1、教会孩子争与让争抢喜欢的玩具在孩子之间时有发生，孩子经常抢玩具，会让家长觉得孩子很“霸道” ，不懂得与人分享，以至于担心孩子日后与人难相处。而跟只争不让的霸道宝宝相反，过分谦让的宝宝也会让家长担心孩子将来会在充满竞争的社会里吃亏。专家提醒，家长要教育孩子在尊重自己意愿的同时理解别人的需求。别强迫孩子分享孩子被抢玩具，常听见家长一开口就说：“你怎么那么小气不和人分享啊” ，或者“乖宝宝没吓着吧，别人抢你的东西你就抢回来别怕他！”之类的话，这样其实对于孩子的心理成长没有益处。 有人称，孩子“霸道”其实是孩子自我意识建立的一种表现。 对物品专属权利的占有是孩子强烈的自我意识的体现。孩子的自我意识强烈
2、，但语言智能、人际智能以及自我认知智能的发展还不完全，这就导致孩子只知道“我的” ，却不知道“他的” “你的” ，而又不知道怎么用语言，用什么方式去解决，因此抢和打人就成为孩子最先想到的方法。当孩子相处出现这种情况时，家长需要及时引导培养宝宝的语言智能，用“和平”的方法解决问题。如果强迫孩子分享，孩子被逼着“分享”容易造成人际智能的发展不健全，使其以后愈发以自我为中心，过分在意并想方设法保护自己的东西。对于“霸道孩子”家长可以这样说：第一步，让孩子感受到关注而非教训：“宝宝你为什么要玩那个玩具啊？” “那个玩具怎样好玩啊？告诉妈妈听吧！”第二步，教孩子学会与小朋友这样交流：“这个给我玩一下可以
3、吗？” “我玩 5 分钟就还给你好吗？” “我能跟你一起玩吗？” 第三步，转移孩子的注意力：“哎呀宝宝！妈妈好喜欢玩这个呀，陪妈妈一起玩这个吧！” “我们到了吃点心的时间了，你要不要邀请朋友一起来吃呀，不然就和他再见然后吃点心吧。 ”“让”不可违背意愿有的宝宝总是谦让，从来不和小朋友争，哪怕是非常喜欢的东西他都会让给别人。家长很着急，面对她喜欢的东西，她怎么都不跟别人争呢？如果孩子是不带着委屈或者不情愿等情绪把自己的东西给予到其他人，家长无需表现出担心并且要给其肯定，让孩子内心有被认同感。但如果是孩子怕事胆小，东西给出去了会委屈或者哭着找大人帮忙要回来。这种情况则需要家长多承认孩子的专属物品，
4、让孩子学会用轮流、分享等方法，既保护自己的东西又和大家一起开心地共享。如果是为了得到夸奖而做出的虚假谦让，或者为了逃避而做出的忍让、赌气做出的放弃，在孩子心理上都不能产生积极的影响。对于“谦让孩子”家长可以这样引导：第一步，让孩子意识到小朋友是平等的：“小朋友之间是平等的，如果你很喜欢这个玩具，你可以跟小朋友商量，建议大家一起玩或者轮流玩。 ”第二步，让孩子知道合理的需要不要退让：“在公共有游戏区玩时，每个孩子都应该有机会，排队轮流玩。 ”第三步，鼓励孩子不以压抑自我需求为代价的，知道爸爸妈妈会充分尊重合理需求。从兴趣入手学儿歌兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，如
5、果教学过程枯燥无味，是不能激发幼儿的学习兴趣。在组织活动时，我认为只有捕捉幼儿的兴趣点，从孩子的兴趣点入手，才能做好因材施教，才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。经验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。我从以下两点教授幼儿轻松容易的学习儿歌：1、追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性，为了让幼儿很快地溶入文学作品中，我很注意自己的语气语调，我会根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好
