1、本科毕业论文（20届）整体语言观下的小学英语词汇教学研究所在学院专业班级小学英语教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】小学英语词汇教学是小学英语教学中的重要组成部分。在小学英语新课标为引领的现在，语言教学逐渐从以语言知识为重，转变为以内容为本，强调语篇意识的教学。因此，本文试图通过讨论整体语言的实施和应用，来进一步提高小学英语词汇教学的有效性。本文首先详细阐述了整体语言教学的定义和理论基础。在此之后，提出了整体语言观下的小学英语词汇教学的具体操作模式，并对其具体操作方式进行了实践。随后，作者以新课表为标准，对该教学观的实施效果进行了分析，以此为例分析整体语言教学观在小学英语词汇
2、教学中实施的利弊。最后，在此基础上提出对该教学方式的可行性建议。【关键词】小学英语词汇教学；整体语言；应用ABSTRACT【ABSTRACT】THEVOCABULARYTEACHINGOFPRIMARYSCHOOLISONEOFTHEMOSTIMPORTANTPARTINPRIMARYENGLISHTEACHINGTODAY,WEAREINTHEPERIODWHICHARELEDBYTHENEWCURRICULUMSTARNDARDOFPRIMARYENGLISH,FOCUSINGONCONTENTANDWHOLEPASSAGERATHERTHANLANGUAGEKNOWLEDGETHEREF
3、ORE,THEWRITERHOPESTOINCREASETHEEFFECTIVENESSOFTHEVOCABULARYTEACHINGINPRIMARYENGLISHBYTALKINGABOUTTHEPRACTICEOFWHOLELANGUAGETHEPASSAGEFIRSTTALKSABOUTTHEDEFINITIONANDTHEORATICALBASISOFWHOLELANGUAGEAFTERTHAT,THECONCRETSTRATEGYOFWHOLELANGUAGEISPUTFORWARD,WHICHISFOLLOWEDBYTHEAPPLICATIONOFITTHEN,THEWRITER
4、ANALYSESTHEEFFECTSOFTHEAPPLICATION,ANDFINALLYPUTSFORWARDSOMESUGGESTIONSFORTEACHINGMETHOD【KEYWORDS】VOCABULARYTEACHINGOFPRIMARYENGLISHWHOLELANGUAGEPRACTICEII目录摘要IABSTRACTI目录II1引言111研究背景112研究意义1121理论意义1122实践意义12文献综述221理论综述2211整体语言教学的定义2212整体语言教学与传统词汇教学法222实践综述3221国外实践情况概述3222国内实践情况概述43整体语言观下进行小学英语词汇教学的
5、理论基础531语言学理论支撑532心理学理论支撑54研究设计641研究问题642研究对象6421学校介绍6422学生介绍643研究方法65研究的过程及分析751研究的维度7511角色角度（横向）7512教学过程角度（纵向）852整体语言观下的小学英语词汇教学的实施10521教学案例10522教学案例分析136研究结论及建议1661优点评析16611面向全体学生，注重素质教育16612整体设计目标，体现灵活开放16613突出学生主体，尊重个体差异16614采用活动途径，倡导体验参与16615注重过程评价，促进学生发展1662问题探寻17621过于强调自然习得，系统训练缺失17622学习进度不一，
