1、本科毕业论文（20届）优化作文评价之路小学作文讲评课研究所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】本文从概念界定，实践情况和理论分析三方面对“小学作文讲评课”进行了研究。从实际调查中发现了现今小学作文讲评课存在的一些问题，如师生不够重视，教师忽视学生被评价心理，学生主体参与性不强，教师教学辅助性培训及资料不足等，从而针对这些问题提出了相应的对策建议。其次，在查阅大量文献资料，分析前人研究概况的基础上，又提出了“高效作文讲评课”应遵循的理论依据，合理的教学目标及实践原则，并以此为参考，分析点评三类作文讲评课案例。【关键词】小学；作文讲评课；现状调查；理论分析；案例
2、点评。ABSTRACT【ABSTRACT】THISPAPERDEFINESTHECONCEPT,PRACTICEANDTHEORYOFTHESITUATIONFACINGTHREE“PRIMARYWRITINGABOUTOBSERVATIONANDEVALUATION“WERESTUDIEDFROMTHEACTUALSURVEYTHECURRENTSCHOOLESSAYFOUNDSOMEPROBLEMSABOUTOBSERVATIONANDEVALUATION,SUCHASINSUFFICIENTATTENTIONTOSTUDENTS,TEACHERS,STUDENTSWEREEVALUATE
3、DIGNOREPSYCHOLOGYSTUDENTSPARTICIPATIONISNOTSTRONG,TEACHERTRAINING,TEACHINGAIDSANDMATERIALSOFINSUFFICIENT，INRESPONSETOTHESEISSUESTHECORRESPONDINGCOUNTERMEASURESACCESSTOALARGENUMBEROFDOCUMENTSINTHEINFORMATION,ANALYSISBASEDONPREVIOUSRESEARCHPROFILE,PROPOSEDTHE“EFFICIENTWRITINGABOUTOBSERVATIONANDEVALUAT
4、ION”SHOULDFOLLOWTHETHEORETICALBASIS,REASONABLEANDPRACTICALPRINCIPLESOFTEACHINGOBJECTIVES,ANDASAREFERENCE,ANESSAYOFABOUTCLASSEVALUATIONCOMMENTSCASE【KEYWORDS】PRIMARYSCHOOLCLASSOFEVALUATINGCOMPOSITION；SURVEYTHEORETICALANALYSISCASESTUDYII目录摘要错误未定义书签。ABSTRACT错误未定义书签。目录错误未定义书签。1“小学作文讲评课”研究概述错误未定义书签。11对概念的
5、界定错误未定义书签。111讲评错误未定义书签。112作文讲评错误未定义书签。113小学作文讲评课错误未定义书签。12国内研究概况错误未定义书签。13国外研究概况错误未定义书签。14研究意义错误未定义书签。2“小学作文讲评课”现状调查及分析错误未定义书签。21调查介绍错误未定义书签。211调查相关参数错误未定义书签。212学生问卷统计错误未定义书签。213教师访谈统计错误未定义书签。22现状分析错误未定义书签。23对策及建议错误未定义书签。3高效作文讲评课理论分析及典型案例错误未定义书签。31讲评课涉及的相关理论错误未定义书签。311学生主体论错误未定义书签。312作文教学理论错误未定义书签。3
6、13评价心理探究错误未定义书签。32讲评课的积极目标错误未定义书签。321掌握写作理论错误未定义书签。322提高阅读水平错误未定义书签。323学会恰当评价错误未定义书签。33讲评课实践原则错误未定义书签。331发展性原则错误未定义书签。332鼓励性原则错误未定义书签。333层递性原则错误未定义书签。334民主性原则错误未定义书签。335全面性原则错误未定义书签。34讲评课案例分析错误未定义书签。341“专题指导”型讲评课错误未定义书签。342“自主互助”型讲评课错误未定义书签。343“网络互动”型讲评课16III4研究成果总结及展望错误未定义书签。41成果总结错误未定义书签。42未来展望错误未
