1、如何成就“好课”？一致性地思考目标、评价与教学,江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学 张菊荣,什么是“好课？”,1学生在学习2学生向着目标学习3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩,评课究竟评什么？,那么,1学生在学习2学生向着目标学习3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩,评课评什么？学生的学习信息,那么，学生的学习信息从何而来？,评课不是直接评教的情况导入，过渡，设计评课也不是直接评教师个人素养幽默，普通话，字,学生学习信息从何而来？,学习任务,据何而设？,学习目标,如何组织？,教学设计,指向目标的学习任务，就是评价任务,话题：如何成就好课？,目标,评价,教学,
2、如何成就好课：一致性地思考目标、评价与教学,学期目标；单元目标；课时目标,课程标准,培养目标,具体化,这里要讨论的是课时目标（定位！）,教育目的,在德智体几方面都得到发展,九年义务教育培养目标,义务教育课程标准；语文课程标准；一、二年级语文课程目标,学习目标,成就好课的核心问题：学习目标,结果性,当下课堂教学中在学习目标上存在的最大问题是什么？,教学目标全程缺失的现象熟视无睹,“目标”？教参上抄来的。,“目标”？写给检查的人看的。,下课了，你去问老师：“您的教学目标？”老师：“教学目标？这个么哦，我的教案上有的。”,目标何来？,目标何为？,目标何在？,教学反思时目标意识缺失：不断在解决“点”上
3、的问题，无法替代系统的改善。,教学设计时目标意识缺失：还没讨论要“去哪里”，就在讨论“怎样去”。,教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭？,从教学设计到教学反思全程缺失,在忙碌些什么？,教学的成败，十有八九与目标相关。没有目标导航的所谓“好课”，也是不小心上好的。,合“语法”,合课程,合教材,合此班,行为主体 行为动词行为条件 行为标准,研究课标,研究学生（前测；样本）,去普适性。研究教材,有限目标！,顾颖颖老师小稻秧脱险记一课三上的目标三变,1.脱险一幕：通过默读自主学习体会喷雾器的勇敢正义，读出杂草遇到除草剂后的有气无力以及小稻秧脱险后的快乐，并表演出来。2.遇险一幕：通过学习交流
4、说出杂草的蛮不讲理，小稻秧的危在旦夕，并通过表演形式演出来。,第一上的目标,第二上的目标,1能找出能够体现童话特征的句子不少于三处，还原成一般性表达，体会科普童话的文体特征。2学生能找出课文中的提示语，比较提示语使用与否的不同效果。3能读出不同角色的特征及其前后变化。,第三上的目标,1能从文中的句子中学会相应的科学知识点，并且读好句子。2学生能找出课文中的提示语，明白提示语的重要性，并且读好句子。3能读出不同角色的特征及其前后变化。,体现“课程基因”,体现“该班学生”,六年级，长方体和正方体表面积和体积复习，复习课顾嫣宏老师,学习目标1通过家庭作业，能总结并写出5种面积、2种体积公式，并能解释
5、面积、体积与容积的关系。2能运用上述知识，解决修建一个游泳池所需要的数学问题，体会数学在日常生活中的应用。3通过水箱的不同设计，归纳出容积变化的若干规律，知道数学对于解决日常生活中遇到的问题的意义。,知识与能力过程与方法态度情感价值观,从学生的学习信息看学习目标的达成,一个延伸的主题,教学过程中教师的信息收集与处理,课堂观察中学习信息收集与分析,无视学习信息，教师就是蒙着眼睛上课的人。,从收集的信息看课堂：1学生在学习2学生向着目标学习3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩,观课老师,上课老师,作为评价手段的课堂观察,另一话题,学习目标在课堂教学中，居于核心的地位！,评价任务与教