6、不宜在大班实施17623传统的测试方式不利于该教学的实施1763策略与建议17III631自然习得与系统训练相结合17632采取小班化教学，结合系统训练17633综合的评价方式187结束语19参考文献20致谢错误未定义书签。附录错误未定义书签。11引言11研究背景英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。有效的词汇教学不仅能帮助学习者更好地掌握词汇，而且能为他们最终提高英语交际能力打下坚实的基础。因此，如何提高英语词汇教学的有效性是目前英语教师和学者迫切攻克的一个难关。当前，我们的小学所采用常用的词汇教学方法主要是将词汇作为一种“知识”进行教学。该教学法在一定程度上为学生的外语学习打下了比较扎实的
7、基础，使他们能够在认读和写单词方面取得了不小的进步，但是另外一方面，这种将词汇教学作为一种“知识”进行教学的方式也使词汇教学这一本应将词汇的听、说、读、写同时落实的过程，割裂了原先该词汇与语音、语法和句子之间的关系，更使词汇的教与学脱离了语言学习应该具备的特性，即情景性、整体性、意义性和交际性。同时，纵观当今以小学英语新课标为指导的语言教学我们发现，当前的语言教学已经从之前以语言知识为重，转移到以内容为本，强调语篇意识的教学上来。因此，有关语篇教学的案例层出不穷。一些教师注意到“语篇”的重要性后，在词汇教学的方式上有了改变与创新，在一定程度上丰富了课堂，也调动了学生的学习积极性。但即使是这些有
8、“语篇”意识的词汇教学，也只是仅仅停留在用“情景”进行教学这一层次上，缺乏将语言升级到用来学习其他事物或者学习跨学科知识等更高一层次。因此，针对词汇学习的特点和当前新课标下词汇教学的要求，整体语言观应运而生。我认为，整体语言观下的词汇教学更能帮助713岁的孩子加强词汇学习，提高词汇学习的效率，并能让他们真正得到语言知识和交际能力。12研究意义121理论意义通过对整体语言观下的小学英语词汇教学的系统研究，将整体语言观与小学英语词汇教学进一步相结合，进一步促进小学英语词汇教学理论的丰富；同时，整体语言观下的小学英语词汇教学的研究，能够丰富小学英语新课标指导下的教学方式方法，使相关的理论研究更加丰富
9、。本次研究从角色角度与教学过程角度进行理论分析，探索整体语言观下的小学英语词汇教学的特点与方法，从而达到提高小学英语词汇教学有效性的目的。122实践意义（1）促使一线教师加强自身教师素质。整体语言教学要求教师在各环节整体把握词汇教学，因此对他们的素质是一个极大的考验，这要求教师要不断地提升自身的教师素质。（2）有助于一线教师的根据自身实际情况，进行更有效的词汇教学，从而更好的贯彻落实新课表的要求。整体语言观下的小学英语词汇教学研究能够为一线教师提供教学资料和启发，促使其不断根据新课标标准进行词汇教学的改革，从而进一步提高词汇教学的效率。（3）能够为英语师范学生提供一个新颖的教学思路，为其以后的
10、师范道路做好准备。师范生在日常的师范学习中学习的往往是一些教师的基本知识，对待新颖的教学思路了解的较少，这一研究能够从师范生的视角出发，并且结合一线教师的实践经验，新颖的教学思路能够打开师范生的视野，从而促使其在之后的职业生涯中不断摸索教学新路子。22文献综述21理论综述211整体语言教学的定义整体语言教学的鼻祖美国亚利桑那大学古德曼教授认为，整体语言集现代教育学、语言学方面的科学理论知识为一体，形成了一种积极的人文哲学，有了明确的准则GOODMANETEL，1990。“整体语言教学”具有五大教学原则1把语言的三要素，即语音、词汇和语法视为整体，不提倡将教学活动分条割块；2将语言学习的听、说、
11、读、写四部分视为整体，不提倡分解语言技能、把听说读写分开来教；3将学与用视为整体，人们的交际活动，无论是理解他人还是表达自己，都是与自己所从事的社会活动紧密联系的。外语学习的目的是用其所学的语言去表情达意，执行社会功能；4将学生与教师视为一个整体，认为英语教学过程是师生间相互作用和影响的过程；5将学生的需求与现实教学环境视为一个整体，强调以学习者为中心的取向LEARNERCENTEREDORIENTATION。另外，整体语言学家GOODMAN提出，整体语言法是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则,具体包括以下几个方面1注重语境自然教学中,为学生营造自然的语言环境,