7、定义书签。参考文献错误未定义书签。致谢22附录231“小学作文讲评课”研究概述11概念的界定111讲评“讲评”在现代汉语词典中定义为“讲述和评论。”112作文讲评“作文讲评”是指作文阅读者包括教师、学生及家长“从学生作文的实际状况和知识的实际水平以及接受能力、心理特点，抓住重点问题，采取多种方式进行讲评。”它是作文评改的重要环节，是阅读者在作文批阅后把学生文章中的优缺点回馈给学生。113小学作文讲评课“小学作文讲评课”是指在小学课堂上，“教师以上课的形式将经过批改的作文进行分析、评价和讲解”。如果指导课解决的是“写什么”，那么讲评课将要解决“怎样写及如何提高”的问题，它是作文指导的继续和加深。
8、加大作文讲评课力度，不仅可以有效提高作文质量，还能进一步提高学生认识客观事物，反映客观事物的能力，从而有效提高学生理解甄别他人文章的能力，即阅读能力。12国内研究概况方读子在作文评价研究二十年中指出“上个世纪五六十年代我国作文教学形成了命题、指导、作文、批改、讲评的基本程序，作文批改与讲评成为作文评价的主要内容和形式，评价的着力点一是字、词、句；二是思想内容，而思想内容一直被过分地突出地强调，它直接支配语文教师对学生作文的评价。八十年代作文评价才成为语文界越来越受关注的话题”。近年来，随着新教育理念的深入及科学认识语文学科的工具性和人文性，作文讲评研究则出现了多元化新视角的发展趋势，改变了传统
9、作文讲评研究着力于内容形式的单一现象。作文讲评课也就是在这样的背景中应运而生，发挥着越来越重要的作用。1999年，刘晓冰在延安教育学院学报中提出“作文讲评课的几个基本模式即总结、讲评、修改、佳作欣赏、再创作这五个环节，它们既是相互独立的，又有密切的联系。它们的关系是总结是讲评的基础，总结和讲评是修改的依据，总结、讲评及修改又是欣赏佳作的前提，总结、讲评、修改和佳作欣赏无疑是再创作的指导。”蔡伟提出了“引一诊一辨一结”四步作文评讲模式，凸显了学生的主体地位，让学生成为评价的主角，充分展现了他们的思想和个性。这个模式是在充分的实践经验中摸索出来的，但相对来说还缺乏相应理论研究支持。2010年，管建
10、刚在他的著作中提出了“讲评重于指导”的新主张。他在作文讲评课“班本化”教学的典范中指出“作文教学必须重视作后讲评，讲评，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感。这种训练，即先学后教，以学定教。”从他的讲评课案例“关联”病、曹先擢现代汉语词典（第五版）M北京商务印书馆，2005676常雨试说作文讲评N大连教育学院学报，1997（4）55谢瑞要重视上好作文讲评课J甘肃教育,2000520方读子作文评价研
11、究二十年新时期作文评价的分类描述J中学语文教学参考，199864刘晓冰小学生作文讲评课初探N延安教育学院学报，1999（3）71管建刚我的作文教学主张M福建福建教育出版社，20101822“然后”病、让“哑巴”开口说话管建刚作文讲评课实录一则中，可以看出管老师的作文讲评课形式新颖，主题明确，收效颇丰。13国外研究概况国外没有明确意义上的作文讲评课，但各国对于评价小学阶段的作文都是本着以学生为主体的思想，从学生的个性出发多角度多方面地探讨他们的作文，虽没有固定的模式可供参考，但其中的一些做法和思想内涵还是值得我们对于小学作文讲评课研究学习和借鉴的。美国作文教学界，有人提出了以教师评价，同学评价和
12、自我评价所构成的“作文评议会”。作文评议会是教师主持下对学生作文情况的集中评价。在这种评价会上，教师应把重点放在学生正在做的或已经做完的作文上，做法比较灵活多样。美国弗吉尼亚联合大学的玛丽H比凡指出“教师在作文评议会上评价的方法有三种教师为学生作文内容纳入更多信息而提问；教师重述或反映作文中学生的思想观念；教师站在学生角度，设身处地地分享学生的感受和体验。”在作文评议会课堂上，参与者都要以一种合作的心态和兼容并包的态度就作文各方面展开交流讨论，沟通建议。在会上，学生可以就自己作文展开深入剖析，听取来自各方真诚的建议，如此宽松和谐的氛围更易于共同成长和进步。日本国语作文界，有一种家校合作式的作文
13、评改方法。这种作文讲评课并非局限于课堂上的几十分钟，是一个时间段的过程，参与者是学生，家长及教师。通常在学生习作后设立“同学评”，“家长评”，“老师评”三个栏目。习作完成后，首先是在同学间传阅，由同伴给出自己的看法；其次是家长评阅，写出观点看法；最后才是老师评价，写出意见。前两者的意见可不拘形式，不求全面，较为随心所欲，既可对作文本身遣词造句的看法，也可是对作文之外立意的评价，然而教师的建议较为全面，带有综合性。14研究意义作文讲评课在小学作文教学中发挥着至关重要的作用。首先，它是学生学习作文的重要途径，在作文讲评课堂上学生既能增加习作理论修养，也可以培养相关习作素质，增强写作信心，巩固写作兴