6、学活动的设计与展开，都将围绕学习目标进行。,对于一节好课来说，目标不是万能的，没有目标是万万不能的！,成就好课的关键技术：评价任务,成就好课的关键技术：评价任务,评价任务、学习任务,三位数除以一位数教学设计,学生需要做怎么？怎样做？（做了这些，可以引起目标所需要的信息吗？）,预期学生做到怎样？,纸笔测试；表现性评价；交流式评价；,课堂评价不是“棒棒棒，你真棒”,课堂评价是一项任务,课堂评价是“促进学习的评价”,不是先“教-学”后评，而是边“教-学”边评，是“教-学-评一体化”,是学习任务，也是评价任务,不仅是“判断学习的评价”,收集信息判断改进（决策）,评价任务是说“做”怎样做，做什么,学习目
7、标是说做的结果，做了之后会发生什么变化。,评价任务描述的是过程,学习目标描述的是结果（预期的学习结果）,“学会”“能”“*出”之类的用词不要用于描述评价任务,目标：能说出装饰色彩的特点,任务：学生讨论、回答：“装饰色彩有哪些特点”。,评价任务：任务一：检测目标1。1学生动手测量给定的长方形的长和宽，利用测量出的数据计算长方形的周长，要求至少写出一种计算方法；2学生交流自己的计算方法并说说这样做的道理。3学生计算给定的正方形的周长，要求写出至少一种计算方法；4学生展示交流自己的计算方法并说说这样做的道理。 任务二：检测目标2。 利用12个边长1厘米的小正方形能拼不同的长方形，要求写出所拼长方形的
8、长和宽，再计算周长。,教学目标：1在具体的情境中，通过测量探索出至少一种计算长方形和正方形周长的计算方法。2运用长方形和正方形周长的计算方法，解决简单实际问题。,王芳燕长方形正方形周长计算,六年级，长方体和正方体表面积和体积复习，复习课，顾嫣宏老师,学习目标1通过家庭作业，能总结并写出5种面积、2种体积公式，并能解释面积、体积与容积的关系。2能运用上述知识，解决修建一个游泳池所需要的数学问题，体会数学在日常生活中的应用。3通过水箱的不同设计，归纳出容积变化的若干规律，知道数学对于解决日常生活中遇到的问题的意义。,评价任务：1学生上台展示自己的总结与归纳，并对此进行解释。2.设想建一个游泳池，看
9、看学生能否运用所学的知识及运用程度。3.设计一个水箱，看看学生能否更地运用数学解决实际问题。,钮雪芬2A Unit9 Merry Christmas 学习目标：1.能借助图片、图像、实物、拼读规律初步认读单词a gift, a bell, a chocolate, 和a sweet，发音正确。2.能在教师提供的情境下运用Merry Christmas!向别人祝福圣诞快乐，用Theis for you赠送礼物，语音语调正确。3.能正确朗读课文内容，并在教师的帮助下进行角色表演。4.能在圣诞和新年两个场景中运用所学语言，并感受中西方文化的差异。评价任务：1. 学生根据录音及教师示范朗读单词。2.学
10、生扮演圣诞老人赠送节日礼物，操练句子 Merry Christmas! Theis for you.3.学生根据朗读提示，在同桌操练的基础上个别学生展示。4.根据教师所提供的圣诞节和新年两个场景，同桌合作创编对话并表演。,学习目标,评价任务,做之后发生的变化,做什么怎么做,目标：通过倾听范读，学生能说出蚂蚁和蝈蝈的不同生活方式和结局，知道造成不同结局的原因。,评价：思考并回答三个问题：蚂蚁和蝈蝈在夏天的表现有什么不同？有什么不同的结局？造就这种不同结局的原因是什么。,学习目标,结果性描述,过程性描述,目标：通过动手操作、小组交流等活动，能用自己的话向同伴说出平行四边形面积的推导过程，体会转化思
