1、本科毕业论文（20届）早期英语学习对后续小学英语学习能力影响的研究所在学院专业班级小学英语教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月摘要【摘要】随着全球化趋势的不断推进，人们越来越意识到英语在生活工作中的重要性。而“英语要从小抓起”这一观点也为社会所广泛接受。但是，早期外语教学是否有必要以及其是否对学生的后续学习能力产生积极影响这些问题仍然没有一个明确的结论。本文围绕这一问题，查阅了国内外大量相关文献，以此为基础，对临安市衣锦小学的小学英语教师、学生及其家长进行问卷调查以及访谈。同时，将学生分成三年级前学过英语和未学过英语两类，运用Z检验，对学生的英语成绩进行对比分析。从“问卷结果”和“学生成绩
2、”两个方面对“早期外语学习对后续小学英语学习能力的影响”这一问题进行定性定量的分析，得出早期外语学习对学生后续的语音学习有积极影响，但是早期外语学习对学生学业成绩影响并不大，三年级前学过英语的学生在三年级的英语考试中有一定的优势，但是这种优势随着英语学习时间的推移逐渐消失。【关键词】小学英语；早期学习；学习能力。IIABSTRACT【ABSTRACT】WITHTHEDEVELOPMENTOFTHEGLOBALIZATION,MOREANDMOREPEOPLEREALIZETHATENGLISHISINCREASINGLYIMPORTANTINOURDAILYLIFEWHATSMORE,LOTS
3、OFPEOPLEBELIEVETHATENGLISHSHOULDLEARNTINAVERYEARLYAGEBUTTHEREISSTILLNOVERYCLEARCONCLUSIONTHATSTUDYINANEARLYAGEHASPOSITIVEINFLUENCEONTHESTUDENTSENGLISHLEARNINGABILITYBASEDUPONTHETHEORETICALFOUNDATIONOFLINGUISTICS,PSYCHOLOGYANDPHYSIOLOGYINFOREIGNLANGUAGELEARNINGFORCHILDRENASWELLASTHEREVIEWOFLITERATURE
4、,THEWRITERTAKETHESTUDENTSOFGRADE5OFYIJINPRIMARYSCHOOLASEXAMPLETOEXPLORETHISQUESTIONINTHISTHESIS,THESTUDENTSAREDIVIDEDINTOTWOGROUPSLEARNTENGLISHBEFOREGRADE3ANDDIDNTLEARNENGLISHBEFOREGRADE3BYCOMPARINGTHETWOGROUPSEXAMSCORESBYZTESTANDTHEQUESTIONNAIRESANDINTERVIEW,THEWRITERCOMETOTHECONCLUSIONTHATLEARNING
5、ENGLISHINANEARLYAGEHASPOSITIVEINFLUENCEONTHEPRONUNCIATION,BUTLEARNINGENGLISHINANEARLYAGEDOESNTHAVEMUCHEFFECTWITHTHETIMEGOESBY,THEEFFECTIVEEFFECTONTHEENGLISHTESTSGRADUALLYGONE【KEYWORDS】FOREIGNLANGUAGEINPRIMARYSCHOOLSLEARNINGENGLISHINANEARLYAGELEARNINGABILITY1目录摘要I1引言22研究相关要素阐述221语言习得与语言学习222早期第二语言学习2
6、23学习能力33国内外相关研究331国外关于外语学习的相关研究发展阶段3311第一阶段20世纪40年代至20世纪60年代3312第二阶段20世纪70年代至20世纪90年代初3313第三阶段20世纪90年代至今4314小结432国内关于外语学习的相关研究发展阶段4321第一阶段（20世纪60年代至20世纪70年代中期）4322第二阶段（20世纪70年代末至20世纪80年代中期）4323第三阶段（20世纪80年代末至今）5324小结54问题提出55研究方法651数据分析法652调查研究法6521学生问卷6522家长问卷6523教师访谈56统计结果与分析761三年级第一学期期中考试成绩相关数据及分析
