1、教育教学案例分析经典试题 100 例(附答案)皇甫学校 编辑：李敬之注案例分析题（答题要求：对题目中所给的一些富有成效的教育 现象的案例进行回答时，只需说明其中所蕴涵的道理， 对题目中所给出的具体事例的案例解答 时，考生需要 应用所学的教育学、心理学以及新课程知 识给予正确评价，并且指出本事例中当事人的正确行为应该是什么?并说明理由） 浅谈教育教学案例分析一、什么是教育教学案例分析教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学 实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学 习者分析和解决
2、教育 问题能力的一种方法。上海市一位青年教师曾写过一篇走近语文教学的艺术殿堂，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗 读， 结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他， 课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自 责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够 激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的 这一个男孩难道会陷入后一种情形 吗？不， 绝不能。我终于微笑着开口了：“ 既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”
3、我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。 终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心 头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回 头看看他。我竟然 发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地 赞许地注视着他。朗 读结 束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是 给予这篇作文的。 （案例分析并不注重 “唯一”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。 ）二、教学案例分析与教师 教育理论学习案例是学校问题解决的源泉。党的十五大 报告
4、中向全党提出： “一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我 们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的 实践和新的发展。“ 针对当前教育理论界风行的“浅入浅出“、急功利近，“ 深入深出“ 、食洋不犯“浅入深出“ 、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜 明地提出，要 “深入浅出“ ，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问 。案例是教师专业成长的阶梯。案例是理 论联系实际的 桥梁，案例是教育理 论的故乡。案例是教师独特的话语系统。我从数千个案例中 选编 了 100 个经典的案例，它 们表述的风格不同，
5、案例的写法各异， 焕发出每所学校独特的个性色彩。但它 们也有一个共同的特点，就是从不同角度生动地记录了中国基础学校在改革发展进程中，观念的变革， 实践的探索，理性的思考，前进的足迹，具有强烈的时代特征和鲜明的中国特色。教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容，是自身成长与发展的重要途径。它与教育理论学习关系非常密切：过分偏重教育原理（原则、 观念）， 难免空泛；过分依赖教学经验（技能技巧），易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。案例研究分析的是真实教学情境下，面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断或两难困惑，从而促进教师实践的反思和默会的智慧。教育理论是教学案
6、例分析的基础，教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。 （与纯理论学习相比，两者的侧重点存在不同：目的不同。纯理论学习主要目的在于系统地掌握教育原理、原则、方法等，教育教学案例分析主要目的在于提高学习者的教育理论运用能力方式不同。纯理论学习采取的是“理解接受”的学习方式，而案例分析采取的是“理解运用” 的学习方式。 ）一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念，或者解读一个问题解决的策略，有时也能反映人 类认识实践中的真理。从众多的案例中，可以 寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免从理 论到理论的研究 过程中的偏差。案例研究是科学决策支持系统的重要组成部分。 对学校教育改革发
7、展进 程中遇到的各种新情况、新 问题、新矛盾进行系统的案例研究，可以 对现行的理论、政策和措施提供反馈，也可以从学校富有创造性的实践中，发现新理念，新思路和新见解，从而找到改进学校工作的新的生长点。不同的研究者表述自己的研究过程和结论，有不同的 话语系 统。高等学校理 论工作者擅长的是概念的演绎和理性的思辨。中小学、幼儿园教师作为实践的研究者，最适合于他们自身用于学校研究的话语系统是案例研究。正是通 过案例研究，教 师 可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策，可以将教师 明确的知识“内化“，将默会的知识“ 外显“。三、如何答好教育教学案例分析题答好教育教学案例题必须注意三个方面：一是要掌握
8、基本的教育教学理论知识，这是答好题的基础。 （教学案例题最主要的功能就是考察教育理 论 知识及其在教育教学实践中的运用能力，因此自身的教育理论 功底是最基本的条件。本 题中属于什么 类型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理论有关？）；其次是解题技巧，即如何分析教育教学案例，这是答好题的关键。 （关键问题是什么？ 谁充当了主要角色？该如何充当？要 围绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析：当事者角度，不是旁人，要进入角色教师角度，教育教学案例是为了提高教师教育能力，教 师的行为当然是关键 。）；最后是掌握答题技巧，这取得高分的手段。 （答题不仅要回答是什么，更要回答为什么，依据是什么？
9、要寻求理论上的支持。 ）答题时要在审清题 意后，准确回答和处理题目中提出的问题。案例分析解题方法可以按照如下三步进行： 一、审题。审题一定要有目的性，先看 问题，然后根据 问题来阅读材料。 （这题要我做 什么？找准目标） 二、析题。 （这题我要怎么做？理清思路） 三、答 题。考取高分取决于三个方面：一是组织答案，二是 专业语言，三是卷面整洁。 （这题我这样做具体答题） 1、组织答案。完整的案例分析 题答案应该包括三个部分： 2、专业语言。 3、卷面整洁。在答好题的基础上，一定要注意卷面整洁美观。主要包括：分点分段 层次清晰，字体的大小适中， 字距行距要合适，避免出现黑疙瘩和箭头乱扯。以下是我选
