教育知识和能力问答题.docx

1、教 育 知 识 与 能 力 简 答 题 汇 总1.简 述 小 学 教 育 研 究 的 基 本 方 法 。答 ： (1)教 育 观 察 法 ;(2)教 育 调 查 法 ;(3)教 育 实 验 法 ;(4)教 育 行 动 研 究 ;(5)教 育 叙 事 研 究 。2.简 述 教 学 反 思 对 教 师 专 业 发 展 的 作 用 。答 ： (1)反 思 使 经 验 (和 教 训 )变 成 教 学 智 慧 ， 从 发 生 的 事 件 中 得 到 启 发 ;(2)反 思 能 帮 助 自 己 找 到 问 题 的 解 决 方 法 ;(3)反 思 使 自 己 学 会 教 学 ;(4)反 思 促 进 教 师

2、成 长 。3.小 学 生 记 忆 发 展 的 特 点 有 哪 些 ?答 ： (1)小 学 生 的 有 意 记 忆 明 显 增 强 ： 从 无 意 注 意 为 主 转 变 为 有 意 记 忆 为 主 ，是 小 学 生 记 忆 发 展 的 第 一 个 特 点 ;(2)小 学 生 的 意 义 记 忆 迅 速 发 展 ： 从 机 械 记 忆 为 主 向 意 义 记 忆 为 主 过 渡 ， 是 小学 记 忆 发 展 的 第 二 个 特 点 ;(3)小 学 生 的 抽 象 逻 辑 记 忆 水 平 逐 步 提 高 ： 从 具 体 形 象 记 忆 向 抽 象 逻 辑 记 忆 的方 向 发 展 ， 是 小 学

3、生 记 忆 发 展 的 第 三 个 特 点 。(4)短 时 记 忆 的 容 量 发 展 迅 速 ： 小 学 生 短 时 记 忆 的 容 量 发 展 迅 速 。4.现 代 班 级 管 理 的 理 念 是 什 么 ?答 ： 现 代 班 级 管 理 观 要 求 以 学 生 为 本 建 立 班 级 管 理 新 机 制 ， 尊 重 学 生 的 人 格和 主 体 性 ， 充 分 发 挥 学 生 自 身 的 聪 明 才 智 ， 发 扬 学 生 在 班 级 自 我 管 理 中 的 主人 翁 精 神 ， 强 调 师 生 合 作 、 生 生 合 作 。1.简 述 小 学 课 堂 教 学 的 基 本 策 略 。答

4、： (1)教 学 交 往 策 略 ;(2)课 堂 管 理 策 略 ;(3)课 堂 时 间 管 理 策 略 。2.简 述 小 学 教 师 教 学 反 思 的 基 本 内 容 。答 ： (1)反 思 自 己 的 教 学 是 否 真 正 达 到 了 教 学 目 标 (反 思 教 学 目 标 );(2)总 结 精 彩 片 段 ， 思 考 失 败 之 处 ， 反 思 教 学 技 能 (反 思 教 学 得 失 );(3)反 思 自 己 的 教 育 教 学 行 为 是 否 对 学 生 有 伤 害 ;(4)反 思 教 育 教 学 是 否 让 不 同 的 学 生 在 学 习 上 得 到 了 不 同 的 发 展

5、;(5)反 思 是 否 侵 犯 了 学 生 的 权 利 ;(6)反 思 自 己 的 教 育 教 学 观 念 (反 思 教 育 理 念 );(7)反 思 自 己 的 专 业 知 识 。3.如 何 预 防 和 指 导 小 学 生 学 习 疲 劳 ?答 ： (1)合 理 安 排 学 习 的 课 程 ;(2)在 课 堂 教 学 诸 环 节 上 ， 也 应 注 意 疲 劳 的 预 防 ;(3)确 保 小 学 生 的 休 息 、 睡 眠 ， 休 息 是 消 除 疲 劳 的 重 要 措 施 ;(4)要 注 意 小 学 生 的 营 养 问 题 。1.小 学 生 美 育 的 基 本 方 法 和 策 略 有 哪

6、些 ?答 ： 美 育 的 途 径 十 分 广 阔 ， 方 法 灵 活 多 样 。 美 育 可 以 在 擘 校 教 育 、 教 学 活 动中 进 行 ， 也 可 以 到 大 自 然 和 社 会 生 活 中 进 行 。 具 体 策 略 和 方 法 如 下 ：(1)通 过 课 堂 教 学 和 课 外 文 化 艺 术 活 动 进 行 美 育 。第 一 ， 通 过 科 学 文 化 基 础 知 识 教 学 进 行 美 育 ;第 二 ， 通 过 艺 术 学 科 教 学 和 课 外 文 艺 活 动 进 行 美 育 。(2)通 过 大 自 .然 进 行 美 育 。(3)在 日 常 生 活 中 进 行 美 育 。

