1、(1/15)、根据默顿的观点，在教育实际运行中出现的非预期的教育结果叫做(3 分) A、正向功能 B、负向功能 C、显性功能 D、隐形功能(2/15)、在教育目的“为谁培养人 ”的层面上，（ ）是我国教育目的的根本性质。(3 分) A、共产主义 B、毛泽东思想 C、资本主义 D、社会主义(3/15)、“教育在于使青年社会化，在我们每个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的.”这句话反映了(3 分) A、教育准备生活说 B、教育适应生活说 C、个人本位论 D、社会本位论(4/15)、近现代自然主义教育思想的萌芽者是(3 分) A、杜威 B、卢梭 C、亚里士多德 D、柏拉图(5/15)、斯宾塞
2、明确提出，教育的目的就是为(3 分) A、为“完满的生活”做准备 B、适应生活 C、培养全面发展的人 D、培养精英(6/15)、社会本位论的代表人物是(3 分) A、卢梭 B、杜威 C、柏拉图 D、涂尔干(7/15)、（ ）的存在，标志着教育学已经初步形成为一门独立的学科。(3 分) A、大教学论 B、爱弥儿 C、理想国 D、普通教育学(8/15)、不属于教育艺术的特点的是(3 分) A、情感性 B、创造性 C、混乱性 D、审美性(9/15)、（ ）是国家或者地区对教育培养人的要求，也是教育活动的出发点和归宿。(3分) A、教育目的 B、培养目标 C、课程目标 D、教学目标(10/15)、“
3、活到老，学到老。”体现了(3 分) A、生活教育 B、全民教育 C、终身教育 D、生命教育(11/15)、“ 教育”在中国最早出自于(3 分) A、论语 B、孟子 C、中庸 D、大学(12/15)、20 世纪 70 年代初，舒尔茨提出了(3 分) A、人力资本理论 B、教育万能论 C、筛选理论 D、外烁论(13/15)、人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是(3 分) A、论语 B、大学 C、学记 D、理想国(14/15)、“ 教育即生活”是( )的思想。(3 分) A、爱弥儿 B、柏拉图 C、陈鹤琴 D、杜威(15/15)、联合国教科文组织在学会生存中主张建设学习化社会的关于在于
4、(3 分) A、改革正规教育 B、发展成人教育 C、实施终身教育 D、推行回归教育(1/10)、教育受生产力的影响和制约。(2 分) A、正确 B、错误(2/10)、杜威是德国著名的教育哲学家。(2 分) A、正确 B、错误(3/10)、杜威的“教育无目的论 ”指教育没有任何的目的性。(2 分) A、正确 B、错误(4/10)、教育是一门科学。(2 分) A、正确 B、错误(5/10)、语言是教育产生的必要条件之一。(2 分) A、正确 B、错误(6/10)、教育具有绝对的独立性。(2 分) A、正确 B、错误(7/10)、社会的政治经济制度一定能促进教育的发展。(2 分) A、正确 B、错误
5、(8/10)、康德针对赫尔巴特的“传统三中心” 的观点提出了“新三中心理论”。(2 分) A、正确 B、错误(9/10)、教育目的就是教育方针。(2 分) A、正确 B、错误(10/10)、教育就是教育学。(2 分) A、正确 B、错误(1/5)、影响人的发展的基本因素包括(3 分) A、学校 B、环境 C、主观能动性 D、遗传(2/5)、（ ）有古希腊 “三杰”之称。(3 分) A、智者 B、柏拉图 C、苏格拉底 D、亚里士多德(3/5)、“传统的教学三中心”包括(3 分) A、活动中心 B、教师中心 C、教室中心 D、教材中心(4/5)、属于人的发展的规律性的有(3 分) A、阶段性 B、
6、个性 C、人性 D、顺序性(5/5)、教育目的作为教育功能的确定性指向，含有不同的目标层次，其结构层次包括(3分) A、教学目标 B、培养目标 C、教材目标 D、课程目标(1/2)、马克思主义关于人的全面发展学说(5 分)（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性都到到普遍、充分而自由发展的人；（2）人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件；（3）从历史发展的进程来看, 人的发展受到社会分工的制约；（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性；（5）马克思预言, 人类的全面发展只有在共产主义社会才
7、能得以实现；（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。(2/2)、新三中心理论 (5 分)儿童,活动,经验.他认为传统的学校课程以学科为中心, 没有考虑儿童的兴趣和需要, 学科分得过细, 脱离生活实际 .他主张教育不是为未来生活做准备, 认为“ 教育即生活”、“ 教育即生长”、“ 教育即经验的不断改造”；(1/1)、试着论述遗传素质在人的发展中的作用(10 分) （1）遗传素质是人的身心发展的生理前提, 为人的身心发展提供了可能性。（2）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。（3）遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。（4）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同,随着个体不断地发展,遗传的作用日益减弱。（5）遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关（超常、低常、生理缺陷等）。
