解儿童的心理、性格、思想、情趣等。儿童文学作品中生动鲜活的人物形象，能使小学语文教师再次走进纯真美好的儿童世界，唤醒他们沉睡已久的童年记忆，纯真、善良、稚拙、满怀幻想和创造，充满朝气蓬勃的动感节律，使小学语文教师真正成为儿童的良师益友，成为一名合格的教育教学工作者。新课程改革带来的变化是可喜的，小学语文教师应该紧跟时代步伐，抓住改革的机遇，积极丰厚自身的儿童文学底蕴。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童文学能为儿童插上想象的翅膀，激发儿童展开丰富的想象力。作为小学
32、语文教师要学会珍惜、保护儿童独特的想象，真正做到目中有学生，心中有学生，激发每个学生的想象与创造力，实现教育教学最优化。学生是教师给社会奉献的最终产品，小学语文教师要通过儿童文学，挖掘学生各方面的潜力，为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。23国内外对小学语文教师儿童文学素养的研究现状随着素质教育的推行，小学语文教师的儿童文学素养问题渐渐开始受到重视。在国内，一部分学者对小学语文教师儿童文学素养进行了研究。王泉根、赵静儿童文学与中小学语文教学一书中指出儿童文学课程在以培养中小学师资队伍的高等师范院校并没有得到应有的重视。在师范院校文科教学的整体计划和课程设置中，儿童文学课程尚无应有的地位。尽
33、管在20世纪80年代，我国一些师范院校开设了儿童文学课程，但并不普遍。在职教师的职后教育中，儿童文学课程也没有得应有的重视。为适应教育改革发展的需要，1999年教育部发布了中小学教师继续教育规定，明确提出所有的中小学教师必须接受五年一轮训的继续教育。但在继续教育培训中也存在一些问题，其中儿童文学这一与小学语文教学关系最为密切的课程就长期以来没有被纳入教学内容的范畴。而作为教学活动的设计者和组织者的小学语文教师恰恰缺少王泉根中国现代儿童文学文论选M南宁广西人民出版社，1989891王泉根，赵静儿童文学与中小学语文教学M广州广东教育出版社，20062372277的就是对儿童文学基本知识的掌握。基于
34、上述的原因，目前语文教师普遍缺乏儿童文学素养。不少语文教师对儿童文学的定义、文体特征及作用知之甚少，甚至有人简单地以儿歌和童话来概括整个儿童文学，对儿童文学作品中蕴涵的“对人性一一人类对真善美的永恒追求的展现”的人文精神更是一无所知。不少教师对新编语文教材中的优秀作品儿童文学作品并不熟悉，不知如何引导学生真正享受阅读儿童文学作品的自由与快乐。韩丽梅儿童文学阅读与提高教师文学修养的研究中指出中国的阅读现状令人担忧中国儿童一年级每年的阅读量不及美国儿童阅读量的六分之一。在其他国家经常可以看到浓厚的阅读气氛，社区、大中小学都有图书馆，有很多提供儿童大量阅读的环境。中国儿童的阅读量主要是从课文中、从教
35、材中出来的，所以一年级中国儿童每年的阅读量大概是4900字，比美国儿童的阅读量六分之一还要少，所以中国儿童的阅读量远远低于美国儿童的阅读量。许军娥和张美红论新课程视野中语文教师的儿童文学素养指出目前应该充分正视这样的现实1语文教师忽略了儿童文学教育在整个语文教育活动中的重要性。2语文教师知识结构体系中儿童文学知识方面的匮乏，难以在教学活动中引导学生真正享受到儿童文学的阅读乐趣，从而也难以充分发挥儿童文学的启蒙作用，这是中小学语文教育教学活动的一大障碍，应该引起教育界有关方面的高度重视。3师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构提出了具有重大社会意义的现实问题如何进行调整
36、改革，加强语文教师的儿童文学培训学习，以适应基础教育课程改革。在国外，儿童文学研究现状又如何呢据了解，儿童文学在美国、澳大利亚、加拿大、日本、俄罗斯以及西欧、北欧一直是高校文科的基础学科之一,并且拥有硕士、博士学位,日本百合女子大学、梅花女子大学还设有儿童文学系。在国际文学研究方面,目前世界上只有两个学术团体,一是国际比较文学学会,第二个就是国际儿童文学学会IRSCL,该学会每两年召开一次国际儿童文学研讨大会。国际儿童文学研究会十分希望能在有13亿人口、3亿多少年儿童的中国举办研讨大会,但以我国儿童文学学科今天所处的现状,无疑是没有能力和资格举办这一盛会的。国内外对此课题的研究为数不多并浅尝辄