7、第 一 ， 利 用 家 庭 环 境 进 行 美 育 ;第 二 ， 组 织 学 生 参 加 美 化 学 校 环 境 的 活 动 ：第 三 ， 引 导 学 生 在 日 常 生 活 中 体 现 美 。2.简 述 激 发 小 学 生 动 机 的 基 本 方 法 。答 ： (1)充 分 利 用 反 馈 信 息 ， 恰 当 进 行 奖 惩 ;(2)积 极 创 设 问 题 情 境 ， 激 发 和 维 持 学 习 兴 趣 ;(3)指 导 学 生 进 行 积 极 归 因 ， 增 强 对 成 功 的 期 望 ;(4)培 养 自 我 效 能 感 ， 增 强 学 生 成 功 的 自 信 心 ;(5)教 师 要 发 挥

8、 主 导 作 用 ， 成 为 学 习 动 机 的 激 发 者 ;(6)注 意 个 别 差 异 。3.简 述 操 作 技 能 不 同 于 心 智 技 能 的 特 点 。答 ： (1)就 动 作 的 对 象 而 言 ， 操 作 技 能 的 活 动 的 对 象 是 物 质 性 客 体 或 肌 肉 ， 具有 客 观 性 ;(2)就 动 作 的 进 行 而 言 ， 操 作 技 能 的 执 行 是 通 过 外 部 显 现 的 肌 肉 运 动 实 现 的 ，具 有 外 显 性 ;(3)就 动 作 的 结 构 而 言 ， 操 作 活 动 的 每 个 动 作 必 须 切 实 执 行 ， 不 能 合 并 、 省

9、略 ，在 结 构 上 具 有 展 开 性 。1.简 述 小 学 班 级 活 动 的 基 本 途 径 。答 ： (1)要 注 意 与 学 生 的 生 活 实 际 相 结 合 ;(2)要 注 意 与 学 生 的 品 德 教 育 相 结 合 ;(3)要 注 意 与 班 级 的 实 际 情 况 相 结 合 ;(4)要 注 意 与 各 级 学 科 相 关 知 识 的 结 合 ;(5)要 注 意 与 各 类 节 假 日 和 纪 念 日 结 合 。2.简 述 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 的 发 展 趋 势 。答 ： (1)以 学 生 发 展 为 本 、 促 进 学 生 全 面 发 展 与 培 养

10、 个 性 相 结 合 ;(2)稳 定 并 加 强 基 础 教 育 (课 程 的 社 会 化 、 生 活 化 和 能 力 化 ， 加 强 实 践 性 ， 由“双 基 ”到 “四 基 ”)：(3)加 强 道 德 教 育 和 人 文 教 育 ， 加 强 课 程 科 学 性 与 人 文 性 融 合 ;(4)加 强 课 程 综 合 化 ;(5)课 程 与 现 代 信 息 技 术 相 结 合 ， 加 强 课 程 个 性 化 和 多 样 化 ;(6)课 程 法 制 化 。3.简 述 柯 尔 伯 格 的 道 德 发 展 阶 段 论 。答 ： 柯 尔 伯 格 采 用 “道 德 两 难 故 事 法 ”让 儿 童

11、对 道 德 两 难 问 题 作 出 判 断 ， 并 将道 德 判 断 分 为 三 个 水 平 ：(1)前 习 俗 水 平 ， 包 括 服 从 与 惩 罚 的 道 德 定 向 阶 段 和 相 对 功 利 的 道 德 定 向 阶 段 ：(2)习 俗 水 平 ， 包 括 好 孩 子 的 道 德 定 向 阶 段 和 维 护 与 秩 序 的 道 德 定 向 阶 段 ;(3)后 习 俗 水 平 ， 包 括 社 会 契 约 道 德 的 定 向 阶 段 和 普 遍 原 则 的 道 德 定 向 阶 段 。1.简 述 小 学 教 育 的 基 本 特 点 。(1)基 础 性 ;(2)全 民 性 ;(3)义 务 性

12、;(4)全 面 性 ;(5)活 动 性 ;(6)趣 味 性 ;(7)启 蒙 性 。2.如 何 创 设 良 好 的 课 堂 教 学 情 境 ?(1)创 设 的 课 堂 教 学 情 境 应 与 教 学 目 标 保 持 高 度 一 致 ;(2)创 设 的 教 学 情 境 应 能 调 动 学 生 的 思 维 ;(3)创 设 的 教 学 情 境 应 能 启 发 学 生 的 教 学 思 维 ;(4)创 设 的 教 学 情 境 应 严 谨 ， 无 科 学 性 错 误 ;(5)课 堂 教 学 要 把 握 动 态 生 成 的 情 境 ;(6)课 堂 教 学 情 境 的 运 用 要 适 度 。3.简 述 小 学