12、使学生的语言技能和知识通过自然的语境和情景加以培养,最终达到提高语言综合运用能力的目的；提供生动、良好的语言环境,从而为学生创造一种受尊重、受关注、身心放松的成长氛围。2突出材料真实教学材料不仅仅局限于课本,因为学习外语的目的就是与所学语言国家的人们进行交际,所以地道的材料非常必要，要求学生接触真实的语言材料。3强调语言整体在教学中,听说读写技能应该同时进行,不过不是指简单的组合而应该是将这几部分有机地融为一体。4关注学生个体教学以学生为中心,充分考虑个体的差异,发挥他们在语言学习中的主观能动性。5体现评估形成性教师为学生建立档案袋,记录平时课堂活动、作业完成情况、阅读内容、写作成果及自评情况
13、。总而言之，整体语言所强调的是教学内容部分与整体的统一，重视教师启发学生了解教学内容整体，从而使教学变得生动有趣，而非无意义地机械操练。更值得关注的是，它涉及到了语言教学的各方面强调教室环境设置的整体性，教学目标设计的综合化，材料选择的多样性，教学实施的语篇化及教学评价的发展性。212整体语言教学与传统词汇教学法我国传统的英语词汇教学方法有翻译法、直接法等。整体语言教学与这些传统的英语词汇教学法相比有哪些异同之处首先我们先先来具体了解一下翻译法和直接法，之后就这三种方法进行对比分析，进而进一步了解整体语言教学的特点。（1）翻译法是用母语来教授外语的一种教学法，在外语教学过程中将本族语和所学的外
14、语同时并用。其特点是在教师与学生所担当的角色来看，教师是教学的中心，而学生则被动的学习；从教学过程来看，教学前，教师所确定的教学目标为根据文法的讲解来进行理解；教学中，其强调翻译的形式进行教学，并采用先词汇后句子的方式进行教学，这一将母语与外语进行比较的教学方式，能够有利于学生更好地理解外语。但是，由于其强调翻译的训练，单纯通过翻译手段教外语，造成了其忽视语音和语调的学习及口语的训练，也就是说只强调了外语教学读的部分，而忽略了读等部分的教学和能力的培养。卢凌整体语言教学探索J课程教材教法,200282328GOODMANKIDIDNTFOUNDWHOLELANGUAGEJTHEREADINGT
15、EACHER,19924633（2）直接法是直接利用外语进行教学活动的教学方法。其特点是在角色的处理上，教师努力将学生作为课堂的主体，而教师也成为了他们的指引者；在教学过程上，其很好的把握了外语教学的目的和实质，即口语等交际能力的培养，培养学生良好的语言习惯，重视内容的实用性；在另一方面，听说读写等英语学习的各个部分不能很好的有机成为一体，容易造成顾此失彼的局面。以下，采用表格的形式，总结对比整体语言与传统词汇教学的区别。维度类型教学角色教学目的教学过程教师角色学生角色翻译法中心被动学习者理解外语先词汇，后句子；强调翻译的训练，忽略了语音和音调的学习直接法指引者主体用英语来学习英语，养成英语思
16、维的习惯强调交际能力的培养；听说读写部分很难有机地成为一体整体语言教学观指引者主体发展学生英语听说读写的整体能力；语言知识与能力的培养；情绪情感与语言能力的培养听说读写的同步培养；选择一个教学主题作为整体教学的情境；评价方式的多样化和发展化从上面的表格对比我们发现，整体语言教学观相对于其他两种教学法来说有自己的特点在教学角色方面，它和直接法一样力争使学生成为教学的主体，教师成为教学工作的指导者；而在教学目的方面，它包含了其他两种方法的教学目的以外，更是争取做到发展学生语言发展的整体能力及学生情绪情感的培养；在教学过程方面，它注重听说读写各方面的培养，并关注学生的语言能力的可持续发展。总的说来，
