教育学简答题口诀.doc

1、教 师 招 聘 考 试 中 常 考 的 教 育 学 简 答 题 总 结 ， 希 望 可 以 给 正 在 准 备 考 试 的 你 带 来 帮助 。 1.20 世 纪 以 后 教 育 的 特 点教 育 的 终 身 化 。 教 育 的 全 民 化 。 教 育 的 民 主 化 。 教 育 的 多 元 化 。 教 育技 术 的 现 代 化 。【 口 诀 】 全 民 多 现 身2.简 述 教 育 与 政 治 经 济 制 度 的 关 系政 治 经 济 制 度 对 教 育 有 制 约 作 用 ， 具 体 体 现 在 ： 政 治 经 济 制 度 决 定 着 教 育 目 的政 治 经 济 制 度 决 定 教 育

2、的 领 导 权 政 治 经 济 制 度 决 定 着 受 教 育 的 权 利【 口 诀 】 两 权 一 目 的 (两 圈 一 亩 地 )教 育 对 政 治 经 济 制 度 的 影 响 作 用 体 现 在 ： 教 育 培 养 合 格 的 公 民 和 各 种政 治 人 才 教 育 是 一 种 影 响 政 治 经 济 制 度 的 舆 论 力 量 教 育 通 过 提 高 全 民 文 化 素 质 ， 推 动 国 家 的 民 主 政治 建 设3.简 述 个 体 身 心 发 展 的 一 般 规 律顺 序 性 人 的 发 展 是 一 个 由 低 级 到 高 级 、 由 简 单 到 复 杂 、 由 量 变 到 质

3、 变 的 过 程 。因 此 ， 教 学 上 要 做 到 循 序 渐 进 ， 不 能 拔 苗 助 长 。 阶 段 性 个 体 在 不 同 的 年 龄 阶 段有 身 心 发 展 不 同 的 特 征 和 主 要 矛 盾 ， 面 临 着 不 同 的 任 务 。 因 此 ， 教 育 工 作 者 必 须根 据 不 同 年 龄 阶 段 的 特 点 分 阶 段 进 行 教 育 ， 有 针 对 性 。 不 平 衡 性 个 体 同 一 方 面的 发 展 在 不 同 阶 段 是 不 均 衡 的 ， 教 育 要 遵 循 儿 童 身 心 发 展 的 不 均 衡 性 ， 适 时 而 教 ，抓 住 关 键 期 。 互 补

4、性 个 体 某 一 方 面 的 机 能 受 损 后 ， 可 通 过 其 他 方 面 的 超 常 发 展得 到 部 分 补 偿 ， 因 此 教 育 应 结 合 学 生 实 际 ， 扬 长 避 短 ， 长 善 救 失 。 个 别 差 异 性从 群 体 的 角 度 看 ， 男 女 具 有 不 同 的 特 点 ， 从 个 体 的 角 度 看 ， 每 个 人 都 具 有 独 特 性 ，因 此 教 育 必 须 因 材 施 教 ， 有 的 放 矢 地 进 行 教 学 ， 使 每 个 学 生 都 得 到 最 大 的 发 展 。4.学 校 教 育 在 人 的 身 心 发 展 中 主 导 作 用 的 表 现学 校

5、 教 育 按 社 会 对 个 体 的 基 本 要 求 对 个 体 发 展 方 向 做 出 社 会 性 规 范 。 学 校 教育 具 有 加 速 个 体 发 展 的 特 殊 功 能 。 学 校 教 育 ， 尤 其 是 基 础 教 育 对 个 体 发 展 的 影响 具 有 即 时 和 延 时 的 价 值 。 学 校 教 育 具 有 开 发 个 体 特 殊 才 能 和 发 展 个 性 的 功 能 。【 口 诀 】 严 (延 时 价 值 )规 范 (社 会 性 规 范 )， 塑 (加 速 个 体 发 展 )个 性 (发 展 个 性 )， 总 之 要 发 展 。5.发 达 国 家 学 制 改 革 发 展

6、 的 主 要 趋 势义 务 教 育 的 范 围 逐 渐 扩 展 ， 年 限 不 断 延 长 普 通 教 育 与 职 业 教 育 朝 着 相 互 渗 透的 方 向 发 展 高 等 教 育 大 众 化 、 普 及 化 终 身 教 育 体 系 的 建 构【 口 诀 】 义 务 要 延 长 ， 高 等 要 大 众 ， 职 业 要 统 一 ， 终 身 要 建 立6.确 立 我 国 教 育 目 的 的 依 据特 定 的 社 会 政 治 、 经 济 、 文 化 背 景 受 教 育 者 的 身 心 发 展 规 律 人 们 的 教 育 思想 我 国 确 立 教 育 目 的 的 理 论 依 据 是 马 克 思 关