13、生 学 习 习 惯 养 成 的 策 略 与 方 法 。(1)发 挥 课 堂 主 渠 道 作 用 ， 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 ;(2)课 堂 中 正 确 引 导 ;(3)注 重 激 励 与 表 扬 ， 对 学 生 进 行 正 强 化 教 育 ;(4)开 展 丰 富 多 彩 的 活 动 ， 在 活 动 中 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 ;(5)发 挥 家 长 的 作 用 ， 形 成 家 庭 与 学 校 共 同 培 养 学 生 学 习 习 惯 的 合 力 ;(6)分 层 渐 进 ， 注 重 对 学 生 进 行 个 别 辅 导 ;(7)建 立 小 学 生 良 好 学

14、习 习 惯 评 价 体 系 。简 述 教 师 运 用 谈 话 法 时 应 注 意 的 问 题 。【 答 案 要 点 】 谈 话 法 也 叫 问 答 法 ， 它 是 指 教 师 按 照 一 定 的 教 学 要 求 向 学 生 提出 问 题 ， 要 求 学 生 回 答 ， 并 通 过 问 答 的 形 式 来 引 导 学 生 获 取 或 巩 固 知 识 的 方法 。 教 师 在 运 用 谈 话 法 时 要 注 意 以 下 几 点 ：(1)要 准 备 好 问 题 和 谈 话 计 划 。(2)提 出 的 问 题 要 明 确 ， 能 引 起 思 维 的 活 跃 ， 即 富 有 挑 战 性 和 启 发 性

15、， 问 题 的难 易 要 因 人 而 异 。(3)要 善 于 启 发 诱 导 。(4)要 做 好 归 纳 、 小 结 ， 使 学 生 的 知 识 系 统 化 、 科 学 化 ， 并 注 意 纠 正 一 些 不 正确 的 认 识 ， 帮 助 他 们 准 确 地 掌 握 知 识 。简 述 一 堂 好 课 的 标 准 。【 答 案 要 点 】 一 堂 好 课 的 标 准 主 要 有 ：(1)明 确 的 教 学 目 的 。(2)正 确 的 教 学 内 容 。(3)恰 当 的 教 学 方 法 。(4)富 有 表 现 力 的 语 言 和 整 洁 的 板 书 。(5)组 织 严 密 的 教 学 过 程 。【

16、 中 公 讲 师 点 拨 】 本 题 属 于 识 记 性 题 目 。 由 于 条 目 比 较 多 ， 可 能 不 容 易 记 住 。在 记 忆 时 ， 考 生 可 以 从 目 标 、 内 容 、 方 法 、 表 达 、 组 织 、 气 氛 六 个 方 面 进 行记 忆 ， 对 每 方 面 的 具 体 内 容 可 以 结 合 课 堂 教 学 的 评 价 标 准 进 行 填 充 。简 述 小 学 生 想 象 力 的 特 点 。【 答 案 要 点 】 小 学 生 进 入 学 校 以 后 ， 在 教 学 的 影 响 下 ， 想 象 有 了 进 一 步 的 发展 。 主 要 有 以 下 几 个 特 点

17、：(1)小 学 生 想 象 的 有 意 性 迅 速 发 展 。(2)小 学 生 想 象 中 的 创 造 成 分 日 益 增 加 。(3)小 学 生 的 想 象 将 更 具 有 现 实 性 。、21.简 述 小 学 生 品 德 发 展 的 基 本 特 征 。(1)逐 步 形 成 和 谐 的 道 德 认 识 能 力 。 从 小 学 时 期 开 始 ， 儿 童 形 成 系 统 的 道 德 及相 应 的 道 德 行 为 习 惯 ， 但 小 学 生 的 道 德 认 识 能 力 具 有 依 附 性 ， 同 时 也 缺 乏 原则 性 ， 其 发 展 的 趋 势 是 稳 定 的 、 和 谐 的 。(2)道 德

18、 言 行 从 比 较 协 调 到 逐 步 分 化 。 一 般 来 讲 ， 年 龄 越 小 ， 言 行 越 一 致 ； 随着 年 龄 的 增 加 ， 逐 渐 出 现 言 行 一 致 和 不 一 致 的 分 化 。(3)明 显 地 表 现 出 自 觉 纪 律 的 形 成 。 自 觉 纪 律 的 形 成 和 发 展 是 小 学 儿 童 的 道 德知 识 系 统 化 及 相 应 的 行 为 习 惯 形 成 的 表 现 形 式 ， 也 是 小 学 儿 童 出 现 协 调 的 外部 和 内 部 动 机 的 标 志 。22.简 述 美 国 心 理 学 家 马 斯 洛 需 要 层 次 理 论 。【 答 案 要