7、762五年级第一学期期中考试成绩相关数据及分析763学生问卷数据统计及分析8表63学生问卷数据统计（问卷见附件三）8631学生早期外语学习开始时间9632早期外语学习对学生后续学习的心理影响9633早期外语学习对学生后续学习能力的影响964家长问卷数据统计及分析9表64家长问卷数据统计（问卷见附件4）9641家长对于早期外语学习的态度10642早期外语学习对学生后续学习能力的影响1065教师访谈总结117结论与反思1171调查总结1172反思与建议118结束语12参考文献1321引言随着经济全球化与科学技术现代化的发展，世界各地交往越来越密切。中国继加入WTO后，在2008年成功举办了奥运会，
8、2010年又如火如荼的承办了世博会，这些因素都使得本已随着中国对外开放的进程而掀起的“全民学英语”热再度升温。人们越来越意识到学习英语的重要性。很多家长把学好英语当作子女进入社会的一张通行证，让孩子从小学习英语。许多学校从一年级起便开设了英语课，一些幼儿园也开始进行双语教学，社会上各种早期的英语教育培训班层出不穷，儿童学英语的年龄越来越小。基于这种社会现象，是否必要进行早期英语教育这一问题引起了一些学者的关注，也出现了不同的观点。有学者表示赞同（于强，2003），有学者对此表示质疑，认为并不是越早开始学习英语就能取得越好的成绩，这需要慎重考虑（桂诗春，2003），但更多的学者则对此持有折中的态
9、度，认为在适当的条件下，采取正确的手段方法，早期外语学习是可行有利的（黄洁、贾志勇，2006）。许多家长认为提早子女英语学习的时间可以让自己的孩子比别人学的更多，但是他们并没有考虑过这样的方法是否有效。基于上述现状，笔者认识到对“是否有必要让学生进行早期外语学习以及早期外语学习对学生的后续学习能力会产生怎样的影响”这一问题进行更深入的探究显得非常有必要。这不仅是为了使学生能够更有效地学习英语，更是为了形成一种良好的和谐的英语学习氛围。笔者对浙江省杭州市临安市衣锦小学五年级其中两个班105位学生进行调查研究。将学生分为三年级前学过英语与未学过英语两组，将两组学生从3年级至5年级的英语成绩进行对比
10、，了解两组学生之间的学习成绩是否存在差异，并通过平时的课堂观察，了解两组学生在英语口语水平与交际能力上是否存在差异。笔者还通过问卷调查了解学生、家长、教师对于早期外语学习的看法与态度。根据这一系列的调查结果进行分析，探究早期外语学习是否有必要，并给家长提出指导性意见，让他们认识到什么时候让学生开始学习英语最好。同时让学生能够在最合适的年龄开展外语学习，获得事半功倍的效果。2研究相关要素阐述21语言习得与语言学习语言习得语言学界普遍认为语言习得是指学习者通过大量接触和使用目标语而潜意识地获得该语言，在这一过程中学习者关注的是语言的意义而不是语言的形式。（黄崇岭，2004）语言学习语言学习是指学习
11、者为了掌握目标与而有意识地学习和研究该语言，学习核心是语言形式。（黄崇岭，2004）22早期第二语言学习黄崇岭（200409）提出，早期是指学习者接触第二语言的时间在语言习得第一阶段（10岁）结束前，在这一阶段学习第二语言尚不受到第一语言的语法规则与语法意识的影响。在我国，第二语言是英语，笔者主要针对中国的情况进行调查研究，因此本文中的外语学习即英语学习。2001年教育部颁布教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见提出，自2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季开始，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。因此本论文提出的早期英
12、语学习指的是三年级（9周岁）前进行外语学习。以三年级为分界线，通过比较三年级前学过与没有学过英语学生在高年级时英语成绩与学习能力的差异，从而提出早期英语学习是否有必要以及从何时开始早期英语学习效果最佳。323学习能力王济平（2004）提出，学习能力一般是指人们在学习环境下，自我求知、做事、发展的能力。董本云（20057）提出，一般学习能力是指在多种基本活动中表现出来的能力,比如观察力、理解能力、抽象概括能力、记忆力、意志力等。何艳铭、冯增俊（200588）则根据欧洲语言教学与评估共同纲领提出，学习能力是指观察和参与新的体验、把新知识融入已有的知识、从而改变已有知识的能力。在本文中，笔者所要探讨