14、趣，激发写作积极性，使学生热爱作文。其次，作文讲评课是教师了解学生习作思维的重要渠道，在课堂上老师能够深入了解学生的习作思路及评价思维，从而扬其长，补其短。再者，作文讲评课是作文教学的关键环节，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。作文讲评课具有承上启下的地位，既是本次作文的终结，也是下次作文新目标、新任务、新思维的开始。因此，对小学作文讲评课的研究是作文教学研究的重要环节，有利于优化作文评价之路。2“小学作文讲评课”现状调查及分析21调查介绍为了服务毕业论文的写作，也为切实发现及解决现今小学作文讲评课的问题，笔者于2010年10月在富阳市实验小学及富
15、春第七小学进行了相关调查。调查共分两部分，一是分别面向学生和教师的调查和访谈，二是在小学中听作文讲评课。邓玉乐读美国作文讲评课的形式有感DB/OLHTTP/WWWXZEDUNETCN/KTOBLOG/10014/ARCHIVES/30905ASPX3211调查相关参数表11对象富阳市实验小学富春第七小学合计教师（名）5510学生（名）6060120听课数（节次）336212学生问卷统计表12调查问题选项及所占百分比一星期上几节次作文课一次（5079）两次（3492）三次及以上（1429）希望老师怎样批改作文集体批改（3810）面批（4286）同桌互批（1905）作文讲评课对提高写作能力是否有用
16、有（9365）没有（159）没感觉（476）在讲评课堂上愿意把作文当优秀范例愿意（5302）不愿意（3952）无所谓（746）在讲评课堂上愿意把作文当作问题范例愿意（1873）不愿意（4746）无所谓（2381）在讲评课堂上喜欢听成功经验还是失败之处成功经验（4127）失败之处（159）都喜欢（5714）上完作文讲评课后修改作文的态度肯定会修改（7119）不愿修改（0）老师要求才修改（2381）目前老师上作文讲评课的频率一个礼拜一次（1587）两个礼拜一次（794）写过作文后就有讲评课（7619）喜欢作文指导课还是作文讲评课作文指导课（6508）作文讲评课（1587）无所谓（1905）213教
17、师访谈统计表13调查问题占调查总数的百分比看重作文教学重要性98喜欢上作文讲评课305认为自己具有较强的作文讲评能力18认为当前作文讲评的主要问题是教师不会教527认为当前作文讲评的主要问题是课时不够558认为当前作文讲评的主要问题是教材缺乏789需要学校组织相关作文教学师资培训956认为班级喜欢作文的学生达到50以上586每学期作文讲评次数达到8次或以上654422现状分析作文讲评地位低，师生普遍存在畏难情绪。调查显示，仅有1587的学生喜欢上作文讲评课，虽然主观上认为作文讲评课重要的教师占98，但实际上仅有305的教师喜欢上作文讲评课，认为自己有作文讲评能力的教师仅仅只有18。从这些数据中
18、我们可以清晰地看出，目前的大教育背景下，教师、学校对作文讲评课所做的实际努力远远落后于思想上的重视。大多数教师缺乏有能力驾驭作文讲评课的信心，教师存在害怕上讲评课的现象，更进一步影响了学生对待作文讲评课的态度，从而最终影响了作文教学效果。学生期待多样化的作文评改方式。评改是作文讲评的第一步，而传统的作文评改方式就是教师统一批改，在整个过程中，学生丝毫没有参与的权利，处于被动地位。调查显示，仅有3810的学生接受并喜欢这样的评改方式，而4286的学生喜欢教师面批，1905的学生喜欢同桌互批，后两种批改方式都需要学生积极主动的参与。学生在内心深处是期待参与到作文批改评价的过程中的，但现实情况往往是
19、教师成了作文评改的“独裁者”。因此要求教师采用更吸引人的新形式指导作文讲评。讲评过程忽视学生被评价心理。笔者在听课过程中发现教师采用最多的作文讲评课模式是将优秀范文和问题例文先后展示出来，并分析其优劣性。而此次调查显示，有将近3952的学生不愿意老师把自己的文章当优秀范文，有将近4746的学生不愿意将自己的作文展示当问题例文。由此可见，学生面对传统的作文讲评颇有微词，并不愿意以自己的作文来当参照物，在讲评过程中教师忽略了文章作者即“被讲评者”内心的意愿，在讲评课堂上学生成了被动消极的接收者。教师素质亟待提高。数据显示956的教师认为自己需要在作文讲评方面接受专门培训，而认为作文讲评课问题归咎于