37、止，其中大部分致力于儿童文学在语文教学中的地位与作用的研究，语文教师儿童文学素养缺失原因的探析，师范院校加强儿童文学加强儿童文学建设的重要性与紧迫性的分析，缺乏直接针对小学语文教师儿童文学素养现状的调查与探索研究。3小学语文教师儿童文学素养现状分析与思考儿童文学在小学语文教育教学中的地位是如此的重要，但在实际语文教育活动中起主导作用的小学语文教师儿童文学素养情况究竟如何，这是值得研究的问题。为了对小学语文教师儿童文学素养的现状有一个比较客观而又比较全面的了解，笔者抽取宁波市四所小学进行了调查研究。王蕾儿童文学与语文教育现状分析J湖南科技学院学报，2007,2871920郑轶彦论21世纪语文教师
38、的儿童文学理念教育D重庆西南师范大学，2004韩丽梅儿童文学阅读与提高教师文学修养的研究J沧州师范专科学校学报，2008,2436869徐军娥，张美红论新课程视野中语文教师的儿童文学素养J当代教育论坛，200729091831小学语文教师儿童文学素养的问卷调查311调查问卷的编拟与样本抽取为了不给教师增添太多的负担，也为了调查的顺利进行，本次调查问卷共设计了九道单选题，两道简答题，题量适中。调查主要围绕教师的知识结构、教学基本情况、课外阅读指导情况以及对儿童文学知识的掌握情况展开。考虑到尽可能减少调查样本的误差，保证调查获取信息的可靠，我在宁波市内，分别选择了四所学校，在每所学校中随机抽取了样
39、本。这四所学校分别是海曙区的宁波市实验小学；江东区的江东实验小学；鄞州高新区的梅墟中心小学；鄞州东钱湖区的东钱湖小学。前两个样本代表的意义城市中心区。后两个样本代表的意义，城市郊区。312调查问卷的方式与统计结果调查问卷采用无记名的方式，问卷统一打印，字迹清楚，语言亲切、得体、有礼貌。调查在纯自然状态下进行，既减轻了参加问卷的心理压力，又避免教师之间的交流讨论，从而最大限度地减少了调查误差。本次调查共发放教师问卷80份，回收有效问卷76份，回收率95，有效率95。因调查没有任何功利性，纯粹是学术活动，而且不会影响教师的正常工作。故统计结果可信度较高，能够真实地反映目前小学语文教师儿童文学素养状
40、况。313调查问卷的统计与数据分析1在师范院校学习时，学校里有没有开设“儿童文学”课开设两个学期开设一个学期未开设799210调查显示，所有的小学语文教师在师范院校学习时，都学习过儿童文学，但儿童文学课大都只开设一个学期。据搜集到的资料来看，从正规师范院校毕业的教师都应该学习过作为必修课的儿童文学。但是据了解，有些教师特别是那些高教龄的教师并不是从正规的师范院校毕业的，他们也表示开设过儿童文学，这是什么情况呢通过进一步了解，原来一部分教师把师范院校开设的文学课当成了儿童文学课。看来，小学语文教师儿童文学素养良莠不齐，有待整体提高。另外，正规的师范院校以宁波大学教师教育学院为例，虽然将儿童文学作
41、为必修课开设，但只开设一个学期，教学时间很紧迫，而像中国现当代文学、中国古代文学这些课程都作为必修课开设两个学期，这说明目前师范院校对儿童文学还没有引起极大的重视。所以说，没有全面系统深入学习儿童文学知识是导致目前小学语文教师儿童文学素养不高的重要原因。2您觉得学校领导是否倡导语文教师阅读儿童文学，并给予支持非常支持有话无行动不支持从未言及526421053从问卷的统计结果看，有526的教师认为，学校领导支持教师阅读儿童文学。但还是有421的教师认为，校领导只是口头上倡导语文教师阅读儿童文学作品，却从来没有具体的实施。看来，学校领导不够重视语文教师儿童文学素养，不甚了解儿童文学素养对语文教学的
42、重要性与必要性。究其9原因，主要是受“应试教育”的影响，很多人认为能够使学生考出好成绩才是“硬道理”，语文教师儿童文学素养的提高是“软道理”，甚至“没道理”。虽然现在都在提倡素质教育，但是应试教育的模式在很长一段时间内还会遗留下去，要真正实施素质教育，就要求学校领导改变战略目光，重视语文教师儿童文学的阅读，全方位提高教师的儿童文学素养。3在您的藏书里，儿童文学的比例是多少一本没有10以下10一5050以上068430313朱自强在小学语文文学教育一书中指出“文学作品研究先于语文教材研究，这应该成为语文教师的自觉意识和行为准则。”而通过调查显示，有684的教师认为自己的儿童文学藏书量不到10。有
43、316的教师认为自己的儿童文学藏书在10以上，经访谈得知一些教师认为只要是与学生学习有关都是儿童文学，可以看出语文教师对儿童文学这一内涵有多陌生。综合数据我们不难做出判断儿童文学作为小学生赖以生存的精神食粮却得不到广大小学语文教师的足够重视，语文教师收藏的儿童文学书籍极其短缺，这也成为提升儿童文学素养的一大障碍。教师儿童文学理论匮乏，即使教师大都在师范时学过儿童文学，其儿童文学理论已经陈旧，难以有效地指导教学。绝大部分教师并没有意识到充分大量地阅读儿童文学作品能够很好地提升自己的儿童文学素养，可以充实自己的精神世界，可以保持良好的童心，可以更好地从事儿童语文教育工作，提升语文教育质量和学生的人