17、每种教学方法都有其独特的一面，也是当时词汇教学发展的产物，而整体语言教学观也是基于英语教学不断发展而产生的，也是当前以小学英语新课表为指挥棒的时代的产物。22实践综述221国外实践情况概述整体语言教学首先是在20世纪70年代在以英语为母语的美国兴起的。自从整体语言这一教学观念实施以来，美国、新西兰、加拿大等国的语言教学观念和课堂实践得到了极大的改变。他们以最快的速度设立整体语言教学课程，开发教学资源，修订学校有关规定。在美国，整体语言教学的实施取得了不错的效果。例如在对美国的印第安学生的英语教学进行整体语言教学的实践后人们发现，印第安学生在这一教学观念下更好地习得了英语，也更快地融入到了学校环
18、境中。整体语言教学法不仅帮助他们习得了英语，同时也帮助他们融入到了美国社会的主流环境中去。WENDYCKASTENBRIDGINGTHEHORIZONAMERICANINDIANBELIEFSANDWHOLELANGUAGELEARNINGJANTHROPOLOGYANDEDUCATIONQUARTERLY,19921081194在菲律宾，英语作为第二外语，却广泛应用于社会各个领域。我们发现，整体语言教学也被应用于其的大学英语教育中，并且取得了良好的效果。在卢玲的实践经历中我们发现菲律宾的实施案例。在课程开始，教师便会告知学生本课程的课程大纲和其他有关课程的要求，让学生分组讨论后提出各自对课程
19、大纲的意见和建议，再让学生根据最后修订的课程大纲分组完成教学任务；课程没有固定的课本，学生们必须自己去图书馆或者上网查阅相应的资料，在小组同学分工合作后最终做出一份课堂呈现，让全班同学包括老师在内提出意见和问题，在大家讨论过后让该组成员以书面形式总结，上交书面总结后，以该书面总结作为成绩评定的一个参考要素。不仅在文学课上如此，在该学校，语法课和写作课也是以整体语言教学观指导教学，不仅激发了学生英语的热情，同时也为其学生在日后发展打下了坚实的基础。222国内实践情况概述整体语言教学在我国的实践也取得了不错的效果。以安徽省的实施为例，该省教研项目“整体语言教学研究”正在进行。项目组首先在理论上探讨
20、了英语素质教育与整体语言教育思想的内在联系卢凌，2001，并采用整体语言教学方式在学生中作了为期一年的教学实验。实验结果证实了对照组与实验组在接受语言知识的能力上是相当的，但是经过一学年的整体语言教育以后，实验组的语言运用能力明显优于对照组，原因首先在于这些学生阅读了大量的真实材料，在理解、吸收这些信息的输人以后，自然地获得得心应手的产出能力。其次，由于平时融入了大量实践机会，学生受到了全面的语言技能训练。由此可见，整体语言教学在我国的实践也是取得的效果也是不错。卢凌“整体语言教学”在菲律宾ESL课堂上的体现及启示J课程教材教法,2003（7）7578卢凌整体语言教学探索J课程教材教法,200
21、28232853整体语言观下进行小学英语词汇教学的理论基础英语教学工作非常复杂，而它的本质特征主要体现在两个方面，即语言规律系统的重建，也就是所谓的重构语言规律系统、语法规律系统和语义系统；和跨文化交际能力的培养，即培养在交际环境中正确恰当地运用英语的能力。语言系统的重建和交际能力的培养主要是依赖语言学和心理学为支撑的，作为英语教学中一个重要部分的词汇教学也无一例外的遵循这一规律，因此，以下，笔者将从语言学与心理学的角度来分析整体语言观下的小学英语词汇教学的理论基础。31语言学理论支撑语言学的研究表明，语言的习得并不是通过分割教学能够达到的，更需要的是我们通过将语言进行“全”教学才得以实现，词
22、汇作为语言的重要组成部分，更是如此。美国转换生成法语言学家乔姆斯基CHOMSKY的生成语法理论认为语言不是由刺激反应的方式所得。这种观点正是向我们证明语言学习的一个规律，那就是对于语言教学，我们不能将语言分离开来进行教学，要将语言以整体的形式进行教学，而这里的“整体”的意义也远超于所有部分教学的叠加。这正是整体语言所遵循的一个重要原则。32心理学理论支撑在语言学习过程中，学习者的感受应该也必须要被考虑，只有在这一基础上，语言学习才会更加有效。人本主义心理学家马斯洛（MASLOW）的需求体系认为要确保学有成效,必须要考虑到学习者的需求,尤其是归属的需求,被需要的需求,被尊重的需求,以及获得自我实