19、 点 】 在 众 多 的 动 机 理 论 中 ， 美 国 心 理 学 家 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论 有广 泛 的 影 响 。 他 认 为 ， 人 的 基 本 需 要 分 为 生 理 、 安 全 、 归 属 和 爱 、 尊 重 、 自我 实 现 五 种 需 要 。 前 三 种 需 要 为 缺 失 需 要 ， 必 须 得 到 一 定 程 度 的 满 足 ； 后 两种 是 成 长 需 要 ， 不 是 我 们 生 存 所 必 需 的 ， 但 是 对 于 我 们 适 应 社 会 来 说 ， 却 有很 重 要 的 积 极 意 义 。 人 们 很 少 能 得 到 完 全 的 满 足 ， 较 低

20、 级 的 需 要 至 少 部 分 满足 后 才 能 出 现 相 对 高 级 需 要 的 追 求 。一 般 来 说 ， 学 校 里 最 重 要 的 缺 失 需 要 是 爱 和 自 尊 。 如 果 学 生 感 到 没 有 被 人 爱 ，或 认 为 自 己 无 能 ， 他 们 就 不 可 能 有 强 烈 的 动 机 去 实 现 较 高 的 目 标 。 那 些 不 清楚 自 己 是 否 讨 人 喜 欢 或 自 己 能 力 高 低 的 学 生 ， 往 往 会 做 出 较 “安 全 ”的 选 择 ，随 大 流 ， 为 测 验 而 学 习 。 教 师 应 该 通 过 外 部 动 机 激 发 学 生 的 学

21、习 行 为 ， 最 重要 的 是 让 学 生 将 这 种 行 为 转 化 为 内 部 动 机 ， 使 学 习 成 为 一 种 稳 定 而 持 久 的 行为 。【 中 公 讲 师 点 拨 】 需 要 层 次 理 论 是 人 本 主 义 心 理 学 理 论 在 动 机 领 域 中 的 体 现 ，美 国 心 理 学 家 马 斯 洛 是 这 一 理 论 的 提 出 者 。 这 是 历 年 考 试 中 的 重 要 考 点 ， 多以 单 项 选 择 题 、 简 答 题 、 材 料 分 析 题 的 形 式 出 现 ， 考 生 对 需 要 层 次 理 论 的 内容 及 其 在 教 学 中 的 应 用 必 须

22、重 点 掌 握 。23.简 述 课 外 活 动 的 基 本 特 点 。【 答 案 要 点 】 (1)课 外 活 动 具 有 很 强 的 自 主 性 。 活 动 由 学 生 自 己 组 织 、 自 己 设计 、 自 己 动 手 ， 课 外 活 动 是 学 生 自 己 的 活 动 ， 学 生 是 课 外 活 动 的 主 体 。(2)课 外 活 动 的 形 式 和 内 容 具 有 很 大 的 灵 活 性 。 课 外 活 动 的 内 容 不 受 课 程 计 划 、课 程 标 准 的 限 制 ， 它 的 内 容 深 度 、 广 度 及 学 习 的 进 度 、 速 度 ， 是 根 据 参 加 者的 愿 望

23、 、 爱 好 、 特 长 和 接 受 水 平 确 定 的 。(3)科 学 参 加 课 外 活 动 的 自 愿 选 择 性 。 课 外 活 动 基 本 上 是 个 别 化 、 个 性 化 的 ，根 据 学 生 个 人 的 爱 好 自 愿 选 择 、 自 愿 参 加 的 活 动 。1， 简 述 遗 传 素 质 在 人 的 身 心 发 展 中 的 作 用 。答 ： 【 答 案 要 点 】 遗 传 是 指 从 上 代 继 承 下 来 的 生 理 解 剖 上 的 特 点 ， 也 称 天 资 、天 赋 、 禀 赋 ， 是 与 生 俱 来 的 生 理 解 剖 特 点 ， 这 些 生 理 特 点 也 叫 遗

24、传 素 质 ， 是人 发 展 的 自 然 的 或 生 理 的 前 提 条 件 ， 是 个 体 发 展 的 物 质 前 提 。 遗 传 的 作 用 主要 体 现 在 以 下 几 点 ：(1)遗 传 素 质 为 人 的 发 展 提 供 了 可 能 。(2)遗 传 素 质 的 差 异 是 造 成 个 体 间 个 别 差 异 的 原 因 之 一 。(3)遗 传 素 质 的 成 熟 制 约 身 心 发 展 的 水 平 及 阶 段 。(4)遗 传 素 质 仅 为 人 的 发 展 提 供 物 质 前 提 ， 而 不 能 决 定 人 的 发 展 。2， 简 述 布 鲁 纳 的 认 知 发 现 说 及 其 对

