1、毕业论文文献综述小学英语教育创造充满活力的小学英语课堂教学策略研究一、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、核心期刊、网络，收集并仔细阅读了有关的文献资料，来对本课题进行研究探讨。纵观对“创造充满活力的小学英语课堂的教学策略研究”的研究，主要体现如下几个方面一是小学英语课程的研究。（利用中国期刊网，对1979年2010年以来的教育文献进行检索，题名为“小学英语课程”的文章共有144篇），二是对充满活力的小学英语课堂的研究（利用读秀学术论文搜索，有5篇与“充满活力的小学英语课堂”有关的文章），三是对教学策略的研究利用读秀学术论文搜索，有589篇与“教学策略的含义”有关的文章。二、课题的研究历史和现
2、状1小学英语课程关于小学英语课程的发展历史研究，有人提出新中国成立至今，我国的基础教育课程经历了曲折发展的过程。作为基础教育的基本课程之一，英语课程的发展也历经起伏。在基本课程中，小学英语历来就是薄弱环节，甚至被视为可有可无的一门课程。在国家英语课程标准（实验稿）（以下简称为标准）出台前，小学英语课程一直没有一套相对独立完整的教学大纲，缺乏宏观上的指导。小学英语教材品种单一、总量不足，这种局面直到90年代才有所改观。进入21世纪后，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性，许多国家都把英语教育作为基础教育阶段公民素质教育的重要组成部分。2001年初，教育部决定从2001年秋季开始以小学
3、三年级为起点在全国范围内积极推进在小学开设英语课程，这一举措无疑对我国小学英语的发展起到了极大的推动作用。2001年7月，标准的颁布更为小学英语课程的顺利推行提供了理论依据和指导，对小学英语课程的发展具有划时代的意义。2充满活力的小学英语课堂教育家孙双金曾说“一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。这是课堂充满生命活力的具体体现。”罗青在小学英语“课堂活力”的创设途径中指出小学英语课堂教学改革的重要途径之一就是激发并提升课堂教学的“活力”充满活力的小学英语课堂是提高小学英语教学质量的重中之重。而“活力”则来自于学生对英语所产生的浓厚兴趣和强烈的求知欲、积极的思维、踊跃的参与，
4、再就是来自于教师对教学方法的不断摸索、创新，使教学既生动有趣，又具有实用性。梁志玮在激发兴趣寓教于乐小学英语课堂教学初探中认为学生对英语保持持久、浓厚的学习兴趣是学好英语的关键所在。因此，教师要根据小学生的特点和教学内容，设计多种形式的教学活动，才能使学生兴趣盎然，取得良好的教学效果。他提出“讲”、“玩”、“演”、“唱”、“画”五种使课堂充满活力的教学策略。李宁在激发学生兴趣焕发课堂活力中提出从心理学的角度来说,儿童富有好奇心,听觉灵敏,善于模仿,心理障碍较少,对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣小学英语是学生的启蒙英语,学生一旦对英语产生浓厚的兴趣,就乐于接触它,并能全身心地投人学习和探
5、索之中,变“苦”学为“乐”学,从而取得事半功倍的成效。徐晓青在浅谈如何让小学英语课堂充满活力中指出当前部分小学英语课堂气氛的现状我国传统的英语课堂教学普遍“活力不足”，,现在还有许多学校的英语课堂存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面。教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，从而导致“高分低能”，“哑巴英语”等现象的出现。这种状况对小学英语教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面,。因此，我们作为教育工作者对如何提高小学英语课堂教学的“活力”更应该不断的进行探求和思索。小学英语教材的特点之一是强调听说，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和
6、能力，为今后的学习打下良好的基础。近年来，较发达的省市已经在小学一年级全面铺开英语教学，这对于仅有六岁多的小孩子在学习母语的同时学习第二语言是有一定的难度的，但是小孩善于模仿、对新鲜事物感兴趣，且乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件，因此，笔者认为，为了更好地实现教学目标、帮助孩子更轻松的学习英语，必须把英语课堂搞活，让课堂充满活力，使学生在轻松愉悦的环境下学习、掌握一门语言。3教学策略关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。31国外研究教学策略的历史与现状1976年，美国教育家史密斯提出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性策略和非内容限制性策略。史密斯等人认为“策略可用来引