13、的英语学习能力主要是指英语口语能力、英语交际能力、英语实际应用能力。笔者通过对学生现阶段英语学习成绩以及英语口语水平、交际能力以及语言的应用能力的调查、比对、研究，找出早期英语学习对后期英语学习能力的影响。3国内外相关研究31国外关于外语学习的相关研究发展阶段外语的习得与学生开始学习外语的年龄是否存在必然关系这一问题在20世纪初就引起了广大学者的关注。心理语言学、神经语言学、认知语言学、社会心理学、教育学、语言学等领域的专家认识到这一问题的重要性，纷纷展开研究调查。通过一系列调查和实验，大部分的专家都相信外语的学习与开始学习外语的年龄有不可分割的关系，但是由于在实验过程中有许多不可控制因素，比
14、如学生智力水平、教师教学水平、家庭环境等，探究结论存在一定的相对性，这也使得至今在外语学习最佳年龄问题上没有一个权威、确切的定论。311第一阶段20世纪40年代至20世纪60年代在这一时期，相关研究人员普遍认为外语学习的起始年龄该越小越好。这一时期提出了语言习得关键期假说（CRITICALPERIODHYPOTHESIS），对后期的研究产生了不可忽视的影响。神经生理学家彭菲尔德PENFIELD和罗伯特ROBERT是创立这一假说的先驱，他们根据大脑的发展提出儿童语言习得的最佳年龄是410岁。随后神经语言学家伦内伯格LENNEBERG发展了这一观点，提出语言习得关键期假说，认为儿童学习语言存在一个
15、关键时期（213岁），如果过了这一时期，学习外语会事倍功半。这一假说是针对母语习得而言的，但是随后语言学家把它引入到了第二语言习得的研究之中。基于这一理论，美国的许多小学低年级甚至幼儿园都开展第二语言学习。而在英国、法国、德国等国家都开始了关于外语学习是否越早越好的探究。312第二阶段20世纪70年代至20世纪90年代初由于缺乏合格的外语师资以及教材，外语热在20世纪70年代有所回落。此时一些语言学家、心理学家通过实验证明外语学习并非越早越好。黄洁、贾志勇（2006）在外语教学起始年龄问题与外语教学中提到，波斯特尔BURSTALL在英国和威尔士进行了长达10年的纵向实验调查。实验结果表明早学外
16、语的学生除了听力，其他方面并不比那些晚学的学生有优势，有些甚至比不过那些晚学的学生。学习外语要起步早的说法站不住脚，如果一定要说早学外语有什么好处的话，那就是可以让学习者有更多学习时间。奥勒OLLER）和纳加多NAGATO在日本某学校进行了调查，得出的结论同样证明外语学习并非越早越好。这一时期，伦内伯格的语言习得关键期假说遭到了质疑。伦内伯格之所以认为语言习得关键期是213岁，是因为他认为人类大脑的在这一阶段没有完成偏侧，仍具有可塑性。但克拉什KRASHEN与其他众多专家提出，大脑的偏侧在4岁以前就已完成，这就从根本上推翻了伦内伯格的假说。斯卡福尔（SCOVEL）则提出每个人大脑偏侧的完成时间
17、不同，因此，4第二语言学习不存在一个统一的关键期。根据这一系列的实验以及理论的发展，语言学家认为年龄因素对语言学习的影响并没有人们想象中的那么大，在同样的语言环境与语言学习条件下，早期外语学习者较相对较晚的外语学习者除了在语音、听力上有一些优势，在其他方面并没有明显优势并且在语法的学习上甚至不如晚学的学生。313第三阶段20世纪90年代至今延续20世纪90年代初的研究，一些专家就早期外语学习与学习者语音语调的关系进行进一步研究。研究表明，在正确教导下，7岁以前学习外语的学生语音比14、15岁开始学外语的学生要标准，14、15岁开始学外语的学生容易带有母语语音。这一结论又使得人们对于外语学习的起
18、始年龄的观点有所改变。一些国家开始投入大量的资金培养早期外语学习的师资力量，让学生能够在早期接受良好的外语教育。这一时期，早期外语学习又开始成为一种潮流，得到了越来越广泛的关注。314小结关于外语学习最佳起始年龄的问题仍然存在，我们在研究这一最佳起始年龄问题时要考虑多方面因素1）学习者的条件。学习者的大脑发育阶段是否适应外语学习以及其是否具备了学习外语的思维能力、接受能力等。2）外语学习的外界条件。是否有良好的师资能够给学生提供正确的指导；是否有合适的教材符合学生的学习能力；是否有良好的学习环境使学生有学习成长的空间。这一些都是早期外语学习是否会对学生的后续外语学习能力造成影响的重要因素。32
19、国内关于外语学习的相关研究发展阶段我国早从1862年京师同文馆建立时就开始招收13、4岁的学生入学学习外语。1903年后，外语教学普遍从中学开始，一些通商口岸的城市在高小（11岁左右）也开设外语课。1949年至文革前，全国小学初外国语学校外一般都没有外语课。中国的早期第二语言学习是在20世纪60年代以后才初露端倪。可以说，外语学习在中国还是一个比较新的概念。但是随着中国的现代化与世界的一体化的脚步加快，外语学习的重要性凸显了出来，国内的专家学者们开始在外国相关的研究的基础上，根据中国的国情，调查研究早期外语学习与后续的外语学习能力的相关度，从而得出一个最适合中国学生学习外语的年龄段，提高外语学