20、教师不会教的有527。由此可见，在专门辅导培训讲评课上，教师有多大的求知欲。另外现实情况也要求教师讲评素质的提升。笔者在听了几堂小学常规作文讲评课后，发现存在以下问题面面俱到，主题不明。每次习作学生暴露出来的问题可能会涉及各个方面，有心理学，语法学、修辞学，语言学，考察学生的思维连贯性，想象力，分析综合思维及书面语言表达能力等，因此在作文讲评课上评价内容的丰富性是不容置疑的，教师在讲评时把确定的目标过于分散，不考虑学生对一堂课知识的消化吸收能力，而导致顾此失彼的现象，最后是学生真正能在课堂上吸收的知识很少。批评过多，鼓励太少。整堂作文讲评课就是一堂纠错课，批判课。不少教师在课堂上充当的是法官，
21、不是否定这，就是否定那，导致学生自认为这也不是，那也不是。这样大大扼杀了学生学习作文的兴趣，不利于学生今后的创作。缺乏科学的作文讲评指导教材。调查发现，绝大多数语文教师想上好作文讲评课却苦于没有指导教材。更有789的教师认为当前作文讲评的主要问题是教材缺乏。笔者走访几家新华书店发现小学语文教学辅导教参中，语文阅读教学的教材最多，作文讲评课教材几乎没有。缺乏教材上的辅助是现今作文讲评课不被重视的一个表现，也是作文讲评课难上的一大原因。23对策及建议反思此次调查，结合目前一线名师在作文讲评课的研究，探索一条优质高效的作文讲评教学之路，应着重采取以下措施师端正教学指导思想，正确对待作文讲评教学5新课
22、标指出，小学阶段作文的总目标要求是学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。作文教学应和阅读教学一样成为小学语文教学的重中之重，这样的地位不仅要体现在观念思想上的重视，也应该体现在课时比例等具体行动中的重视。同时，教师应改变以往以考试标准衡量作文好差的观念，以科学合理的目标指导作文讲评课，使作文讲评课发挥应有的作用，成为作文教学的点睛之笔。学校组织相关培训，优化教师素质教学能力强的语文教师队伍，是优化作文讲评之路的关键。学校等有关部门应建立长效的培训机制，给教师不断地及时“充电”，应根据教师的不同情况和不同需要，为教师举办或专题或系统、或长期或短
23、期的不同层次、不同类型的专业知识培训，以提高他们对作文讲评实际操作的能力。教育机构研发科学有效的作文讲评参考目前作文讲评教学参考空缺造成了教师在实践作文讲评时的束手无策，笔者认为各教研中心也应该将目光聚焦到作文教学的讲评上来，优化作文教学评改之路，让教师在具体操作实践是有所依托，有所参考。3高效作文讲评课理论分析及典型案例31讲评课涉及的相关理论311学生主体论建构主义认为“学生是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。教学不光是凭知识的传递或由教师简单地去告诉学生就可以产生效果和完成任务的。”因此小学作文讲评课要充分依据学生原有知识经验为基础，要以学生为中心，
24、教师的作用是在原有知识的基础上进行修缮，建构新知识，新体系。人本主义持“以学生为中心”的观点，强调“学习的主体是人，学习过程至始至终都是具有独特品质的活生生的学生在学习、活动，教师必须尊重学生，尊重学生的主体地位；必须重视学生的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”人本主义强调学生自我评价，认为学生在学习活动中，不仅通过自我创造、自我发现，而且通过自我评价来获得知识。因此在作文讲评中应解放学生个性，挖掘学生潜能，尊重个体差异性，培养学生自主、独立的评价能力。以学生为主体的作文讲评以人为本，尊重学生，建构了学生独立评价的平台。312
25、作文教学理论张鸿苓提出作文活动的性质“第一，写作是表达，表达出人的一种内心要求，一种生理需要。对于写作的内心要求，心理需要，是我们认识写作这种语言活动的特点时，所绝对不能忽视的。第二，写作事一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作的。第三，写作还是一种情感活动。这不仅是因为情有所感，才会有所创作，而且情感活动，还会贯串作文过程的始终。”其中第一、二点，都说明作文是学生表达的载体，要提高学生的写作能力，很重要的是调动学生表达的积极性、主动性。然而现代作文教学模式为先定题，接着立意，然后选材，再构思，最后写作，这一过程主要侧重学生语言运用训练，教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京北京师范