7、 于 人 的 全 面 发 展 学 说【 口 诀 】 社 会 和 个 人 两 方 面 。7.课 程 标 准 的 含 义 及 作 用课 程 标 准 的 概 念 ： 课 程 标 准 是 国 家 根 据 课 程 计 划 以 纲 要 的 形 式 编 定 的 有 关 某 门 学科 内 容 及 其 实 施 、 评 价 的 指 导 性 文 件 。 新 课 程 标 准 的 基 本 框 架 ： 前 言 、 课 程 目 标 、内 容 标 准 、 实 施 建 议 、 附 录 。 其 核 心 部 分 是 课 程 目 标 。 课 程 标 准 的 作 用 ： 是 教 材编 写 、 教 学 、 评 价 和 考 试 命 题 的

8、 依 据 ， 是 国 家 管 理 和 评 价 课 程 的 基 础 。【 口 诀 】 概 念 +结 构 +作 用 。8.我 国 现 阶 段 的 教 学 任 务使 学 生 掌 握 系 统 的 现 代 科 学 文 化 知 识 ， 形 成 基 本 技 能 、 技 巧 。 发 展 学 生 智 能 ，特 别 是 培 养 学 生 的 能 力 和 创 造 力 发 展 学 生 体 力 ， 促 进 学 生 的 身 体 健 康 。 培 养学 生 科 学 的 世 界 观 、 良 好 的 思 想 品 德 、 健 康 的 审 美 情 趣 和 良 好 的 心 理 素 质 。【 口 诀 】 双 基 +全 面 发 展 (德 智

9、 体 美 劳 全 面 发 展 )9.教 学 过 程 特 殊 性 的 具 体 表 现教 学 过 程 是 一 种 特 殊 的 认 识 过 程 ， 其 特 殊 性 具 体 表 现 为 ： 认 识 的 间 接 性 认识 的 交 往 性 认 识 的 教 育 性 有 领 导 的 认 识【 口 诀 】 建 (间 接 性 )交 (交 往 性 )育 人 。10.教 学 过 程 的 基 本 阶 段激 发 学 习 动 机 领 会 知 识 巩 固 知 识 运 用 知 识 检 查 知 识【 口 诀 】 一 动 机 四 知 识11.上 好 课 的 具 体 要 求目 的 明 确 内 容 正 确 方 法 得 当 结 构 合

10、理 语 言 艺 术 气 氛 热 烈 板 书 有序 态 度 从 容【 口 诀 】 明 确 内 容 ;方 法 合 理 ;语 言 热 烈 ;板 书 从 容12.启 发 性 教 学 原 则 的 贯 彻 要 求加 强 学 习 的 目 的 性 教 育 ， 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 教 师 的 讲 授 应 抓 重 点 、 难 点 、关 键 。 设 置 问 题 情 景 ， 启 发 学 生 积 极 思 维 。 培 养 学 生 良 好 的 思 维 方 法 。【 口 诀 】 主 (主 动 性 )抓 (抓 重 点 )情 境 (设 置 情 境 )， 培 方 法 (培 养 思 维 方 法 )13.理 论 联

11、 系 实 际 原 则 的 贯 彻 要 求书 本 知 识 的 教 学 要 注 重 联 系 实 际 。 重 视 培 养 学 生 运 用 知 识 的 能 力 。 正 确 处理 知 识 教 学 与 技 能 训 练 的 关 系 。 补 充 必 要 的 乡 土 教 材 。【 口 诀 】 小 联 (联 系 实 际 )在 乡 (乡 土 教 材 )下 训 练 运 (运 用 知 识 )输 技 能 (知 识 教 学 与 技 能 训 练 )14.教 学 方 法 选 用 的 依 据考 虑 教 学 方 法 本 身 的 特 点 和 功 能 ， 灵 活 选 择 ， 综 合 运 用 。 依 据 学 科 特 点 和 学习 内 容

12、 选 择 教 学 方 法 。 依 据 教 学 目 标 选 择 教 学 方 法 。 依 据 学 生 特 点 选 择 教 学方 法 。 依 据 现 有 的 教 学 媒 体 的 特 点 选 择 教 学 方 法 。【 口 诀 】 依 学 生 ， 依 目 标 ， 依 内 容 ， 依 媒 体 ， 依 自 身 。15.班 级 授 课 制 优 缺 点优 点 ： 有 利 于 经 济 有 效 地 、 大 面 积 地 培 养 人 才 ; 有 利 于 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ; 有 利 于 发 挥 学 生 集 体 的 作 用 。 缺 点 ： 教 学 活 动 多 由 教 师 直 接 作 主 ， 学 生 的主