20、习的有效性。321第一阶段（20世纪60年代至20世纪70年代中期）19世纪60年代初周恩来和陈毅为了为新中国培养一些对外贸易与社会主义建设的外语人才，大力提倡在小学开设外语课程，但是最终这一项目只在少数大城市（北京、上海）的几所小学开展，学生大多为根据他们的语文和数学成绩挑选出的三年级的学生（10岁左右）。外语学习并没有普及。因此关于早期外语学习的相关研究比较少。早期外语学习此时处在萌芽阶段。小面积的针对性教学并不能很好的看出早期外语学习对后期外语学习能力是否有重要影响。322第二阶段（20世纪70年代末至20世纪80年代中期）外语学习得到了进一步的重视。1978年教育部颁发了“全日制十年制
21、中小学教学大纲（试行草案）”，规定外语课程分别从三年级和初中开始，直至高中毕业。但是由于师资缺乏、学习环境不佳等原因，大部分的地区还是从初一开始开设外语课。1985年，国家教委组织了一次全国中学英语教学调查，调查对象为全国139所中学的高三和初三学生。调查结果显示，从小学（三年级起）开始学英语的学生与从初中开始学英语的学生的成绩并没有明显分界线，可见后续的学习成绩与是否进行早期外语学习并无太大相关度。该调查还显示，学生成绩的优劣取决于领导重视的程度，师资水平，教学计划、内容和方法以及学生的学习态度和方法等多种因素。这一调查结果与同期国外许多研究和实验的结论是一致的早期外语学习对后续的外语学习影
22、响并不大。5323第三阶段（20世纪80年代末至今）随着改革开放政策的深入，中国对于外语人才的需求越来越大。2001年教育部颁布相关规定，从小学三年级开始开设英语课。因此，这一时期涌现了许多专家学者，他们纷纷开始探讨外语学习的最佳年龄以及外语学习的最有效方式，针对早期外语学习这一问题逐渐形成了三类观点。第一类学者认为，在现今我国没有强大的外语教学师资力量、合适的外语教学教材、浓厚的外语学习环境，没有必要让学生进行早期外语学习。他们对“外语学习越早越好”这一观点持有否定态度。桂诗春在90年代初对“外语要从小抓起”这一说法提出了质疑。他认为“外语学习越早越好”这一类说法从理论到实践上都没有充分的科
23、学依据，充其量不过是一个未经证实的假设，不能作为教育决策的根据。他研究了国外相关理论及实验，根据我国的实际情况，得出了以下两点结论一是如果具备了合适的学习环境（优秀的师资、良好的外语学习氛围等），早一点接触外语的学习者比迟一点接触外语的人从长远来看可能略具优势；二是如果有合适的学习条件，青少年和成人也能在多数方面和儿童一样学到外语，甚至效率更高一些。桂诗春表示外语学习的重点应该更多的放在中学阶段，早期外语学习应该在各方面教育水平允许的条件下展开。左焕祺根据皮亚杰的认知发展阶段理论指出，学生在11岁后才开始具有协调事物多方面的抽象思维，早期外语学习的成效不大。在当前教育经费和外语师资都比较紧缺的
24、情况下，我国似乎无必要提早外语教学的起始年龄。第二类学者则对早期外语学习持有乐观的态度。许多人认为早期外语学习不宜开展的其中一点重要原因是过早学习外语会给学生带来负担，使得学生对外语学习失去兴趣，从而导致后续的学习能力受到影响。但是陈琳在光明日报中发表相关评论只要教师能够运用有效的教学手段，让学生在一个轻松的学习氛围中学习一些基础的知识，比如正确的语音、良好的外语学习习惯等，这样早期外语学习对于学生而言是非常有利的。学生是否有必要进行早期外语学习的关键在于教师，只要教师能够明确教学目标、遵循教学规律、运用合理、有效的教学方法就能够使得学习的负担变成一种动力，促进学生学习。另一类学者则是持折中的
25、态度，认为早期外语学习对后续的学习能力既有有利影响又存在不利影响。学生在早期（10岁以前）易于接受新事物、善于模仿、对“错误”不太敏感、可塑性较强，在这一时期进行外语学习可以更好的培养学生的语感、语音以及听力，同时促进学生的认知、记忆、想象等能力的协调发展，对后续的外语学习能力有帮助。但是在早期教学过程中，如果没有合适的教材、有资质的教师以及良好的环境氛围，早期外语学习则会成为学生的负担，不仅不能促进学生的外语学习，反而会影响中文的学习。学生在以后的外语学习中缺乏兴趣，之前的不良的外语学习习惯会给之后的外语学习增加困难。因此早期外语学习对后续学习能力的影响取决于教师水平、学生学习态度、学习环境