25、教 学 的 启 示 。答 ： 【 答 案 要 点 】 布 鲁 纳 是 美 国 著 名 的 认 知 教 育 心 理 学 家 ， 他 主 张 学 习 的 目的 在 于 以 发 现 学 习 的 方 式 ， 使 学 科 的 基 本 结 构 转 变 为 学 生 头 脑 中 的 认 知 结 构 。(1)学 习 观 。 布 鲁 纳 认 为 ， 学 习 的 实 质 是 主 动 地 形 成 认 知 结 构 ； 学 习 包 括 获 得 、转 化 和 评 价 三 个 过 程 。 (2)教 学 观 。 教 学 的 目 的 在 于 理 解 学 科 的 基 本 结 构 ；掌 握 学 科 基 本 结 构 的 教 学 原 则

26、 ： 动 机 原 则 、 结 构 原 则 、 程 序 原 则 、 强 化 原 则 。对 教 学 的 启 示 ： 教 师 首 先 必 须 全 面 深 入 地 分 析 教 材 ， 明 确 学 科 本 身 所 包 含 的基 本 概 念 、 基 本 原 理 及 它 们 之 间 的 相 互 关 系 。 在 引 导 学 生 理 解 教 材 结 构 的 过程 中 ， 首 先 应 注 意 教 学 本 身 应 有 新 异 性 ， 同 时 跨 度 应 适 当 ， 其 难 度 不 能 过 高或 过 低 ， 以 便 激 发 学 生 的 好 奇 心 和 胜 任 感 ； 最 后 ， 应 根 据 学 生 的 经 验 水 平

27、 、年 龄 特 点 和 材 料 性 质 ， 选 取 灵 活 的 教 学 程 序 和 结 构 方 式 来 组 织 实 际 的 教 学 活动 过 程 ； 同 时 ， 应 注 意 提 供 有 助 于 学 生 矫 正 和 提 高 的 反 馈 信 息 ， 并 教 育 学 生进 行 自 我 反 馈 ， 以 提 高 学 习 的 自 觉 性 和 能 动 性 。3， 简 述 影 响 问 题 解 决 的 因 素 。【 答 案 要 点 】 影 响 问 题 解 决 的 主 要 因 素 包 括 ：(1)问 题 的 特 征 。 个 体 解 决 有 关 问 题 时 ， 常 常 受 到 问 题 的 类 型 、 呈 现 的 方

28、 式 等因 素 的 影 响 。(2)已 有 的 知 识 经 验 。 已 有 经 验 的 质 与 量 都 影 响 着 问 题 解 决 。 与 问 题 解 决 有 关的 经 验 越 多 ， 解 决 该 问 题 的 可 能 性 也 就 越 大 。(3)定 势 与 功 能 固 着 。 定 势 影 响 问 题 解 决 。 功 能 固 着 也 可 以 看 作 是 一 种 定 势 ，即 从 物 体 的 正 常 功 能 的 角 度 来 考 虑 问 题 的 定 势 。 当 在 某 种 情 形 下 需 要 利 用 物体 的 某 一 潜 在 功 能 来 解 决 问 题 时 ， 功 能 固 着 可 能 起 到 阻 碍

29、 的 作 用 。(4)原 型 启 发 与 联 想 。 原 型 启 发 是 指 从 其 他 事 物 中 看 出 了 解 决 问 题 的 途 径 和 方法 。 原 型 是 指 对 解 决 问 题 起 启 发 作 用 的 事 物 。(5)情 感 与 动 机 状 态 。 一 般 说 来 ， 积 极 的 情 绪 有 利 于 问 题 的 解 决 ， 而 消 极 的 情绪 会 干 扰 问 题 的 解 决 。 动 机 是 促 使 人 解 决 问 题 的 动 力 。 没 有 解 决 问 题 的 动 机 ，就 不 可 能 有 解 决 问 题 的 行 为 ， 问 题 当 然 不 可 能 解 决 。(6)个 性 因

30、素 。 个 性 因 素 对 解 决 问 题 也 有 重 要 影 响 。 实 验 表 明 ： 一 个 人 是 否 善于 解 决 问 题 ， 与 他 的 灵 活 性 、 首 创 性 和 自 信 心 等 个 性 心 理 品 质 相 联 系 。 此 外 ，个 体 的 智 力 水 平 、 认 知 风 格 和 世 界 观 等 也 影 响 着 问 题 解 决 的 方 向 和 效 果 。21.简 述 班 级 管 理 的 功 能 。【 答 案 要 点 】 (1)有 助 于 实 现 教 学 目 标 ， 提 高 学 习 效 率 。 有 效 的 班 级 管 理 ， 可以 将 各 种 教 育 教 学 要 素 有 机 地