23、现的需求。人本主义心理学家罗杰斯（ROGERS）的理论对学习中感情变量的需要性也作了深刻的阐述。根据这一理论,一个宽松的学习环境是非常重要的。教师只有与学生建立起良好的人际关系方能起到促进作用。教师首先必须真诚,真正信任、接纳、鼓励和奖赏学生，这样才能与学生建立一种和谐的师生关系，也更有利于学生学习能力的提高与发展。他们的理论所强调的都是同一个道理，那就是我们的教学更要将学生纳入到语言学习的整体中去，并且成为语言学习的主体。张舒畅小学英语整体性语篇教学模式例析N英语周报，2010115袁洪婵全语言理论基础、实践、启示J外语与外语教学，2001（8）6864研究设计41研究问题整体体语言下的小学
24、英语词汇教学的研究，要求我们了解在整体语言观下教师与学生的角色问题，同时也要探寻这一教学观下的教学过程如何开展的问题，即小学英语词汇教学在整体语言观下的具体实施办法。所要研究的具体问题为（1）如何在整体体语言下进行小学英语词汇教学（2）整体体语言下进行小学英语词汇教学存在着哪些优点与问题（3）针对其出现的优点和问题，有何建议42研究对象研究对象是根据研究的问题选取的。笔者利用实习的机会，选取了镇海应行久外语实验学校四乙班学生作为研究对象，对其进行研究。421学校介绍镇海应行久外语实验学校是一所以外语教育见长的学校。其有多年的办学历史，在镇海区内外都取得了不错的成绩。尤其是英语组，更是有多名区市
25、的教学骨干和带头人，该校更是连续多年在全国，省市区的英语竞赛中获得优异的成绩。422学生介绍镇海应行久外语实验学校四乙班是一个在全段中处于成绩中等的班级，班里学生的英语成绩呈现正态分布，极好的与极差的都较少，大都属于中等水平；另外，该班的英语学习积极性一般，因此任课老师急切地希望调动起该班学生的学习积极性，最终提高全班的英语水平。43研究方法（1）文献分析法在研究前期查阅相关文献，结合现状调查分析，调查小学生英语词汇教学的现状，分析存在问题。（2）经验总结法通过理论和实践的调查了解后，提出在小学英语词汇教学中运用整体语言教学法进行教学的研究框架，从而解决“在整体语言观下进行小学英语词汇教学”的
26、主要问题，即教师和学生的角色转换问题和教学过程的转化。（3）反思法将所提出的教学法框架应用于所在实习学校的教学上，验证所提建议的有效性、合理性及局限性。75研究的过程及分析51研究的维度511角色角度（横向）5111教师词汇教学必须融入到句型中去，融入到具体的语言情境中去，融入到语言的整体教学中去。因此，在整体语言的词汇教学中，教师必须从传统的课堂的设计者和组织者，转变成为学生课堂活动的合作者和观察者，并且适时给予学生以词汇学习的建议和帮助。51111教师的角色在整体语言下的词汇课堂中，教师扮演着多种角色。首先，教师是一名观察者。采用整体语言法的教师都应了解学生的兴趣、能力及其需要，并根据这些
27、反馈信息来设计课程和安排教学步骤。因此，整体语言法的教师必须通过各种机会了解学生的特性，在此基础上，教师才能够根据学生的需要为学生提供他们感兴趣的学习资料和资源，为学生布置他们感兴趣的任务。更重要的是，除了了解学生的身心发展状况，教师更要了解学生的语言发展水平，从而为学生提供更适合自身语言水平的学习策略和方法，促进他们语言能力的不断提高。其次，教师是一名指引者。我们所说的指引者，是指学生在教师的引导下，而非命令下进行英语词汇的学习。在平时，采用“整体语言法”的教师每天都给学生阅读或讲“故事”（这里“故事”泛指一般故事、诗歌、戏剧、小说、报刊、文章）。通过每天的读和讲，学生们从中意识到，口头和书
28、面的“故事”都值得重视，都是课程的重要组成部分。这种途径，学生们能够更多地关注到词汇在整体语境中的应用，也就能提高词汇学习的整体性了。相比较传统词汇教学中教师“让”学生做，整体教学中，教师应帮助学生掌握词汇，并且逐步提高语言能力，在这个过程中，学生能够逐渐树立学习词汇的信心，并且在老师的帮助下逐步形成学习英语词汇的好的方法。更重要的是，教师能够通过激励学生学习英语词汇的同时，激发他们的学习潜力。也就是说，教师不仅仅需要所授语言的知识，更需要的是具备灵活处理课堂和调适课堂的能力。他们能够根据学生的课堂表现，及时给予反馈，找到帮助学生成长的方法。51112教师的教学方法（1）整体教学在整体语言的课
