1、荷塘月色教学设计语文组 杨海一、单元内容及单元设计思想 本单元是散文单元，鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。学习这类文章，首先要明确散文的特点：形散而神不散，所谓神就是散文的中心，也就是散文所抒的情。这种情在文字上往往不是直露无遗的，而是通过精巧、绵密的构思，富有华彩或哲理性的语言，在写景、状物、叙事中深婉迂曲又自然而然地表现的。教学时本着培养学生“自主、合作、探究”的教学目的，引领学生从欣赏景物入手，领悟情景交融的写作方法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧，掌握一定的赏析散文的方法。二、荷塘月色的思想内涵和文章特点这是一篇写景抒情
2、散文。整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。作者融情入景，触景生情，为愤激不满的现实中的自己营造了一个清新、美丽、宁静的精神避难所。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。三、本课教学设计【教学目标】情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。知识与能力目标：1欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，2揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运
3、用。过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。【教学重难点】1学习作者运用语言的技巧，比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。2感悟景语和情语浑然一体的妙处。 四、教学方法借助多媒体课件的教学手段,采用：品读赏析、讨论拓展、练笔的教学模式, 教法：采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。学法：1.朗读法 形式多样的读、大量的读。2.讨论法 通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。3.质疑法 引导学生从无疑处发现问题，提出问题。五、教学过程课时安排：三课时。第一课时【教学目标】1.复习鉴赏散文的相关
4、知识。2.找出游踪，理清思路。3品读美文，让学生在朗读中感知文章的美。一、导入：散文就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉；在寒冷的冬季给我们送来舒心的温暖。它重在抒情，但情有独钟，情有所系，正所谓 “一切景语皆情语” 。客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！ 我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢？请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”,写出了荷花的艳丽的色彩。同时，他还说道：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头” 。写出了荷花的动态。周敦颐却看到了荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！那面对这样的景色，朱
5、自清又是如何抒写心中的情怀的呢？现在我们随着动人的旋律走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。二、整体感知：1.解题：2.配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。同学们小声跟读，随文入境！3.抓住关键词语，理出作者游踪。问题（1）：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？ 师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静” 。全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！此句称“文眼” 。放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。问题（2）：作者采用什么方式来排解不宁静的?散步的游踪是怎样的？游踪：家小路荷塘家 三、美文欣
6、赏：1. 学生自读，选出自己最喜欢的段落。2. 同学之间比赛读，看谁读的最好。教师播放贝多芬的月光钢琴曲，让学生配乐朗诵。3. 教师范读第四段，4.让学生说说喜欢的理由。四、课堂检测：1字音辨识煤屑(xi) 蓊蓊郁郁 (wn) 踱着(du)弥望(m) 袅娜(nio) 羞涩(s)酣眠(hn) 倩影(qin) 梵婀玲(fn)鹢首徐回(y) 敛裾(j) 霎时(sh)2.填空：朱自清，原名（朱自华） ，后改为朱自清，号（秋实） ，字（佩弦） ， 。现代著名（散文家） 、 （诗人） 、 （学者） 、 （民主战士） 、爱国知识分子，毛泽东称他“表现了我们民族的英雄气概” 。 1923 年发表的（ 桨声灯影
7、里的秦淮河 ） ，显示出他在散文创作方面的才能。从此他致力于散文创作，取得了引人注目的成就。1928 年出版的散文集（背影 ） ，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。3.简答：第四段作者写了月下荷塘，依次描绘了哪些景物？月色本是抽象的事物，很难描绘。在第五段中作者运用了哪些景物来表现月光？五、作业：从四、五、六段中任选一段背诵。【教学后记】语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这节课在理清思路之后，把重点放在了让品读课文上。通过自读、同学之间比赛读，教师范读等形式展开，旨在通过品读课文培养学生的语感，
8、加深他们对课文的理解，能够真正把这篇散文的美感悟出来，进而能够自己说出来，为下节课的鉴赏讨论做好准备。第二课时【教学目标】：美点寻踪，赏析四、五、六段。一、 赏析、讨论第四段优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你感受到的美。1.品味语言美，现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果又有什么不同呢？我们来读一读。改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。采用自由发言的形式，让学生把
9、自己发现的美说出来。教师明确：第 4 段写荷花的三个比喻 ，一个拟人。 “请问， 叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙 ，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？”学生答：“句中有亭亭二字。 ”还有学生说：“是舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸。 ”写出了荷叶的风姿。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。开着的-袅娜（轻盈多姿） 打着朵的-羞涩（娇怯不语）荷花饱满盛开、含苞待放的情状。正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。明珠晶莹剔透 纤尘不染 星星闪闪发光、忽明忽暗 美人用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉
10、，天然去雕琢” 、 “出淤泥而不染，濯清莲而不妖” 、 “可远观而不可亵玩焉” ，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、 纤尘不染、冰清玉洁“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。 ”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？“荷香和歌声都是缕缕的、 渺茫的。这是比喻。这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做通感 。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感” ，也叫“移觉” 。2.画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美。二、讨论第五段：1.出示写月的诗句。花间一壶酒