6、的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。2、根据语言加动作表演，带动幼儿的学习兴趣。我在教授诗歌“春天的秘密”时，发现这首诗歌重复较多，而且很长，所以孩子们学习这首诗歌有点难，首先分段让幼儿自己创编动作表演，我对幼儿的动作加以纠正，让每段都有标准的动作，我把自己创编的进行示范表演，幼儿根据诗歌和教师的动作进行朗诵，引导幼儿可以做和老师不一样的动作，这样来表现出自己的风格，有的幼儿动作形象，有的动作滑稽逗人，这首诗歌用了十几分钟，幼儿就能表演和朗诵了。发脾气是解决不了问题的随着社会的进步，孩子见得世面多了，聪
7、明了，但 是 问 题 也 多 了 ，有时候老师必须绞尽脑汁的想办法纠正孩子的不良行为，特别是在这个都是独生子女的时代，因为家人对孩子的宠爱，凡事千依百顺，逐渐使孩子养成了倔强、自私的个性，因此现在的幼儿园中，不乏倔强的幼儿，倔强幼儿的思维都是以自我为中心的。这种自我中心不仅表现在他们的言语中、表示中、逻辑中，更重要的是，在他们的外部行为中也比比皆是，经常可以看到孩子任性、哭闹，甚至打斗的行为状况。但是孩子虽小，可都有个性，也有其独特的年龄特点。我们老师在对待个性倔强的幼儿时，我 们 要 有 一 种 积 极 向 上 的 态 度 ， 选择恰当的激励方式引导幼儿去正确对待自己的行为。前不久我班上就出
8、现了这样一件事情。班 上 区 域 活 动 马 上 要 开 始 了，我这次是按照让表现好的小朋友先挑选自己想去的区域。这 时 候 的一位小朋友当听到我的口令后，还是无所顾忌的在和边上的小朋友讲话，当我真的在让表现好的幼儿挑选自己想去的区域时，他有点紧张了，也试图举手想让我叫他选，可是他还是边讲边举着手，所以一直没有叫他，直到有个幼儿选中银行收银员这个角色时，他 才 开 始 真 正 的 紧张 ， 而 且 开 始 跺 脚 ， 嘴 里 嚷 嚷 着 他 要 去 那 里 ， 后 来 他 就 放 声 大 哭 起来。我不断的安抚他，可是他却并不理我，这使得我不禁火上心头，但随即我又压下怒火，想了想处理方法，正
9、好前不久，我们学习了一篇教育经验，文 章 里 提 到 了 冷 处 理 法 ， 所谓冷处理法就是当幼儿不良个性发生时，将他置于一边，不予理睬，使他得不到关注，久而久之 这 种 不 良个 性 就 有 可 能 消 退 。 我 们 就 管 自 己 做 自 己 的 事 ， 并 告 知 他 ，等 他 安 静 下 来后 这 个 事 情 可 以 商 量 ， 但是你这样发脾气，哭闹是没有用的。等到其他幼儿都安排好以后，我才会理会他。这位小朋友个性虽然很倔强，但非常聪明，看到我们玩得哈哈大笑，而他只能眼看着。渐渐的他不再哭泣了，走到我的身边，发现他有些动摇了，我便与他谈起了心。经过这样一次教训，我想他才会意识到倔
10、强、发 脾 气 是 不 能 解 决问题的。而对待个性倔强的孩子决不能随意的训斥，而应该采取正面引导，激励的手段，那就是讲道理。与幼儿谈论有关他的行为不能接受的原因，然 后 通 过 讲 道 理 来 改 善 孩 子 的 个 性 行 为 。 当 有 情 况 发 生 时 ， 我们必须认真对待，客观的分析原因。帮 助 幼 儿 查 找 发 生 倔 强 的 原 因 。 然后耐心、细致地为幼儿讲明道理。孩子在逐渐长大，其实他们懂得很多道理，只是在发脾气时，控制不住自己，通过老师及时的帮助他分析自己的行为、讲道理和积极引导，他终于承认了自己为什么会被忽视 ， 结 果 让 他 和 他 想 要 对 换 的 小 朋 友 商 量 解 决 事 情 。为了进一步让他懂得倔强是达不到目的的，更重要的是要让他学会控制自己的行为。事 后 我 邀 请 幼 儿 参 与 讨 论 ， 帮 助 他 找 出 重 要 关 键 处 。并 针 对 倔 强 的 他 提 出 问 题 ， 这 样 步 步 引 导 ， 让 他 说 说 自 己 错 的 原 因 。懂 得 只 有 控 制 自 己 的 行 为 ， 才 能 很 好 的 融 入 到 集 体 中 。