11、想。,评价：在小组内互相说一说，怎样把平行四边形转化成学过的图形。,评价任务,忌用,学习目标,学习（学习经验类词语）,学会、能够、通过、明白、懂得,评价：学生创作一幅线描作品，能够运用至少三种不同的线条和排列变化。,评价任务,评价：各自创作一幅线描作品，进行展示与点评，看能否运用不少于三种不同的线条和排列有变化。,学习目标,主语一定是学生,主体也一定是学生,评价：根据文章内容，配合适当动作进行个别、分组与整班的朗读与背诵。,评价任务,学习目标,ABCD,表述做什么怎么做，必要时加做的要求；有时也可以表述为“以什么检测目标N”。,评价：指名学生根据要点展示动作，要点为：一弯，二提，三压，四推。（
12、检测目标1）,评价任务,学习目标,评价任务,教学活动,确保“一致”的策略之一：逆向设计,评价任务的指向性,为什么评价设计要先于教学设计？,学习目标,预期的学习成果,评价任务,引出目标所需要的学习信息,教学活动,安排、组织、实施评价任务,去哪里？,到了吗？教学学会,如何去？最终要落实到教学活动，不等于最先就设计教学活动,如何理解“与学习目标相对应”？,理解4：学习目标与评价任务的对应关系并不一定是“一一对应”,理解1：评价任务必须能够引出与学习目标所需要的学习信息。,理解2：怎样的学习目标设计怎样的学习任务。,理解3：有目标，总要有评价；而评价，总是针对目标的。,一对一几对一一对几,确保“一致”
13、的策略之二：对应思维,评价任务的明晰性,语言明白,潘洁琴猜猜我是谁的任务设计,提供样例,教师示范,给予辅助,提供支架,强调参与,评价任务：1学生回答“人物背面线描作品特征有哪些？” 2利用发现的人物背面特征进行人物头部的线描写生。 3根据人物背面特征进行个人自评、修改、全班展评。,学习目标：1.能在“猜猜我是谁”游戏中发现人物背面特征：头型、发型、服装、发饰等。2.能在写生中用不同的线条表现人物背面特征。3.能在师生合作活动中抓住人物背面特征展评。4.能在观察、绘画与评价活动中，感受艺术创作的乐趣。,难在表现性评价任务的设计！,潘洁琴猜猜我是谁2013年11月13日,表现性评价=表现性任务+评
14、分规则,评分规则=关键指标+区分度,关键指标：完整性/要素性,区分度表达：学生能懂的语言/典型的范例,点式教学,大开大合,有利于优质学习信息的产生,任务的品质（设计得好）,任务的落实（使用得好）,主要涉及到,教学活动,需要怎样的品质？,评价任务的“空间感”,任务的品质（设计得好）,需要怎样的品质？,简约,丰富,趣味,一张纸，一节课,在一节通过电影学习德国史的课堂上，放映着一部事先经过剪辑的纪录片。影片的主线是1945年“二战”结束至1994年“柏林墙”倒塌期间发生在德国或与德国有关的重要事件。授课教师和7名学生一边看电影，一边在纸上作记录，偶尔也穿插一个问题或一点解释，学生们也会简单地讨论几句
15、。 学生的桌上有4张记录纸，第一张纸让学生开放性地记录电影中的事件及主要信息；第二张纸让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美国、苏联、英国等国的对德主张与政策的发展也整理到这个时间表上，以梳理其中的逻辑与线索；第三张纸上印有若干政治家的演讲词，在每段演讲词后授课教师都提出设问：这是谁的演讲，什么时候发表的，他为什么这样说，这一演讲的意义或标志是什么这4张记录纸一下子让我明白了教师的意图。 （人民教育2013年第4期第46页）,指向学习目标整合学习过程催生高质信息,评价任务，既是目标达成的依据，又是教学设计的基础。在课堂教学变革中，评价任务设计是关键性的技术！,成就好课的现场功夫：教学活动