31、 结 合 起 来 ， 促 进 教 育 教 学 活 动 的 顺 利 开 展 ， 从而 帮 助 教 师 更 好 、 更 快 地 实 现 教 学 目 标 。 同 时 ， 学 生 也 因 此 获 得 良 好 的 学 习环 境 和 学 习 氛 围 ， 形 成 良 好 的 学 习 习 惯 ， 从 而 有 效 地 提 高 学 习 的 效 率 。(2)有 助 于 维 持 班 级 秩 序 ， 形 成 良 好 的 班 风 。 班 级 的 秩 序 和 风 气 对 学 生 产 生 着直 接 的 影 响 。 同 时 ， 班 级 秩 序 和 班 风 也 是 在 学 生 的 共 同 学 习 中 形 成 的 ， 而 调动 班

32、 级 成 员 参 与 班 级 管 理 的 积 极 性 ， 共 同 建 立 良 好 的 班 级 秩 序 和 健 康 的 班 级风 气 ， 是 班 级 管 理 的 基 本 功 能 。(3)有 助 于 锻 炼 学 生 能 力 ， 学 会 自 治 自 理 。 班 级 活 动 以 类 似 社 会 中 的 组 织 层 次和 分 工 合 作 的 方 式 开 展 ， 这 样 就 可 以 帮 助 学 生 更 早 地 接 触 和 理 解 社 会 角 色 分工 ， 为 以 后 走 上 社 会 打 下 基 础 。22.简 述 小 学 教 学 评 价 的 主 要 方 法 。【 答 案 要 点 】 (1)测 验 法 。

33、测 验 法 是 一 种 常 用 的 评 价 学 生 学 业 成 就 的 方 式 ， 通过 编 制 问 题 让 学 生 作 答 并 提 供 一 定 的 标 准 。 这 种 方 法 操 作 简 单 ， 信 度 和 效 度较 高 ， 因 此 使 用 的 频 率 也 比 较 高 。(2)量 表 评 价 法 。 量 表 评 价 法 是 根 据 设 计 的 等 级 评 价 量 表 来 对 被 评 价 者 进 行 评价 的 方 法 ， 这 是 目 前 应 用 最 广 泛 的 绩 效 评 估 法 。 无 论 被 评 价 者 的 人 数 是 多 还是 少 ， 这 种 方 法 都 适 用 ， 而 且 这 种 方

34、法 评 价 的 定 性 定 量 考 核 较 全 面 。(3)表 现 性 评 价 法 。 表 现 性 评 价 就 是 让 学 生 通 过 实 际 任 务 来 表 现 知 识 和 技 能 成就 的 评 价 。 这 种 评 价 方 式 信 度 和 效 度 比 较 低 ， 学 生 的 成 绩 可 比 性 差 ， 因 此 评价 的 公 平 性 也 存 在 质 疑 。(4)轶 事 记 录 评 价 法 。 所 谓 轶 事 记 录 ， 是 教 师 对 学 生 活 动 的 观 察 所 获 得 的 有 效事 件 的 真 实 记 录 。 轶 事 记 录 的 最 大 优 点 主 要 是 在 于 它 描 述 的 是 自

35、 然 情 境 中 的实 际 行 为 ， 对 于 描 绘 学 生 最 本 质 的 行 为 特 性 可 能 有 重 要 的 帮 助 。(5)成 长 记 录 袋 。 这 是 一 种 非 常 典 型 的 发 展 性 评 价 。 它 除 了 帮 助 学 生 与 教 师 了解 学 习 与 进 步 的 状 况 外 ， 对 于 学 生 自 主 性 、 反 思 能 力 、 创 造 性 的 发 展 有 重 要作 用 。 同 时 ， 它 的 客 观 存 在 不 仅 反 映 学 生 知 识 与 技 能 的 掌 握 情 况 ， 还 可 以 反映 学 生 其 他 方 面 的 发 展 ， 从 而 有 效 地 克 服 评 价

36、 标 准 单 一 、 片 面 强 调 学 业 成 绩的 做 法 。23.简 述 促 进 迁 移 的 有 效 教 学 应 考 虑 的 策 略 。【 答 案 要 点 】 (1)精 选 教 材 内 容 。 要 想 使 学 生 在 有 限 的 时 间 内 掌 握 大 量 有 用 的经 验 ， 教 学 内 容 就 必 须 精 选 。(2)合 理 组 织 材 料 。 精 选 的 教 材 只 有 通 过 合 理 的 编 排 才 能 充 分 发 挥 其 迁 移 的 效能 ， 否 则 迁 移 效 果 小 ， 甚 至 阻 碍 迁 移 的 产 生 。(3)合 理 安 排 教 学 程 序 。 合 理 编 排 的 教