26、等。324小结中国的外语学习虽然兴起较晚，但是发展较快。因此在什么年龄开始外语学习能够使得学生更好的掌握外语成了各界学者热衷探讨的问题。可以看到，虽然在80年代以来出现了三种不同的态度，但是这些观点都同样指出在中国的早期外语教学中，良好的师资、合适的教材、过硬的设施是不可或缺的。4问题提出在了解相关研究历史、现状、发展趋势后，笔者发现国外研究者对第二语言习得与年龄关系的理论与实践研究较深，但国内相关实验研究较少，大部分学者致力于理论研究。究竟早期外语学习对学生的后续外语学习能力存在怎么样的影响仍然是亟待解决的问题。本文将通过问卷调查、数据6分析等方式找出早期英语学习与后续小学英语学习成绩和英语
27、学习能力的相关性，了解进行早期英语学习的必要性与有效性。从而提出早期英语学习在现今社会的可行性。让学生、家长了解到早期英语学习与后续英语学习能力的相关性，使望子成龙的家长们能进行更具时效性的投资。让学生能够更有效的进行学习。让学校及相关社会团体认识到如何才能使得语言教学更加有效，使外语教学决策者在决策方面更具科学性。为早期英语学习开展提出指导性意见。如果早期英语学习对学生后续的学习有利，那么应该如何让其利发挥到最大。5研究方法本文将在大量的相关理论基础上运用数据分析法和调查研究法对“早期外语学习对后续小学英语学习能力影响”这一问题进行研究分析。51数据分析法为了能够更客观地了解学生现有的学习能
28、力，笔者主要以学生的学习成绩为依据，观察三年级前学过英语的学生与未学过英语的学生的英语成绩是否存在差异。笔者曾担任临安市衣锦小学五年级两个班的英语实习老师，对所教学生的情况有一定了解，同时从教导处获得这两个班学生3年级至5年级的英语考试成绩，以此作为分析根据。笔者将两个班108位学生分为两组三年级前学过英语与三年级前未学过英语。通过随机抽样（随机数表法），分别从两组中各抽取30名学生作为样本，用独立样本平均数差异的显著性检验（Z检验），分别比较这两组抽样学生三年级第一学期期中考试成绩（见附件一）与五年级第一学期期中考试成绩（见附件二）。通过相关数据比较分析，了解早期外语学习对学生后续学习成绩是
29、否存在影响，如果存在影响，这样的影响持续力是否长久。52调查研究法本次调查采用问卷调查以及访谈两种方式进行。问卷调查分为学生卷、家长卷两大类，对衣锦小学五年级两个班108名学生及其家长进行调查。访谈则是针对衣锦小学5名英语教师展开。521学生问卷对学生进行问卷调查的目的主要有三1）了解学生是否进行过早期外语学习及其早期外语学习的时长；2）了解学生对于早期外语学习的认识；3）从侧面了解早期外语学习对学生的学习以及心理是否产生影响。笔者分别针对两类学生设计了不同的问卷。问卷中的主要问题为你认为三年级前学过英语对你现在有帮助吗（你觉得三年级前学过英语会对你现在有帮助吗）主要体现在哪些方面三年级前学过
30、英语是否让你现在学英语时有优越感（你是否会觉得三年级前学过英语的同学肯定比你学的好）（问卷见附件三）522家长问卷对家长进行问卷调查的目的主要有三1）对学生是否进行过早期外语学习及其早期外语学习的时长进行核对；2）了解家长对于早期外语学习的认识及看法；3）从家长的角度了解早期外语学习对学生的学习以及心理是否产生影响。笔者针对两类学生的家长分别设计了不同的问卷。问卷中的主要问题为您是否赞成让孩子提前学英语您觉得早期外语学习对孩子现在的英语学习有影响吗主要体现在哪些方面（问卷见附件四）523教师访谈教师访谈的目的主要在于了解现今早期外语学习的趋势，了解教师对于早期外语学习的看法，希望从教师的专业角
31、度给出对早期外语学习的建议。因此教师访谈的问题主要有1）据您了解，现7在您班上的学生在三年级之前就开始英语学习的学生多吗2）您认为在小学三年级前学习英语对学生有好处吗是否存在着弊端3）从现在学生的学习成绩、学习习惯、语言运用能力等方面看，您觉得早期学过外语的学生是否存在着一定的外语学习优势4）您认为学生多大开始学英语比较合适5）您认为在早期外语学习的过程中，应该注意些什么问题6统计结果与分析61三年级第一学期期中考试成绩相关数据及分析表61三年级第一学期期中考试成绩样本样本数量（N）样本平均数（X）样本标准差（S）Z值第一组309179221965第二组308688624注第一组学生为三年级前