7、导学生进行语言交流，保证讲授的论点清楚，以及减少学生讨论中的不切题和错误回答。”史密斯和他的同事于1964、1967、1970年多次进行教学中的逻辑运用问题的研究之后，把教学策略描述为教学内容的总部署。盖奇GAGE,1978总结出七种教学策略，又称“教师七要”。“教师七要”涉及了教师在课堂的组织与管理、学生的学习指导等方面的一系列具体问题，对教师的课堂行为提出了规范性的要求。盖奇指出，这七条可以概括为充分提高8岁学生阅读和算术成绩的方法，旨在最大限度地扩大学生的认识成果。库宁根据“过程成果”研究提出防范式课堂管理策略。他认为“制定留有一定余地的学习计划；安排进度，确定难度和使学习活动具有多样性
8、；顺利地开展教学活动，并使其毫不松懈地发展下去，在课堂同时应付几件事情；观察并对各种不同的事件作出反应；把教学活动向适当的目标引导；始终注意学生集体的活动。”布罗菲和帕特南又于1979年对防范式课堂管理策略进行了补充，建议教师避免过分使用命令式和自由式教学策略，建议教师应了解教学内容和学生的兴趣，采用有检查而不是指令的教学方法。继防范式课堂管理策略之后，约翰逊于1981年提出了“成人（教师）与孩子（学生）、同伴与同伴的合作策略”。他认为教学活动中以合作方式组织不同意见之间的辩论，有助于提高学习成绩、增强好奇心，选择准确的认识角度、增强解决问题的决策能力以及发挥更大的创造力。加涅在1985年出版
9、的学校学习的认知心理学中，深入研究了教学与学习的有效策略。加涅认为，有效的教学管理策略包括教学活动井井有条，坚持教学常规等。教学指导策略包括清晰明确的教学目标，及时有效的反馈和复习巩固必要的知识等。国外关于教学策略的研究是开创性的。在理论上开辟了新的研究领域，引导人们树立科学的教育观、师生观；在实践中，找到了影响学生学习成绩的重要因素教学策略，并对此进行了一系列富有成效的研究。但国外对教学策略的理论研究较少，对教学策略的概念，并没有真正揭示出其本质，所以，国外的研究是有很大局限性的。32国内研究教学策略的历史与现状“教学策略”一词在我国教育文献中的出现是80年代以后的事，而且这一术语是伴随“教
10、学模式”、“教学设计”等概念而出现的。皮连生在他的智育心理学中，指出教学策略是“教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排，传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。教学策略也可称为广义的教学方法。”熊川武提出，教学策略用来指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为（熊川武，199738）。这是从教学策略的目的性来阐述的。邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。（邵瑞珍教育心理学，80页，上海，上海教育出版社，1997。）由此看出，她强调教学策略的目的性及其整体结构。黄高庆、
11、申继亮等认为,教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。（黄高庆、申继亮、辛涛关于教学策略的思考，载教育研究，1998（11）。）这是从教学策略的使用角度来阐述的。而李晓文、王莹则认为，教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。并且指出在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。（李晓文、王莹教学策略，5页，北京，高等教育出版社，2000。）这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍
12、然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。三、本文的发展动向与趋势本研究主要通过对小学英语课堂的观察，实践及实习期间对个别教师的访谈，了解创造充满活力的小学英语课堂的活动设计、组织和实践，以及在此过程中出现的缺陷或不足。重在学生的参与，让学生在充满趣味的活动中学得知识，提高学生对英语学习的兴趣。并把多种教学策略进行综合分析,对比研究。通过课堂观察和教学实践展开研究。通过本课题的研究，提出一些可行的建议和对策，希望在今后的师范生学习中有所启示，也相信通过研究，笔者这方面的能力得到发展，在今后教学实践中有用武之地。四主要参考文献1蔡淑兰论教学策略结构J内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版块）,20002
13、81842黄高庆、申继亮、辛涛关于教学策略的思考J教育研究，1998（11）50544教育部基础教育司全日制义务教育英语课程标准解读M北京北京师范大学出版社，2002355李娟小学英语创新课堂“活”J网络科技时代,200722516李宁激发学生兴趣焕发课堂活力J语文天地，2007（21）61627李晓文、王莹教学策略M北京高等教育出版社，200058罗青小学英语“课堂活力”的创设途径J江西教育,200618349梁志玮激发兴趣寓教于乐小学英语课堂教学初探J中国农村教育,2007106411邵瑞珍教育心理学M上海上海教育出版社，19978012王笃勤英语教学策略论M北京外语教学与研究出版社，20021213王芝瑶快乐英语教学_浅谈如何激发小学生学习英语的兴趣J贵州教育,2002112715杨小平浅谈如何激发小学生学习英语的兴趣才智,20100614316张新惠优化小学英语课堂教学初探学科在线20090212317张娅如何让小学英语课堂充满生命化的理念科学大众科学教育,20100151