29、堂中，教师首先要做的，就是设置一个能够激励学生的兴趣和满足学生需要的课堂环境。在整体教学中，教师可结合其他学科的教学内容，将学生的认知领域拓宽。其次，在此教学过程中教师要激发学生学习的兴趣，并且成为学生学习活动的伙伴，协助学生一起完成活动。再有，对于学生在学习活动过程中的表现，教师要及时给予学生反馈，帮助学生解决课堂上遗留下来的问题。（2）交际教学CARLO认为，对于英语教学的本质就是交际。因此，对于教师来说，要做的以下几方面1、教学本身就是一种交际，且是教师和学生之间的交际。教学过程中，教师和学生的思想、情感等信息都传达到了对方那里。2、教学是一种包括多种技能的活动。这包括及时把握对方信息的
30、能力和表达自己思想的能力，也只有这样，教学才能更加有序且有效地进行。3、教学活动室一种师生间的互动。在这个互动过程中，师生双方都有各自的目标，教师有其教学规则，而学生则需要掌握本节课的教学内容。CALKINSLTHEARTOFTEACHINGWRITINGMPORTSMOUTH,NHHEINEMANN1986CARROLL,DVPSYCHOLOGYOFLANGUAGEMFOREIGNLANGUAGETEACHINGANDRESEARCHPRESS20004368也就是在这样一个交际过程中，英语成为了一种交际的工具，在整体语言教学的课堂中，整体教学方法得到了使用，比如复述故事、小组活动、展示等等
31、。这些活动都会帮助学生的语言能力得到提高。5112学生51121学生的角色在整体语言教学中，学生处于教学的中心地位，教师则是教学的引导者。首先，在整体语言观下的英语课堂中，学生是课堂的主体。学生的兴趣是教师教学的出发点，学生的语言能力是教师进行语言教学的参照因素，学生也是课堂实施的最重要参与者。只有在整个教学过程中充分调动起学生的学习热情，充分保证其主体地位，才能真正地提高他们的英语水平和能力。其次，在整体语言观下的英语课堂中，学生之间是合作者，是伙伴。实施整体语言法和课堂教学的活力不仅源于教师和学生个人对读写的积极参与，同时还来自班中全体成员的交往和合作。在与同伴的交流与合作中，学生们能够互
32、相借鉴学习经验，互相为对方指出问题并且提供自己的建议和方法，这样，学生们就互为老师，在提升学习兴趣的同时，整体的英语学习氛围也能够很好得提升。51122学生的学习方法（1）参与学习区别于传统的教学，在整体语言的课堂中，学生要完成大量的读写活动。在阅读和理解大量背景信息后，学生会因此渴望展现自己，此时，教师可以将事先准备好的话题展示给学生，让学生讨论的过程中提高自身的语言和合作学习的能力。与此同时，教师可以通过头脑风暴等方式给予学生一些学习的建议和指导，让学生根据该话题进行讨论和活动。总之，学生参与到了学习活动中，并且在教师的帮助下，不断地提高了自身的读写能力。（2）情感学习在整体语言中，教师十
33、分重视情感支持的作用，而这些是传统的英语教学中没有注意到的。在整体语言课堂中情感支持主要来自两个途径通过课堂中的相互尊重和信任形成，而非是通过语言的准确性形成。首先，教师要让学生感到无论在课堂上遇到什么困难，都是可以通过提问和分享他们的看法观念来克服的；其次，尊重每一个学习个体，并将学生视为朋友。11512教学过程角度（纵向）在整体语言教学过程中，语言也被视为一个整体。整体语言教学观与传统的语言教学观念不同，它强调语言的整体学习，认为把听说读写分离进行教学是违背语言整体性这一特征的；它强调学生的主体作用，关注学生的学习；强调语境在语言学习中的意义及其再语言运用中的重要性；强调教师应从课堂的控制