26、大学出版社，20014建构主义百度百科DB/OLHTTP/HTTP/BAIKEBAIDUCOM/VIEW/79065HTMSUB79065李晓文现代心理学M上海华东师范大学出版社，200326张鸿苓语文学科教育研究M安徽安徽教育出版社，20041516而不考虑学生当时是否有写作表达欲望，这就导致了现阶段教师认为作文难教，学生认为作文难写的现象。在作文活动中，培养学生写作兴趣的主要渠道是使学生成为写作的主体，真正体现出学生的创作主动性。有效做法是教师创设各种写作情境，诱发学生的写作兴趣，促使其积极思考。在命题、选材、构思、布局、谋篇、修改等一系列过程中，使学生有“实现自我”的机会，进而形成写作的
27、主动性品质。综上所述，提高作文教学应该发挥作文讲评课的积极作用。只有正确发挥作文讲评课的作用，才能调动学生的写作兴趣、写作积极性，日积月累就会提高学生写作能力。反过来，要想作文讲评起到积极作用，应在讲评时最大程度地注重激发学生写作的兴趣，调动学生的积极性。313评价心理探究在作文讲评课中，教师及学生的心理过程十分复杂，呈现一下特点1、首因效应又称为“第一印象”，其含义是“第一印象在人际知觉过程中起着重要作用，它会在知觉者形成对对方的总体印象时产生强烈影响”。调查研究表明，教师对学生习作的批改评判打分，不管评语分数是否合理，总是先入为主、深刻牢固地影响着后续评价。在讲评课堂上，教师的首先判断会直
28、接影响学生对待该篇作文的态度，常常出现观点倾向一边倒的现象，学生不敢也很难提出质疑。因此，教师轻易草率的判定讲评会影响学生作文的评判力，在讲评时，教师尤应注意自己的言行会不会给学生带来误导，磨灭其独特的表达。2、晕轮效应，指“当认知者对一个人的某种人格特征形成好或坏的印象后，还会据此推论该人的其他方面的特征。”在批改时，教师就戴着“有色眼镜”看待不同学生的习作。体现在作文讲评课上可能表现为教师如果喜欢某学生，则辐射到喜欢该生的作文并给予超过作文本身应有的评价与欣赏；相反的，如果教师厌恶某学生，则常常厌恶其作文并给予过低的评价。3、理想效应，也称求全效应。教师用对待成人或者作家的标准，来衡量学生
29、的作文。这样，在讲评时便自觉或不自觉地提高了期待要求，产生求全求美的心理，因此，在讲评过程中变成了对学生作文不完美的“批斗会”。教师在对学生完美作文期待不能满足的状态下，就可能给对象偏低的评价，优秀变成良好，良好变成及格，及格变成不及格。如有些教师很“吝啬”给学生高分，90分及以上的作文出现很少，满分几乎是不可能。但是学生由于能力知识等多方面的限制，作文不可能没有毛病，这说明了给教师仅给七八十分是不客观的、不准确的。4、心理定势，就抱着某种刻板印象做出评价，心理定势影响教师对学生作文全面科学的评判，使讲评过程机械化、刻板化，缺乏生动性、有趣性，而且对学生不能具体问题具体分析，使评价简单化，不易
30、确定具体的因果关系，形成具体中肯的评语。表现在作文讲评过程中救市教师讲评过程和语言的千篇一律，不能对具体某篇作文做出具有特色化专业化的评判，或者教师如若偏爱某种风格的文章，那么大凡有学生习作与此风格相近者，则给予较实际水平的高评价，不相近者，评价便低。32讲评课的积极目标教师在备课时，应抓住讲评课的积极目标，渗透教学过程，使得学生各方面得到良好发展。其中，学生在一堂高效讲评课后应具备的能力有掌握写作理论、提高阅读水平、学会恰当评价。321掌握写作理论李晓文现代心理学M上海华东师范大学出版社，2003375李晓文现代心理学M上海华东师范大学出版社，20033777有些老师因写作教学改革提出的要降
31、低写作的标准和难度，要淡化写作理论的教学倡议而走进了产生淡化甚至取消写作理论教学的误区。事实上，写作教学改革也必须要有一定的写作理论对学生进行引领和规范。否则，学生的写作行为只能是建立在模仿和随心所欲的基础上，而缺乏理论的依托。掌握写作理论，是体现写作教学目标的需要。丁步洲指出“应该怎么写、为什么要这么写、作文一般规律和特点是什么等是学生在习作时不得不思考的问题，也是教师对学生作文教学和训练时的一种有意识的系统行为，学生习作时必须有系统的理论作为指导才能保证习作和训练恰当科学从而服务于之前制定的写作教学目标”。掌握写作理论，是对作前教师涉及指导理论的一种更正。通常教师在指导学生描写人物，描述人