37、学 内 容 是 通 过 合 理 的 教 学 程 序 得 以 体 现 、实 施 的 ， 教 学 程 序 是 使 有 效 的 教 材 发 挥 功 效 的 最 直 接 的 环 节 。(4)教 授 学 习 策 略 ， 提 高 迁 移 意 识 。 许 多 研 究 证 明 ， 学 习 策 略 及 元 认 知 策 略 具有 广 泛 的 迁 移 性 ， 同 时 它 们 又 能 够 提 高 学 习 者 的 迁 移 意 识 。(5)防 止 负 迁 移 的 发 生 。 在 教 学 中 ， 负 迁 移 会 对 学 习 造 成 不 良 的 影 响 ， 因 此 ，教 师 要 防 止 负 迁 移 的 发 生 。21.简 述

38、 班 级 授 课 制 的 基 本 特 征 。(1)以 “班 ”为 人 员 单 位 ， 把 学 生 按 照 年 龄 和 知 识 水 平 分 别 编 成 固 定 的 班 级 ， 即同 一 个 教 学 班 学 生 的 年 龄 和 学 习 程 度 大 致 相 同 。(2)以 “课 时 ”为 时 间 单 位 ， 把 每 一 “课 ”规 定 在 统 一 而 固 定 的 单 位 时 间 里 进 行 ，教 师 同 时 面 对 全 班 学 生 上 课 。(3)以 “课 ”为 活 动 单 位 ， 把 教 学 内 容 及 传 授 这 些 内 容 的 教 学 方 法 、 教 学 手 段 综合 在 “课 ”上 ， 把

39、教 学 活 动 划 分 为 相 对 完 整 且 互 相 衔 接 的 各 个 教 学 单 元 ， 从 而保 证 了 教 学 过 程 的 完 整 性 和 系 统 性 。【 中 公 讲 师 点 拨 】 班 级 授 课 制 是 我 国 现 行 的 教 学 组 织 形 式 ， 因 此 其 相 关 知 识是 历 年 考 试 的 重 点 考 查 内 容 。 最 早 在 理 论 上 对 班 级 授 课 制 加 以 论 述 的 教 育 家(夸 美 纽 斯 )， 将 其 进 一 步 发 展 基 本 定 型 的 教 育 家 (赫 尔 巴 特 )， 我 国 最 早 开 始采 用 班 级 授 课 制 的 地 点 (京

40、师 同 文 馆 )， 班 级 授 课 制 的 概 念 、 基 本 特 征 、 优 缺点 等 ， 都 可 能 以 各 种 题 型 出 现 。22.简 述 童 年 期 儿 童 学 习 的 特 征 。【 答 案 要 点 】 童 年 期 儿 童 的 学 习 具 有 以 下 特 征 ：(1)低 年 级 儿 童 难 以 深 刻 理 解 学 习 的 意 义 。 低 年 级 儿 童 对 学 习 的 价 值 了 解 不 深 ，对 学 习 和 游 戏 也 难 以 分 得 很 清 楚 。 教 师 应 尽 快 使 儿 童 认 识 到 学 习 不 完 全 是 游戏 ， 而 是 一 项 认 真 的 工 作 。 (2)学

41、习 动 机 是 希 望 得 到 老 师 的 称 赞 、 父 母 的 夸奖 。 很 多 小 学 生 努 力 学 习 的 目 的 就 是 为 了 得 到 老 师 的 表 扬 。 老 师 对 学 生 打 的分 数 对 学 生 有 很 大 影 响 ， 取 得 成 为 很 多 小 学 生 学 习 的 主 要 动 力 。(3)学 习 兴 趣 与 习 惯 。 低 年 级 学 生 对 学 习 过 程 的 形 式 感 兴 趣 ， 对 学 习 内 容 和 结果 的 兴 趣 相 对 较 弱 。 同 时 ， 小 学 生 的 学 习 习 惯 还 没 有 完 全 形 成 ， 对 学 习 的 常规 也 缺 乏 足 够 的

42、了 解 。(4)对 学 习 结 果 的 重 视 随 年 龄 而 增 加 。 随 着 年 龄 的 增 加 ， 儿 童 逐 渐 重 视 学 习 的结 果 ， 对 学 习 内 容 的 兴 趣 常 常 是 和 自 己 对 成 绩 的 满 足 感 的 体 验 联 系 在 一 起 的 ，这 种 满 足 感 常 伴 随 着 教 师 的 夸 奖 而 增 强 。23.为 什 么 说 学 校 教 育 在 人 的 发 展 中 起 主 导 作 用 ？学 校 教 育 对 人 的 影 响 巨 大 而 深 远 ， 其 原 因 如 下 ： (1)学 校 教 育 是 有 目 的 、 有计 划 、 有 组 织 的 培 养 人 的