34、着转变为设计者、启发者和促进者。因此，整体语言观下的小学英语教学的实施更有其自己的特点。5121教学前整体语言教学对于教师来说事一个复杂的教学方法，因此在教学前教师必须做好一系列得准备。在这个准备过程中，教师要为学生准备好真实的资料，同时要为学生准备好那些能够提供给他们本课背景信息的资料，还包括一些音频资料和图像资料。对于这些资料的处理，教师应该提前完成，从而为课堂CALKINSLTHEARTOFTEACHINGWRITINGMPORTSMOUTH,NHHEINEMANN1986405卢凌关于整体语言教学的研究报告J教育研究,20028173174119中的各种情况做好准备工作。对于学生来说，
35、他们在教学前也应做好一系列的活动。51211教室环境设计的整体性教室作为学生在校学习生活的主要场所，其在教学中发挥着极其重要的作用。在整体语言观看来，教室的科学设置更是有利于语言的教学的，良好的教室环境能够为语言教学提供一个更加真实、自然的语境。他们认为，整体语言教学观念指导下的教室和传统的教室是不同的它是充满让学生使用语言的情景的特殊环境。整体语言教学中,教师要为学生营造自然的语言环境,使学生的语言技能和知识通过自然的语境和情景加以培养,以提高语言综合运用能力提供生动、良好的语言环境,给学生创造一种受尊重、受关注、身心放松的氛围。因此，我们的英语教学应该在一个自然的语境中进行。51212教学
36、目标设计的综合化在传统的语言教学中,教科书中的练习是由对个体学生的需要和兴趣不了解的人设计的。而在整体语言教学中,教师关注学生个体，教学以学生为中心,充分考虑个体的需求、动机、兴趣、能力、学习风格和策略等的差异,发挥他们在语言学习中的主观能动性。通过教师与学生的合作一同设计教学目标，教师将更加了解学生的需求，而学生也掌握了本课的学习目标词汇的学习，从而使教学的目的性更强，效率也更高。51213材料选择的多样性学习词汇的目的就是提高词汇的运用能力，与所学语言国家的人们进行交际,所以进行教学材料不仅仅包括课本,更要为学生提供真实的语言材料。【12】整体语言的教学的教材的选择要遵循整体语言观的原则，
37、更加的真实、生动，从而让学生在学习教材、模仿教材的过程中，能够使自身的语言交流能力得到实质的提升和发展。5122教学中51221课堂主题的设计在整体语言教学的课堂实施中，教师首先要设计一个课堂主题。整体语言教学模式围绕主题进行教学，能够使一个主题概念多角度多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与现在的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆，网状联想，使英语学习的质量发生飞跃。【13】51222语言的同步培养传统语言教学强调语法和语言的正确性和技能,而整体语言教学在语言的教和学方面则认为语言的四种形式对于交际能力的发展和学习的成功都很重要。另外，整体语言研究者还发现，关于语言
38、习得发展的研究使语言交际能力这一概念意义拓宽并多样化,认为学生只要从事听说读写,他们的整体语言水平就会不断得到发展。参与各种形式的语言练习能够丰富学生的语言储存。可以说，整体语言强调的语言的综合能力，词汇教学作为语言教学的重要组成部分，也是以此为教学目标的。【14】51223同学间的互动与合作美国教育学家WILLIAMGLASSER曾提出合作学习是完善课堂组织结构、提高教育质量的一种很好方式。在整体语言教学课堂上,合作学习更是将学生个体组成为一个整体的重要方式之一，学生在团体顾礼芬论整体语言教学法J天津大学学报,20035178181白莉对“整体语言法”的研究J社科纵横2006（21）1731
39、74陈德云让语言回归真实世界美国整体语言教学案例分析J学科教育，2003（10）474810间和个体间的互动中共同学习。【15】在整体语言中，学生之间是一个合作的关系，通过合作来共同完成学习任务，在合作中体验成功的快乐；并且在与同学的分工合作中学习与他们一起学习英语词汇，一起进步的方法，从而最终通过提升学生学习能力和完善学习方法的同时，提升了学生英语的交际能力。5123教学后51231评估实施的发展性评估实施工作是一个教学工作中不可或缺的一部分，良好的评估实施更能够为学生的发展提供一个有效的支持。在整体语言的教学过程中，教师将为学生建立档案袋,记录平时课堂活动、作业完成情况、阅读内容、写作成果