32、学过外语的学生，第二组为三年级前未学过外语的学生。三年级，学生正式开始在一个统一的环境中学习外语，此时进行过早期外语学习的学生已经有一定的外语基础，通过以上的数据分析可以得出以下结论1）从样本平均分来看，三年级前学过外语的学生成绩要高于没有学过的学生，因此推断前者的总体平均数要高于后者。三年级的外语课比较基础，早期学习过外语的学生或多或少已经接触过了相关内容，打下了良好的基础，因此考试中有一定的优势。2）从样本标准差来看，三年级前学过外语的学生的标准差要小于早期未学过的学生，表明前者比后者离散度小，成绩较为集中，两极差异较小。表明学生可以通过早期外语学习缩小因自身原因产生的差距。3）从显著性检
33、验结果来看，三年级前学过英语的学生与未学过外语的学生在三年级第一学期的期中考试成绩上差异显著，反映出早期外语学习对后续的英语学习成绩有一定的积极影响，尤其在回答一些需要一定理解能力的题目时，早期学习过外语的学生有明显的优势，他们更善于将学到的知识活学活用。62五年级第一学期期中考试成绩相关数据及分析表62五年级第一学期期中考试成绩样本样本数量（N）样本平均数（X）样本标准差（S）Z值第一组3086487904764第二组308527957注第一组学生为三年级前学过外语的学生，第二组为三年级前未学过外语的学生。两组对比学生在经过了2年多的共同学习后，笔者将两组的英语考试成绩再次做了对比分析，通过
34、以上的数据分析可以得出以下结论1）从样本平均分来看，早期学过外语的学生仍要稍高于未学过外语的学生，但是可以看到平均分的差距与三年级时相比较有了明显的缩小，这表明早期学过外语的学生的优势渐渐减弱，两组学生的英语成绩差异逐渐消失。2）从样本标准差来看，三年级前学过外语的学生的标准差仍要小于早期未学过的学生，表明早期学过外语的学生的成绩比较集中，差异较小，这与三年级的成绩对比反应的情况一致。笔者认为这种分布的原因主要是每个学生自身条件不同，因此即使在同样的学习环境中，接受同样的教育，最终学到的知识取得的成绩仍然有差别。这个时候，早期外语学习就起到了帮助学生缩小差距的作用。学生在早期的外语学习中培养8
35、出了一定的学习兴趣以及适应能力，因此在面对新的内容时要较其他人更从容。一些学生在面对难题时会退缩，成绩不好索性自暴自弃，导致了“差生”越来越差的现象。早期外语学习就可以帮助学生树立一种外语学习的信心，让学生更好的面对外语学习中遇到的挫折，这也就使得学生间的差距控制在一个合理的范围内。3）从显著性检验结果来看，三年级前学过英语的学生与未学过外语的学生在五年级时，英语测试成绩已无明显差异。这反映出，早期过外语学习对后续外语成绩的积极影响正在逐渐减弱。通过三年级以及五年级两次测试成绩的对比分析我们可以看到，早期外语学习对后续的外语笔试成绩有一定积极影响，三年级前学习过外语的学生在三年级时的外语成绩要
36、高于三年级前没有学习过外语的学生，但是这种影响力随着学习时间的增长正逐渐减弱。但英语测试的成绩反映的是学生的书面应试能力，并不能完全说明早期外语学习的影响力会随着时间增长而消失。63学生问卷数据统计及分析表63学生问卷数据统计（问卷见附件三）题号A百分比B百分比C百分比D百分比E百分比1396031230772564102513461538102564235897510256426666737696923082051281025647225641125616410382871794102671795929743623589711282114359022564110717952513410262
37、5131333331232533311183332533311183313396561015251414233315253151671510166718301423183016528667233361017172833437167181423193167244035根据第一题“是否在三年级前学过英语”将学生分为两类。共有39位学生表示学过，9回答210题。共有60位学生表示没有学过，回答1118题。其中9、10、12为多项选择题，因此第9、10题的回答总数超过39。12题的回答总数超过60第2、7、16、18题中包含开放式问题。631学生早期外语学习开始时间在99份有效问卷中，共有39名学生在