32、物的对话时，少讲或不讲一些揭示作文规律的内容，结果是当学生自主习作过程中因找不到理想的材料又不懂恰当的写作方法时，就会把老师所提供的例子和所讲的理论生吞活剥。以至于造成了作文公式化、概念化的情况。教师在上作文讲评课时介绍写作这类文章所必需掌握的理论不仅补充了作前指导的不足，还会减少此后学生作文出现类似错误的概率。掌握写作理论，有利于发展学生的习作能力。学生需要若干次的教学和训练，才能渐渐地培养出良好的写作素养。每一次写作的结束并不表示一个写作教学目标的终结。为了提高学生驾驭语言文字的能力，教师就得帮助学生揭示和认识某类文章写作的规律特点、掌握和运用相关的作文理论。322提高阅读水平在讲评课堂上
33、，学生的每一篇习作都是阅读的材料，而讲评的过程也是在实践特殊的阅读教学，特殊之处就是阅读的文本非课本或其他出版物，而是学生自己的习作。作文讲评课的内容往往是针对学生习作结构构思、遣词造句、文从字顺、中心主题等方面的分析，这与阅读教学的内容多方面吻合，因此，作文讲评课也是训练提高学生阅读能力的良好契机。冰心曾说过，读别人的文章，写自己的文章。优秀的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇，是学生今后习作中的借鉴；有瑕疵的习作能起到警示作用，提醒学生在今后的习作中避免犯类似的错误。323学会恰当评价学生对自己学习结果的检验，这是使学生的学习动机产生于学习过
34、程本身的一个重要条件。没有评价的教学不是完整的教学，只有教师评价学生的教学也不是完整的教学。因此培养学生的评价能力，是讲评课的积极目标之一。在新课程教学实验中，加强学生的自评能力，让自评成为学习过程中的一种良好习惯、自发意识，促进自己的学习和发展，使学生在学习时时时刻刻养成换位评价的习惯，以客观的态度内省习作优化学习成果。传统意义上的讲评课，评价者只有一个老师，而学生只能被动地被评价，不能有效表达其独特的思想思考方式，扼杀了创造表现欲。因为课堂上缺乏了学生的积极参与，缺乏了生趣和积极的氛围，学生通常没有质疑的兴趣，只是一味的听从老师的评判。自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在认识自
35、己的行为和活动的基础上产生的，是通过比较而实现的。在一次习作训练之后，让学生独立思考、判断，反思总结自我习作的优缺点，让学生对自己进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省。33讲评课实践原则作文讲评课是一个师生共同实践的过程，在此时间段中，教师的言行必须遵循一定的原则，促使作文讲评课达到应有的效果。331发展性原则丁步洲介绍写作理论作文讲评课的重要目标J小学教学研究，2008（5）48发展性原则的根本目的是促进学生在写作活动过程中得到有效发展，培养其创新精神和实践能力。发展性学生作文评价本身就是以发展为目的，面向未来，面向全体学生的一种新型学生评价制度，对学生评价要坚
36、持三个发展的评价宗旨，即全体、全面全过程发展。刘晓婷认为“学生是学习和发展的主体，对学生作文评价的最终目的是为了促进学生写作水平的提高。在对学生作文进行评价时，引导学生通过对训练目标、评价结果，逐项细读，对照反思，让学生不断地认识自我，发展自我，使之不断积淀、发展、升华，循序渐进地发展自己的写作素养”。发展性评价的内容可包括评价学生的评价学生情感和态度，评价学生的写作过程、评价学生的思维能力，评价学生的语言表达，评价学生的文体意识。332鼓励性原则教师应确立以学生为本的观念，教学的组织形式应以学生为主体，了解学生的需求，尊重学生的个体差异，关注不同学生求知过程中的差异性、前后性，及获取信息的能
37、力和实践能力，发展学生的多元智能。秉持着“他们毕竟是孩子”的心态，多鼓励赞许学生的习作，培养学生习作兴趣及积极性。具体来说应从下列几方面着手尊重学生，建立平等和谐的师生关系。教师法明确规定“关心、爱护全体学生，尊重学生人格促进学生在品德、智力、体质等方面全面发教师对学生的热爱尊重，是一种十分重要的教育手段。”做为一名教师若想使学生对自己热爱尊重，首先教师要尊重学生的人格。在讲评课堂上，教师首先要尊重每位学生的劳动成果，在言行举止上体现出无差别的平等对待。赏识学生，擅于发现学生习作优点。在作文评价过程中一定要学会赏识学生，并以鼓励学生为最终目的。赏识学生、鼓励学生体现了教师对学生的爱，并将爱化为