43、 活 动 ； (2)学 校 教 育 能 有 效 地 控 制 、 影 响 学 生 发 展的 各 种 因 素 ； (3)学 校 教 育 由 专 门 从 事 教 育 工 作 的 教 师 负 责 。21.小 学 课 堂 常 用 的 教 学 方 法 有 哪 些 ？【 答 案 要 点 】 (1)讲 授 法 。 讲 授 法 是 教 师 通 过 口 头 语 言 系 统 连 贯 地 向 学 生 传 授知 识 的 方 法 。 讲 授 法 可 分 为 讲 述 、 讲 解 和 讲 演 三 种 方 式 。(2)谈 话 法 。 谈 话 法 也 叫 问 答 法 ， 是 指 教 师 按 照 一 定 的 教 学 要 求 向 学

44、 生 提 出 问题 ， 要 求 学 生 回 答 ， 并 通 过 问 答 的 形 式 来 引 导 学 生 获 取 或 巩 固 知 识 的 方 法 。谈 话 法 特 别 有 助 于 激 发 学 生 的 思 维 ， 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 培 养 他 们 独 立 思 考和 语 言 表 述 的 能 力 。 这 是 小 学 教 学 常 用 的 一 种 方 法 。(3)讨 论 法 。 讨 论 法 是 指 学 生 在 教 师 的 指 导 下 为 解 决 某 个 问 题 而 进 行 探 讨 、 辨明 是 非 真 伪 ， 以 获 取 知 识 的 方 法 。 其 优 点 在 于 能 更 好 地 发 挥

45、 学 生 的 主 动 性 、积 极 性 ， 有 利 于 培 养 学 生 的 独 立 思 维 能 力 和 口 头 表 达 能 力 ， 促 进 学 生 灵 活 地运 用 知 识 。(4)演 示 法 。 演 示 法 是 指 教 师 通 过 展 示 实 物 、 直 观 教 具 ， 进 行 示 范 性 实 验 或 采取 现 代 化 视 听 等 手 段 ， 指 导 学 生 获 得 知 识 或 巩 固 知 识 的 方 法 。 演 示 的 特 点 在于 加 强 教 学 的 直 观 性 ， 不 仅 是 帮 助 学 生 感 知 、 理 解 基 本 知 识 的 手 段 ， 也 是 学生 获 得 知 识 、 信 息

46、的 重 要 来 源 。(5)练 习 法 。 练 习 法 是 指 学 生 在 教 师 指 导 下 运 用 知 识 去 完 成 一 定 的 操 作 ， 并 形成 技 能 技 巧 的 方 法 。 练 习 法 的 特 点 表 现 在 技 能 技 巧 的 形 成 是 以 一 定 的 知 识 为基 础 ， 练 习 具 有 重 复 性 。22.小 学 生 注 意 力 的 特 点 有 哪 些 ？【 答 案 要 点 】 (1)无 意 注 意 占 主 导 ， 有 意 注 意 有 一 定 的 发 展 。 低 年 级 小 学 生 的有 意 注 意 还 没 有 发 展 起 来 ， 注 意 力 很 容 易 分 散 ， 无

47、 意 注 意 占 据 主 导 地 位 ， 有意 注 意 还 缺 乏 自 觉 性 ， 需 要 家 长 或 教 师 进 行 督 促 。 但 是 到 了 中 高 年 级 ， 小 学生 逐 渐 理 解 自 己 在 集 体 中 的 地 位 和 自 己 的 学 习 任 务 ， 有 意 注 意 逐 步 发 展 起 来 。(2)注 意 的 品 质 较 差 。 小 学 生 注 意 的 范 围 较 小 ， 在 同 一 时 间 内 很 难 看 到 更 多 的事 物 或 事 物 的 更 多 方 面 ； 小 学 生 的 注 意 不 稳 定 ， 很 容 易 转 移 注 意 力 ； 注 意 的分 配 和 转 移 发 展 得

48、 比 较 缓 慢 ， 这 些 特 点 在 低 年 级 学 生 身 上 表 现 得 更 为 突 出 ，但 是 通 过 正 确 的 教 育 ， 小 学 生 注 意 的 品 质 可 以 得 到 逐 步 的 提 升 。(3)注 意 不 够 稳 定 ， 常 常 带 有 情 绪 色 彩 。 小 学 生 容 易 为 一 些 新 鲜 刺 激 兴 奋 起 来 ，并 流 露 出 明 显 的 外 部 情 绪 。 教 师 可 以 准 确 地 掌 握 小 学 生 的 情 绪 反 应 ， 及 时 地对 教 学 方 法 进 行 调 整 和 改 进 ， 促 进 教 学 取 得 良 好 的 效 果 。23.教 学 过 程 有 哪 些 特 点 ？【 答 案 要 点 】 (1)间 接 经 验 与 直 接 经 验 相 结 合 。 学 生 以 学 习 间 接 经 验 为 主 ； 学 生 学 习 间 接 经 验 要 以 直 接 经 验 为 基 础 。