13、 体 地 位 或 独 立 性 受 到 一 定 的 限 制 ; 学 生 的 学 习 主 要 是 接 受 现 成 的 知 识 ， 动 手机 会 少 ， 不 利 于 培 养 探 索 精 神 、 创 造 能 力 和 实 践 能 力 ; 教 学 面 向 全 班 学 生 ， 强调 的 是 统 一 ， 难 以 照 顾 学 生 的 个 别 差 异 ; 教 学 内 容 和 教 学 方 法 的 灵 活 性 有 限 。【 口 诀 】 大 养 人 ， 教 主 导 ， 学 集 体 ;限 独 立 ， 少 动 手 ， 难 个 别 ， 缺 灵 活16.提 高 记 忆 能 力 的 方 法 明 确 记 忆 目 的 ， 增 强 学

14、 习 的 主 动 性 理 解 材 料 的 意 义 ， 少 用 机 械 记 忆 对 材料 进 行 精 细 加 工 ， 促 进 深 度 理 解 运 用 组 块 化 学 习 策 略 ， 合 理 组 织 材 料 运 用 多重 编 码 方 式 ， 提 高 信 息 加 工 处 理 的 质 量 注 重 复 习 方 法 ， 防 止 知 识 遗 忘【 口 诀 】 理 解 (理 解 材 料 意 义 )目 的 (明 确 记 忆 目 的 )精 加 工 ， 组 块 编 码 重 方 法17.如 何 培 养 学 生 的 创 造 性创 设 有 利 于 创 造 性 产 生 的 适 宜 环 境 注 重 创 造 性 个 性 的 塑

15、 造 开 设 培 养 创 造 性的 课 程 ， 进 行 创 造 性 思 维 训 练【 口 诀 】 环 境 +个 性 +课 程18.有 意 义 学 习 的 条 件学 习 材 料 的 逻 辑 意 义 有 意 义 学 习 的 心 向 学 习 者 认 知 结 构 中 必 须 有 适 当 的 知识 ， 以 便 与 新 知 识 进 行 联 系【 口 诀 】 新 知 识 +旧 知 识 +心 向19.简 述 建 构 主 义 学 习 理 论知 识 观 知 识 并 不 是 对 现 实 的 准 确 表 征 ， 也 不 是 最 终 答 案 ， 而 只 是 一 种 解 释 、 一种 假 设 知 识 并 不 能 拿 来

16、就 用 ， 一 用 就 灵 ， 而 是 要 针 对 具 体 情 景 进 行 再 创 造 每个 学 生 对 知 识 的 理 解 都 是 不 一 样 的 ， 因 为 理 解 只 能 由 学 生 基 于 自 己 的 经 验 背 景 而建 构 起 来 ， 取 决 于 特 定 情 境 下 的 学 习 历 程 学 生 观 建 构 主 义 强 调 学 生 经 验 世 界 的丰 富 性 ， 强 调 学 生 的 巨 大 潜 能 建 构 主 义 强 调 学 生 经 验 世 界 的 差 异 性 学 习 观 学习 的 主 动 建 构 性 学 习 的 社 会 互 动 性 学 习 的 情 境 性20. 学 习 动 机 的

17、 培 养了 解 和 满 足 学 生 的 需 要 ， 促 使 学 习 动 机 的 产 生 。 重 视 立 志 教 育 ， 对 学 生 进 行成 就 动 机 训 练 。 帮 助 学 生 确 立 正 确 的 自 我 概 念 ， 获 得 自 我 效 能 感 培 养 学 生 努力 导 致 成 功 的 归 因 观 。【 口 诀 】 马 里 奥 班 委21.有 效 促 进 学 习 迁 移 的 策 略关 注 学 生 的 认 知 结 构 学 生 原 有 认 知 经 验 的 丰 富 性 原 有 知 识 经 验 的 概 括 与 组 织性 原 有 知 识 经 验 的 可 利 用 性 教 育 内 容 与 教 学 过 程

18、 的 选 择 与 安 排 精 选 教 材 合理 编 排 教 学 内 容 合 理 安 排 教 学 过 程 教 授 学 习 方 法【 口 诀 】 有 结 构 ， 有 内 容 ， 有 方 法 促 进 迁 移22.情 绪 与 情 感 的 关 系情 绪 与 情 感 的 区 别 情 绪 的 产 生 与 有 机 体 的 自 然 需 要 有 关 ， 而 情 感 的 产 生 则 与 人的 社 会 性 需 要 有 关 。 情 绪 是 人 和 动 物 所 共 有 的 心 理 现 象 ， 而 情 感 则 是 人 类 特 有的 一 种 心 理 现 象 。 情 绪 产 生 早 (个 体 生 命 开 始 ， 饥 饿 哭 闹