38、具体可感的行为。学生的学习是一个不断纠错不断完善的过程，教师要抱着良好的心态看待学生的成长，保持着充分的耐心，戒骄戒躁，时时刻刻像春风细雨般地给出温暖和关爱，以赏识的语言，眼神，行动给学生学习的鼓励和动力。333层递性原则作文教学是有目的、有组织、有侧重的教学过程。每个单元写作目标中侧重点各不相同，或审题，或立意，或结构，或语言表达，或表现手法，或写人记事，或论证方法据此，作文讲评课就应有针对性以某个方面为教学重点，在鼓励、指正时也应以它为主，本质上这是各个击破的策略，因为面面俱到的讲评方法只会产生蜻蜓点水的“效果”。只有经过这样一次次一个内容点的积累训练，才能逐渐形成作文的整体能力、整体水平
39、的面的提高。通常把一个学期定为一个序列，期间学生作文能力以螺旋式上升，作文整体效应会逐步整体显现。在这么做的时候，教师必须注意知识的渐变性，不能停留在一个层面或者一个角度上，否则学生会产生厌倦心理。334民主性原则教师的任务，是培养学生良好的个性和健全的人格，为他进入现实世界开辟道路。要培养出一个有良好个性的学生，就必须尊重学生的个性，重视他们的个性发展。因为每一个学生都是发展的主体，都有自己的尊严和人格，都需要尊重、理解和宽容。民主性原则首先代表着尊重，尊重学生，以平等的眼光来看待他们，其次民主性原则也预示着自由，即回归学生心灵创造的自由，允许学生尽情抒写去，畅所欲言，然后民主性原则也是“平
40、等”的体现一真理面前，师生平等，生生平等。在作文评价中，教师不再是主宰而只是一名向导和顾问。民主性原则暗示着“宽容”，宽容他人的个性、歧见、错误，与众不同。刘晓婷新课程背景下高中作文发展性评价的研究与应用D天津师范大学,200812教师百度百科DB/OLHTTP/HTTP/BAIKEBAIDUCOM/VIEW/33837HTMSUB338379335全面性原则语文课程标准在评价建议中指出，要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养”。这是对作文讲评全面性原则的具体表述，具体到写作评价中，则应根据各学段的目标，综合考
41、察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应多鼓励。教师也应逐渐关注学生习作的过程与方法，情感态度价值观，把其作为考察衡量学生习作综合的成绩标准之一，改变以往以一篇完成了的习作衡量一切的做法。34讲评课案例分析341“专题指导”型讲评课从讲评课的内容选择、主体参与、形式方法三个角度，分别呈现“专题指导”型作文讲评课、“自主互助”型作文讲评课、“网络互动”型作文讲评课案例，进而分析点评，为拓展高效作文讲评课的途径做参考。案例简述（原文见附录）本课共分两个环节大面积欣赏和专题性挑刺。在环节一中，老师以对话
42、畅谈的形式轻松随机点评了五位同学作文中的佳句，这些佳句有的善于运用夸张，有的巧改名句，有的用词老练，颇具特色。在环节二中，老师具体介绍了本次作文中的三种病症，即“心想病”、“关联病”和“说病”。首先，他指出6名学生习作中出现“心想”一词的典型病句，让学生细读揣摩，体会出用了“心想”一词后的多此一举，并以写表情、动作为例反问写表情、动作时是否需要在之前加上连接词“表情怎样”“动作如何”提出学生在作文中时常犯的“心想病”。其次，他又举例习作中出现关联词滥用的4个例子，先并不告诉学生这些句子出现的问题，让学生自行修改，指出“在绝大多数情况下，语言本身是连贯的，不需用关联词，有些句子删了关联词反而更简
43、洁、连贯”。最后，老师又出示了几个例句说明学生在习作当中描写语言时用提示语“说”的单调和平乏的问题，让学生依据语言的不同情境来描写各种各样的提示语，如“责备”“唠叨”“回答”“问”“吼”等，增强语言的生动性和感染力。通过“填提示语”“改写提示语”“巧换位置”等训练真正改正学生的“说病”，让学生明白提示语的润色对句子文采的重要性。综合评价整堂作文讲评课，管老师始终凸显学生的主体地位，积极关注学生的优点，让学生沉浸在乐学好学的环境中学习知识，又引导学生自我发现问题，改进问题，主题明确，收效高。对于佳句的欣赏和关注在第一时间拿来称赞是管建刚作文讲评课的特色环节，这突出表现了管老师在作文讲评课上时时尊
44、重学生的习作，以赏识的眼光看待他们的作文。管老师就曾说过，让学生感受到自己能写出一句佳句，这是一件多么美好的事情。以上片段中，教师能用赞赏的眼光去评价句子，用实事求是又极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣。在本次课堂中，管老师不仅把激励表扬放在课堂设计过程的首要位置，更把激励表扬的网撒满了教室，切实达到了全面全员的效果，在课堂中被表扬的人数之多是一般教师应该学习的。管老师对学生的欣赏，首先是肯定语言的精彩，其次是对学生写“真话”“真情”的赞许，是对学生创造性语言的嘉奖。因为以学生为本别有用心、发自真心的讲评，也因为不拘一格、别有创意，所以学生欣赏时笑声不断，营造了良好的沟通氛围。管老师的高明之