16、,教学活动,教学活动，就是安排与组织评价任务，催生学习信息、达成学习目标的过程。,三个视角,学习活动嵌入评价任务,教学过程优化评价信息,成就好课的现场功夫：教学活动,教学设计：从框架到细节,语文课，是根据课文内容一段一段呢，还是根据评价任务一项一项地学？,学习活动嵌入评价任务,明确评价任务,交流学习成果,执行评价任务,学习链/评价链,怎样呈现任务？,怎样组织学习？,怎样组织交流，怎样进行反馈？,教学链：教学设计要考虑什么问题？,提问，讲解，示范，样例，讨论，PPT，提供支架,自主探究，操练，圈划，评注，利用资料，小组合作,展示，点评，讨论提升，补充，调整,教学过程优化评价信息,朱旭东足弓传球教
17、学分析,教学链/评价链,哪些信息：正确的学习“与众不同”的信息学习错误（结果性错误、过程性错误）,从哪里收集？学生话语学生作业学生表现学生作品,谁的信息：面上的信息样本的信息,理答（肯定、强调、重复、纠错、提升），补充，梳理，展示，重组内容，组织讨论，个别指导,目标2：通过练习学会原地足弓传球的动作方法，并适当运用到足球运动中去。,评价任务：分两队距4米面对面足弓传球练习。,信息的收集与研判：动作基本准确，但方向难以把握。,信息处理：一是请两位同学进行示范；二是教师提示，要注意，这个动作是“击打”，踢出去之后，腿要迅速回来。,新的学习信息：力量上嫌不足,评价/教学是一个连续体,信息处理教学调整
18、：变对面传求为四角传球,新的学习信息：力量上仍嫌不足,信息处理教学调整：拉大传球距离,动作准确（“一撑”、“二摆”、“三踢”）、力量把握、方向正确,教学活动的设计，必须遵循从框架到细节的思维顺序，这样，才能保证课的大方向，大观念！,教学设计：从框架到细节,框架的实质，就是安排评价任务，就是教学链/学习链/评价链的建设,你是小鬼你怕谁？,长方形和正方形的周长计算框架,不灰心的插班生，十余年上岗的新教师，8小时的转折,教学设计决不是越“认真”越好无而为有，虚而为盈,我终于上了一节有空间感的课！,一节好课，首先要确目标的正确。在目标正确的前提下，目标、评价、教学三者一致性的课一定是好课！怎样确保一致
19、性？框架设计先于细节设计，评价设计先于教学设计。根据学习目标设计评价任务，根据评价任务安排教学活动，在课堂框架中思考关键细节，只有这样引领课堂转型：作为评价手段的课堂观察,只在这样，才能确保：,1学生在学习2学生向着目标学习3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩,才能成就“必然的”、“自觉的”好课！,汾小课堂誓词1.如果我的学生没有开始学习，我的教学就不能开始！2.我必须警惕我的孩子，警惕身处课堂的他们心在别处，我的责任是把他们的心思引回到动人的学习中来。3.学习始终是学生的事，我所能做的，只能是助学，而不是替学！4.我必须怀着清晰的目标走进课堂，因为以己昏昏绝不可能使人昭昭。,
20、5.我要做的工作，就是引发学生的学习信息，然后收集、处理它们，以正确地推进学习，一个无视学习信息的教师是在蒙着眼睛上课！6.我不迷信顺畅的课堂，如果没有经历学习的困难，也就无法获得学习的品质，更难以享受精神成长的感觉。7.我不要蜻蜓点水面面俱到的教学，这种教学看似什么都教了实质什么都没学。要教，要教得透；要学，就学到位！8.40分钟前，你是这样的你，我是这样的我；40分钟后，你还是这样的你，我还是这样的我，那么，这40分钟的生活我们都白白虚度了。,教-学-评一致性的课堂变革，其实质是让课堂能够回答这样的问题：学生学会了吗？而不仅仅是回答：学生学了吗？更不仅仅是回答：老师教了吗？而课堂变革的实质也正在于：由“教”向“学”转变！,谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！我的新浪博客：菊荣行思录http:/