38、三年级前进行过外语学习，学习的时间不尽相同，但大部分学生都是在上了小学后（710岁）开始学习外语。这一现象的原因可以从后面家长问卷中得到答案英语的重要性已经毋庸置疑，80的家长认为学习英语应该从小抓起。在被调查的家长中有40将这一理念付诸实践（让孩子在三年级前就开始外语学习），另有40的家长赞同这一观点，但是由于种种原因没有真正让学生开始早期外语学习。这部分家长普遍认为学生在刚进入小学的这一年龄段记忆力好、模仿力强且有了一定的学习能力，此时开始学习外语更有利于学生习得，对学生后续的外语学习也更有帮助。可以看出，大部分家长认为早期外语学习是必要的，学生开始早期外语学习的时间受家长观念的影响。63
39、2早期外语学习对学生后续学习的心理影响39位早期学过外语的学生中，29位表示比别人早学英语会给他们带来优越感，而其中22位表示这种优越感会使学习进步。原因有1）早期的外语学习让他们“懂的比别人多”、“能够在课堂上更加自信”、“课后还可以帮助那些学习有困难的同学，大家共同进步”；2）因为有些知识之前已经学过了，“现在学起来比较轻松”；3）因为考试经常能取得好成绩，“学习起来更加有动力了”；4）觉得“学外语很有趣”。但也有10位学生表示比别人早学外语并没有给他们带来优越感。原因有1）对学习外语“没有兴趣”；2）认为“我提前学的别人迟早也会学的，没有差别”；3）“我之前没有认真学，学了跟没学一样”。
40、在早期没有学习过外语的60名学生中有17名学生表示与班里提前学习过外语的同学相比会有自卑心理，觉得比不过别人。可以看出，如果学生的早期的外语学习是在一个较为轻松的环境中进行的，且学生习得了一定的外语知识，那么这部分学生在后续的学习中有较多的优越感并表现出更高的学习积极性，能够更好地习得外语。早期的外语学习更多的是要培养学生的信心，让学生在面对后续学习中的困难时更从容。633早期外语学习对学生后续学习能力的影响在39位早期学过外语的学生中，28位表示早期的学习对他们现在的学习有帮助。主要表现在1）打好了语音基础。“现在能够准确地认读新单词，熟练地读课文”。2）之前学习过的知识现在可以用上，“现在
41、学习的英语感觉比较简单”。3）增加了对英语的兴趣。可以看出，早期的外语学习最主要的是帮助学生打下了良好的语音基础，而语音是识记单词、交流沟通的基础，学好语音能够使学生的后续外语学习更轻松。根据第4题以及第14题的学生回答可以看出，早期学过外语的学生对记单词以及新单词的读音感到困难的比例要少于没有学过的学生。这也证明早期外语学习能够帮助学生习得良好的语音，对学生的后续外语学习有帮助。64家长问卷数据统计及分析表64家长问卷数据统计（问卷见附件4）题号A百分比B百分比C百分比D百分比E百分比F百分比13434666610338825147126764700430882438821294513382
42、4175041176692647226471514711441187388211323511323583882195588720595147191852941029411029411132359264751471124162121827277106113355303182727131970149136434515212181811166715162424345152575811166716274091385758162424203030177106137560634515218436515355303284242456818304545203030根据第一题“您的孩子在三年级前是否学过英语”将
43、家长分为两类。共有34位家长表示其孩子学过，回答211题。共有66位家长表示其孩子没有学过，回答1220题。其中6、7、9、16、17、18为多项选择题，因此第6、7、9题的回答总数超过34。16、17、18题的回答总数超过66第10、11、13、19、20题中包含开放式问题。641家长对于早期外语学习的态度在收回的100份有效问卷中，有65位家长认为有必要让孩子提前学习外语，原因主要有1）“学生早期的记忆力好，而记背能力对于学习语言非常重要，因此越早学越好”；2）能够“培养孩子学习外语的兴趣”。早期的外语学习活动比较多样，不会让学生觉得枯燥，先让学生爱上外语再让学生爱上学习外语。3）能够“帮
44、学生打下良好的基础”，为今后的学习做准备。13位家长表示没有必要让孩子进行早期外语学习。原因有1）“孩子在10岁以前还没有形成良好的学习习惯，中文也没有学好，这个时候同时学习两种语言容易造成混淆”，导致事倍功半；2）过早学习外语“会给孩子带来不必要的负担”；3）在现今这个社会中还“没有形成非常浓厚的外语学习氛围，也没有过硬的师资力量”；4）“早学晚学都一样能学好”。有52的家长认为虽然提前学习过外语的学生比其他学生更有优势，但是只要其他学生能够努力，同样可以学的很好。而谈及最佳外语学习起始年龄问题时，21位家长认为外语学习应该从幼儿园开始，31位家长认为外语学习应该在三年级前（上小学后）开始。