19、 )， 情 感 产 生 晚 (社 会 生产 实 践 中 产 生 )。 情 绪 具 有 情 境 性 和 动 摇 性 ， 而 情 感 则 具 有 稳 定 性 和 深 刻 性 。 情 绪 多 是 外 显 性 和 冲 动 性 ， 而 情 感 则 具 有 内 隐 性 和 持 久 性 。 情 绪 与 情 感 的 联 系 情绪 与 情 感 两 者 密 切 联 系 、 相 互 依 存 、 相 互 转 化 。 情 绪 变 化 受 情 感 制 约 ， 而 情 感又 在 各 种 变 化 的 情 绪 中 得 到 体 现 。 情 绪 是 情 感 的 外 在 表 现 ， 情 感 是 情 绪 的 本 质内 容 情 绪 和

20、情 感 是 两 种 彼 此 难 以 分 离 的 心 理 现 象 ， 是 同 一 事 物 的 两 个 侧 面 。23.影 响 人 格 发 展 的 因 素生 物 遗 传 因 素 社 会 文 化 因 素 家 庭 因 素 学 校 教 育 因 素 个 人 主 观 因 素 【 口诀 】 万 能 答 案 因 素 类 ： 遗 传 +环 境 (社 会 环 境 +家 庭 环 境 )+学 校 教 育 +个 人 主 观 能 动性24.影 响 品 德 发 展 的 因 素外 部 条 件 家 庭 教 养 方 式 社 会 风 气 同 伴 群 体 学 校 教 育 内 部 条 件 认 知失 调 态 度 定 势 道 德 认 识 此

21、 外 ， 个 体 的 智 力 水 平 、 受 教 育 程 度 、 年 龄 等 因 素 也对 态 度 与 品 德 的 形 成 与 改 变 有 不 同 程 度 的 影 响 。25.促 进 学 生 形 成 良 好 品 德 的 方 法有 效 的 说 服 树 立 良 好 的 榜 样 利 用 群 体 约 定 给 予 恰 当 的 奖 励 与 惩 罚 价 值辨 析【 口 诀 】 服 榜 样 、 约 奖 励 、 价 辨 析26.知 行 统 一 原 则 的 贯 彻 要 求加 强 思 想 道 德 的 理 论 教 育 ， 提 高 学 生 的 思 想 道 德 认 识 。 组 织 和 引 导 学 生 参 加各 种 社 会

22、 实 践 活 动 ， 促 使 他 们 在 接 触 社 会 的 实 践 活 动 中 加 深 情 感 体 验 ， 养 成 良 好的 行 为 习 惯 。 对 学 生 的 评 价 和 要 求 要 坚 持 知 行 统 一 的 原 则 。 教 育 者 要 以 身 作则 ， 严 于 律 己 。【 口 诀 】 强 道 德 、 加 实 践 、 持 统 一 、 律 自 己27.依 靠 积 极 因 素 克 服 消 极 因 素 原 则 的 贯 彻 要 求教 育 者 要 用 一 分 为 二 的 观 点 ， 全 面 分 析 ， 客 观 地 评 价 学 生 的 优 点 和 不 足 。 教育 者 要 有 意 识 地 创 造

23、条 件 ， 将 学 生 思 想 中 的 消 极 因 素 转 化 为 积 极 因 素 。 教 育 者要 提 高 学 生 自 我 认 识 、 自 我 评 价 能 力 ， 启 发 他 们 自 觉 思 考 ， 克 服 缺 点 ， 发 扬 优 点 。【 口 诀 】 一 分 为 二 创 条 件 ， 提 高 自 我 扬 优 点28.中 学 德 育 的 途 径思 想 政 治 课 与 其 他 学 科 教 学 社 会 实 践 活 动 课 外 活 动 共 青 团 组 织 的 活 动 班 会 、 校 会 、 周 会 、 晨 会 班 主 任 工 作【 口 诀 】 一 教 (教 学 )二 班 (班 会 +班 主 任 工 作 )三 活 (社 会 实 践 活 动 +课 外 活 动 +共 青 团 组 织 的 活 动 )29.培 养 班 集 体 的 方 法全 面 了 解 和 研 究 学 生 确 定 班 集 体 的 奋 斗 目 标 建 立 班 集 体 的 领 导 核 心 建 立和 谐 的 人 际 关 系30.教 师 成 长 与 发 展 的 基 本 途 径观 摩 和 分 析 优 秀 教 师 的 教 学 活 动 开 展 微 格 教 学 进 行 专 门 训 练 反 思 教 学经 验