44、文素养。4您通常是通过何种途径熟悉语文教材中的儿童文学作家与作品的阅读儿童文学作家作品阅读教参阅读儿童文学理论书籍其他途径171763660据调查，大多数小学语文教师都是通过阅读教参的方式和途径熟悉语文教材中的儿童文学作家与作品的，而不是通过系统地阅读儿童文学作家作品，而教参中关于儿童文学作家和作品的介绍少得可怜，这不能不引起重视。在访谈中，一位教师这样说“儿童文学作品小时候看过，印象已经不深了，在师范院校读书时学过儿童文学，几乎都忘光了。现在也没想过再去学习儿童文学，主要没时间、没精力。上课只要看看参考书就行了，按照参考书上来总没错。”这一段话道出了多少小学语文教师的心声啊大多数教师都认为系
45、统阅读儿童文学作品费时费力，平时的教学任务和繁琐的工作已经超负荷，没有时间和精力去阅读经典作品。但是，广大语文教师没有意识到的是，经典的儿童文学凝聚着语言的音乐美、色彩美、意境美、情景美，其语言养分能大大提高教师言语品位的广度、深度、敏度和美度。教师只有静下心来进行经典阅读，才能为未来的语言教学储存必要的资源，才能提高自身的审美眼光，锻炼出在为数众多、良莠不齐的儿童文学作品中选择真正的儿童文学精品的能力，从而承担起学生的儿童文学阅读领航人的重任。作为教师应改变教材观“依据教材而不拘泥于教材”，“创造性地处理好死的教材与活的学生之间的关系”。只有这样才能提高儿童文学作品的教学质量，让学生得到阅读
46、儿童文学作品的乐趣，使学生的身心得到全面的发展。5您经常读儿童文学作品吗从来不读偶尔读经常读每天读063231553每天阅读儿童文学作品的教师只占53，经常读和偶尔读儿童文学作品的教师比例高达947。这说明，小学语文教师儿童文学的阅读时间极其匮乏，甚至有些教师完全没有阅读儿童文学的意识和朱自强小学语文文学教育M长春东北师范大学出版社，200220010习惯。同时也从一个侧面反映出了目前教师工作压力大，繁琐事务多，导致教师没有时间和精力经常阅读儿童文学作品，这直接导致了小学语文教师儿童文学素养不高的现状，制约着儿童文学素养的提高。6您用何种方式指导学生阅读儿童文学班级读书会读书指导课读书汇报活动
47、未尝试368224303105问卷的统计表明，采用班级读书会、读书指导课、读书汇报活动指导学生阅读儿童文学作品的，分别占368、224、303。这就告诉我们，有895的教师，在课余时间比较重视采用多样的方式指导学生阅读儿童文学，培养学生阅读儿童文学的兴趣。当访谈问及指导学生阅读的数目都否都属于儿童文学作品时，不少教师含糊其辞，对究竟哪些作品属于儿童文学模棱两可。通过访谈还发现教师向学生推荐儿童文学作品的方式非常一致，大部分都是根据语文教材推荐，推荐的阅读书目覆盖面狭窄，主要是格林童话、安徒生童话、杨红樱系列这些耳熟能详的儿童文学作品，其他则很少涉猎。这些情况和数据说明，采用多样的有效的指导方式
48、来推动小学生阅读儿章文学，仍然是广大小学语文教师需要努力去做的事情。广泛地阅读古今中外儿童文学作品是目前小学语文教师紧急而迫切的任务。阅读是一个动情、动心的过程，文字常常在阅读的过程中拨动学生的心弦，教师应抓住这个动情点积极地加以引导。7您有没有尝试进行儿童文学创作从来没有偶尔经常947530调查显示，没有进行过儿童文学创作的教师竟高达947。这在一定程度上说明大部分教师没有儿童文学创作的能力，在自己的教育生活中也不太关注儿童的生活，没有进行儿童文学创作的意识和愿望。当今社会赋予教师更多地位和权利，提出更高要求和期望，教师不但要有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力，更要具备研究能力和创
49、作能力。素质教育要依靠新型教师来实施，教育质量的提高还要依靠高素质的教师队伍共同努力，而理想的新型教师首先要有育己意识。因为“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。8您认为儿童文学的本质特征是什么“本位说”“教育说”“情趣说”“多功能说”26263579132认为儿童文学的本质特征是“本位说”的语文老师占26，认为儿童文学的本质特征是“教育说”的语文老师占263，认为儿童文学的本质特征是“情趣说”的语文老师占大多数，认为儿童文学的本质特征是“多功能说”的语文老师占132。访问一线的小学语文教师的过程中，当问及“什么是儿童本位说”时，几乎所有的教师都表示不清楚。儿童本位说的代表人物是美国著名的教育家卢梭，如果语文教师连这样基本的儿童文学理论都记忆模糊的话，可以试想其儿童文学理论素养情况有多么不容乐观了。问卷结果还表明目前小学语文老师在儿童文学理论知识方面普遍比较欠缺，教学活动中难以让学生真正享受到儿童文学的阅读乐趣，充分发挥儿童文