45、23位家长则表示与现阶段学校安排同步。可以看到，超过半数的家长认为外语学习的最佳年龄应该在10岁（三年级）以前。家长对于早期外语学习都有比较理智的看法，可以看到80的家长赞同“越早学习外语越好”这一说法，认为早期的外语学习对于学生以后的外语学习有着不可忽视不可否认的作用。但是学生通过后天的努力同样可以学好外语。在认同早期外语学习的优点时，也有小部分家长提出了许多人心中的顾虑过早的让学生接触外语是否会给学生带来负担是否会给他们的母语学习带来困难这些都是学生在早期外语学习过程中会遇到的问题，也是早期外语教育需要思考解决的重要问题。642早期外语学习对学生后续学习能力的影响100位家长中有80位家长
46、认为早期外语学习对学生现在的外语学习有帮助，主要表现在1）11打好了语音基础；2）培养了英语学习的兴趣；3）培养了语感，对于学习其他语言学科有一定帮助。而认为早期外语学习没有帮助的家长表示早期外语学习加重了孩子的学习负担；一些教师本身发音不标准导致学生在后续的学习中很难纠正过来。从早期学习过外语学生的家长的回答中可以看到，早期外语学习的好处要大于弊端，益处主要体现在培养学生外语学习兴趣以及奠定语音基础上。65教师访谈总结早期外语学习对学生后续学习有帮助。年龄越小的学生模仿能力越好，而且敢于开口说，这样在不断的学习模仿纠正过程中，学生能够更好的习得外语，尤其在口语方面进步特别明显。而晚学习外语的
47、学生口语相对会较差，因为这部分学生受到母语的影响更大，很难练出纯正的英语口音。早期学习过外语的学生的优势会一直存在。一些人认为英语学的迟的学生与学的早的学生经过一段时间后，水平就没有多大差别了，这一说法并不准确。两类学生的英语测试成绩差距会随着学习时间的增加而缩小，但是在语言能力，如口语水平、交际能力等方面，早期学习过外语的学生明显要比没有学过的学生强。正确对待早期外语学习。早期外语学习的积极作用毋庸置疑，但是如何让学生有效地进行早期外语学习仍是个值得细细探讨的问题。各方面的因素共同作用才能使得早期外语学习发挥出真正的力量。启蒙教师要有较好的语音面貌以及正确的教学方法；家长要为孩子创造良好的学
48、习环境，培养学生良好的学习习惯；学生要以积极的态度面对学习，在学习之余多多运用所学知识。7结论与反思71调查总结1）早期外语学习对学生后续学习能力有一定积极影响。从早期学过外语的学生以及其家长的反映中可以看出，由于学生年龄小的时候模仿能力强、学习主动性强、记忆力好，早期外语学习能够帮助学生习得标准的语音，培养外语学习的兴趣，树立外语学习的信心，为后续的学习奠定坚实的基础。2）早期外语学习对学业成绩的影响力随着学习时间的增加逐渐减弱。从笔试成绩方面来看，早期外语学习的作用并不大，三年级前没有学过英语的学生通过后期的努力同样可以取得与三年级前学过英语的学生相同的成绩。3）现阶段，我国全面开展早期外
49、语学习仍有一定困难。要提早外语学习年龄就必须有充足的优秀的师资，而现如今，小学英语教师仍严重短缺，全面提早学生外语学习年龄比较难。除了师资不足外，我国仍没有形成良好的外语学习氛围。虽然在大城市中“外语热”一浪高过一浪，但是在中小城市，尤其是偏远地区，普通话还没有完全推广，外语的学习就更是难上加难。72反思与建议1）学生要正视自己。通过上述调查研究，我们可以看到，学生的外语测试成绩与早期是否学习过外语关联度并不大，但是仍有部分学生会有自卑感，认为比不过那些早期学过外语的同学。这是一种不自信的表现。学生首先要肯定自己，相信自己能够凭自己的努力，在后期的学习中取得好成绩。2）家长要正确认识早期外语学习。早期外语学习更重要的是培养学生学习外语的兴趣，先让孩子感受学习的乐趣才能让他们爱上学习。因此要给孩子创造一个良好的学习氛围、学习环境，不要12把早期的外语学习当作任务交给学生，这样反而会适得其反。而且，现阶段我国早期外语学习的培训费用较高，家长应该根据家庭的实际经济条件，决定是否让孩子进行早期外语学习。3）教育部门可适当的在小学低年级开展外语口语课程。从前面的调查中可以看出，早期的外语学习对后续学习能力影响最大的方面是学生的语音、语感。因此有条件的地区可以让学生在小学低年级段逐步地开始接触外语，让他们慢慢开始认识外语、感知外语，这样到了三年级正式开始学外语时，学生对外语有了整体