11、，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。-李白月下独酌描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举目无知音的孤独之情。淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香。月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行。-张煌言舟次中秋 明确月色是难写的。以月寄相思。本文是怎样写月色的。2.课文第 5 小节写了什么景色？ 学生回答：写了塘上月色 月光：如流水 月影：如名曲3作者是从几个方面写了月色？ 学生回答，教师补充： （1）以流水作比 ，月辉照耀一泻无余的景象（2）通过雾写月光：薄薄的青雾 ，雾的轻飘壮。（3）通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着
12、轻纱的梦。 荷叶、荷花安谧、恬静的情状。（4）以树影写月色：画，浓淡适宜 （5）通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律3.炼字：由学生找，谈谈体会，教师点拨 “泻”化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。 （“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。 ） 浮写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。 以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。）2）弯弯的杨柳的
13、稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的。为何用画不用印？“画”仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。（“印”不能写出美） 3）叶子和花仿佛在牛乳中洗过一般。洗写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。4） “但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 ”通感，写出了光与影的和谐。画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。小结：作者运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，令人浮想联翩；写荷塘上的月色，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，文章中写景的文字十分出色，作者使难状之景如
14、在我们眼前。写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄 的意境。三、讨论第 6 段学生自己分析，教师作适当点拨：1.这一段写荷塘的四周。在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。（1）四面的树（照应第 2 节） 有远有近：杨柳最多-远 将一片荷塘重重围住-近 （2）写树不忘写月色：阴阴的（3）路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。（4）.运用了绘画技
15、巧来写荷塘的环境。（5）.作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。板书： 景物的特点：淡雅、朦胧总结：语言美、画面美、情感美（6）.衬托手法：单写月光单调，作者着力摹写月的投影，光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽的图画。（7）.总结画面美：月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、光影似曲5. 写景技巧：比喻、拟人、通感、叠词、动静结合、虚实相生、远近相宜、巧用修辞、炼字、衬托、巧用叠词效果；浓淡相宜四、课堂检测：仿写：运用两种以上修辞手法写出菊花或月季花的特点。五、作业：运用“以景抒情，缘情造景”的手法，以“雨”为题写一段情景交融的文字。要求：通过对
16、雨景的描写，表达不同的思想感情。如悲伤、喜悦、愤怒、惆怅等。多角度多侧面进行描写。【教学后记】教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪；有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷
17、” ，意在留给学生思考的空间，继续学习的空间；有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊” ，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。第三课时【教学目标】：简析作者矛盾心情，体会情景交融的写作手法，把握作者的情感美。一、 导入：1.检查作业：出示写荷的诗句和幻灯片。前两节课，我们欣赏了本文的语言美和画面美。这节课我们来体验朱自清的情感美。2.江泽民的题诗：晨鸣共北门，谈笑少时情。背影秦淮绿，荷塘月色明。高风凝铁骨，正气养德行。清淡传香远，文章百代名。 （江泽民同志为纪念朱自清诞辰一百周年题诗）3.朱自清（1898-1948） ，原名自华，
18、字佩弦，号秋实，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的作家、学者。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称“我是扬州人” 。1920 年毕业于北大哲学系，在江浙等地的中学任教，参加文学研究会。1925 年任清华大学教授。代表作有散文与诗的合集踪迹 ，散文集背影 、 欧游杂记等。朱自清的确才华横溢。他是一名著名的学者、诗人，民主战士。4.回忆作者游踪：家小路荷塘家 二、分析作者感情的变化：1.一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？(情感美) 我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。 请看第 3 自然段的内心独白。我们先一起来朗读这个自然段。2.这一段独白到底流露了朱自清怎样的
19、心情？ 明确：尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼。可见作者对现实的不满！ “我且受用这无边的荷香月色好了。 ”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。可见作者幻想超脱现实！ 3.带着满腔的期待和淡淡的喜悦，朱自清来到了荷塘边。面对美景他摆脱烦恼了？从哪里可以看出他最终还是没有摆脱烦恼？“但热闹是他们的，我什么也没有。 ”由此可见现实不令其满意。4.联想到了什么？“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘。5.采莲赋 ，描写采莲时热烈活泼的
20、生活，作者彻底摆脱烦恼了？这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由快乐的向往。它恰好反衬出作者对现实生活的失望。为何又惦记江南了呢？从采莲场景回到眼前，发现眼前有“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁。想起了家乡，正是愁苦的内心反映。6.“猛一抬头，不觉已是自己的门前”,“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静” ，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境“另一世界里” 。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中， “这一片天地好象是我的；” “便觉是个自由的人” “白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。 ”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。