40、及自评情况。整体语言的教师在考核学生成绩时，不以标准化试题为主要方式,而是综合学生日常课堂活动的表现,依据教师日常教学记录、学生的自我评定、学习日志、平时作业等,力图反映学生在真实情景中的语言运用能力。【16】通过该种方式，学生进行的各项外语学习活动都形成了一个整体，教师能够通过这些档案袋，了解学生学习的整体情况，不仅能使教师分别关注到个体的发展情况，更能够了解全班学生的英语学习情况。即通过这一过程，学生的整体素质不仅得到了提高，教师的水平也将得到极好的提升。52整体语言观下的小学英语词汇教学的实施在对整体语言观下的小学英语词汇教学的具体操作从理论上进行了阐述，即如何从角色角度和实施过程角度对
41、其进行实施后，我们需要验证其实际的使用效果，并对此做出评价，从而在实践的角度进一步完善这一研究。因此，我们需要将这一教学理论置于教学实践中去，进而对其实施的效果进行评价。以下，是镇海应行久外语实验学校四乙班英语任课教师在整体语言观的指导下，在该班开展的词汇教学的教学案例，我们仔细来了解并且分析一下。521教学案例TEACHINGMATERIALBOOK1UNIT5LETSEATPARTALETSTALKMITPRESS197815187WENDYCKASTENBRIDGINGTHEHORIZONAMERICANINDIANBELIEFSANDWHOLELANGUAGELEARNINGJANTH
42、ROPOLOGYANDEDUCATIONQUARTERLY,19921081198WIDDOWSONHGASPECTSOFLANGUAGETEACHINGMOXFORDUNIVERSITYPRESS,1991SECONDIMPRESSION23359WILLIAMGLASSERGETTINGTOGETHERANDSTAYINGTOGETHERMHARPERPAPERBACKS2000102310ZHANGPINGIMPLEMENTINGTHEWHOLELANGUAGEAPPROACHIN“SELECTEDREADINGSOFENGLISHANDAMERICANLITERATURE”COURSE
43、DWUHANZHONGNANUNIVERSITYOFECONOMICSANDLAW,200211陈德云让语言回归真实世界美国整体语言教学案例分析J学科教育，2003（10）474812白莉对“整体语言法”的研究J社科纵横,2006（21）17317413顾礼芬论整体语言教学法J天津大学学报,2003517818114郭爱霞整体语言教学简析J社科纵横,2004616216915郝惠珍,张亚蜀任务型英语教学法浅析J河北师范大学学报教育科学版,2005（5）151716李泓，浅谈“故事教学法”在小学英语教学中的运用J时代英语报，2010（6）3417梁君梅小学英语课堂中的整体语言教学N中小学外语教学
44、,2005518卢凌关于整体语言教学的研究报告J教育研究,2002817317419卢凌整体语言教学探索J课程教材教法,20028232820卢凌“整体语言教学”在菲律宾ESL课堂上的体现及启示J课程教材教法,2003（7）757821覃修桂“整体语言法”述评J外语界,19962131722唐力行“整体语言教学”的理论和实践J中小学英语教学与研究,19981121423义务教育小学英语新课程标准HTTP/WWWHBCNCEDUCN/SITE/FX/NEWS/2754_9227HTMLHTML,2010111024袁洪婵全语言理论基础、实践、启示J外语与外语教学，2001（8）6825张舒畅小学英语整体性语篇教学模式例析N英语周报，201011526左艳英语整体语言教学模式研究D长春东北师范大学，2002