45、处就在把教人习作与教人做人联系起来。教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京北京师范大学出版社，2001410其次，“心想病”“关联病”“我病”，都是小学生作文中普遍存在的问题，需要教师着力修正。在本次作文讲评课中管老师就抓住学生在这次习作中出现的两个“专题型错误”进行“专题型辅导”，这就体现了有重点有安排的作文讲评课的指导理念。讲评内容“少而精”，学生才能学得“深而透”。另外在片段二中，教师所给出的病句后面都没有署名，体现了他对学生的尊重，对学生心灵的呵护，符合学生的被讲评心理。在讲评中，教师能针对不同情况开出药方，评价中肯，且这种“挑刺”可以说是“幽默的挑刺”。这样在轻松的氛围中就给学
46、生的写作指明了方向，为他们提供切实有效的作文写作方法，帮助他们提高作文水平。管老师的作文评讲课最值得欣赏的是出现了有的放矢、对症下药、扎扎实实的训练，也即“提示语”这一写法的学习。通过实录，我们可以看到，这一训练是很有针对性的。训练的目的是教会学生“写提示语”这一写作理念，符合作文讲评课的目标之一介绍写作理论。管老师推出了相关“训练”，这一训练浓墨重彩、匠心独具，颇有分量，既有教师的指导，又有学生在教师指导下的实践。教师的“训”与学生的“练”在教学中巧妙结合，师生互动合作，使作文评讲课充满灵气与活力。学生的知识和技能是帮助学生提高写作能力的有力武器，但并非所有知识和技能都能起到促进作用，只有处
47、于学生“最近发展区”的知识与方法，才能发挥积极作用。342“自主互助”型讲评课一案例简述（原文见附录）第一阶段，学生对自己习作做自我评价，自行梳理本次作文的进步与不足，第二阶段是教师引导创设学生互评交流平台，组织学生交流，在比较的环境中发现自己与他人的优缺点，扬长补短。第三阶段是鼓励家长、亲朋好友等社会力量多元参与评价学生习作。第四阶段是教师评价。此时评价更注重写作过程，而不仅仅是写作水平，更关注学生态度、情感的形成过程，评优论劣。第五阶段是提供学生积极消化教师评价的时间段，让学生提出看法或异议，以避免教师评价学生习作主观化。第六阶段则是教师指导学生以作文后记的方式总结作文过程，记录习作得失。
48、作文后记是一个反复研究的过程，是对之前各阶段评价的总结与升华。第七阶段是让学生经过时间的沉淀重新定位评价自己的习作，也可就原题重写。最后环节是老师创设展示成果的平台，帮助学生发表习作，刺激表现欲，强化写作兴趣。综合评价这种评价模式，教师以促进学生全面发展为目的，创设了良好的自主评价机会，教师是整个评价活动的组织者和引导者，学生是作文评价的主体，这种全程自主评价，并借助他人力量评价，充分凸显了学生的主体地位。这则“自主互助”型讲评课给我们澄清了一个误区，小学阶段的讲评课并不局限于课堂上的45分钟师生、生生之间的交流。一段时间内有计划多形式针对学生习作的交流评价也可以称为作文讲评课，这是对传统讲评
49、课的发展。评价过程学生全程参与，体现自主性。在自作完成后，首先是学生自己对自己作文的评价，接着是同学间的互评，文本的第一阅读者是学生而非老师，这就避免了教师带来的晕轮效应，一改以往只有老师评价的单一评改方式，培养了学生的合作意识和探究精神。而在第四阶段，教师评价时的目光聚焦到了学生的态度，情感的形成过程，真正体现了以学生为本，全面衡量作文品质。在书写作文后记这一环节，是学生对教师、同学批改评价消化后的书面总结，是在教师指导下对习作所反映出自身能力的认识，有利于学生掌握写作技巧，提高表达能力和全面综合分析能力，有利于学生自主反思，提高自主学习能力。评价结果学生有发言权，体现自主性。在整个讲评过程中，评价主体并非只有老师，老师也不能独裁一篇文章的优劣，他需要参考学生自主评价，生生间相互评价，家长及亲友的评价及文章本身外学生11情感态度等多方面因素。而面对老师的评价，学生也有时间有机会消化，或赞同，或反对，也可与老师交流表达自己的看法，以避免教师主观化。在第七阶段，最后的评价时，学生经过一段时间的深思考虑重新认识评改自己的习作。在整个过程，学生都有机会积极参与，享有评价发言权。评价时间学生有适应权，体现自主性。在整个讲评过程中，值得注意的是它并不是一