10、编的 100 个经典的教育教学案例分析，并附有参考答案 ,敬供应聘的同仁参考。案例 1 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“ 多了就卖，少了就买。 ”学生很快记住了这两个字。 还有的学生把 “干燥” 写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。 ”从此以后，学生 对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？参考答案 这 些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会 积极开动脑筋，找出材料之 间 的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基 础上进行识记， 记忆
11、效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。案例 2 在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路” ；学生小明的回答是： “盖房子，盖花坛，打狗，敲钉” ，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。参考答案 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅 想到了砖头可作建筑材料， 还 可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。案例 3 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境
12、。新学年开始了，他 对教室进行了一番精心的布置，教室内周 围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。 请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？参考答案 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿 违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的 规律，有趣的 图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他 们容易把注意 转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。案例 4“老师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学两条小溪的对话时，老 师让学生分角色表演。有一位学生问：“ 老师，我能不用 书中的原 话吗？”
13、老师和蔼地问：“为什么呢？”“ 因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着 书表演，又不太好。 ”孩子说出了原因。 “你的意见很好，用自己的话来表演吧。 ”老师高兴地抚摸了一下孩子的 头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：请评价一下这 位老师的做法。参考答案 师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教 师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现 零距离接触，民主和 谐的课 堂氛围逐步形成。案例 5 教师 在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？参考
14、答案 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。 (1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大， 对象越容易被人知觉。 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区 别形近字。案例 6 “不是果敢，是残忍。 ”一个青年教师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求 归纳猎人果敢的特点，而是 说猎人残忍，同时指出猎人的行 为是违法行为。原本 课文中这 一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因 势利导，
15、让学生充分 讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了 课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。参考答案 当学生的观点与课本、教 师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进 行讨论、比 较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。 这样的教学方式打破了惟 课本是准、惟教参是准的 传统教学观念，体现了真正意义上的教学行 为的转变。案例 7 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“ 漏一补十”“ 错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。参考答案 这 种做法违背记忆规 律，也是行之无效的
16、。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间 不宜过多，否 则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时， “漏一补十”“ 错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和 记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。案例 8 “黄山 为什么不在五岳之列？”一位教师在教学黄山小记这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？” 这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关 资料，写出研究 报告。问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？参考答案 改变了传统布置
17、家庭作业的方式，把 问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。案例 9 “老师 ，再给我们布置新的作业吧！”一位一年级的教师上完要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选择 完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事 讲给你最喜欢的人听。 （2）你还想知道下雨前其它 动物的表现吗 ？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“ 老师您再 给我们布置新的作业吧！”问题：请分析一下这种现象。参考答案 我们按课改的理念和要求，重新 认识作业的意义 ，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。案例 10 教 师在检查学生知识掌握
18、的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？参考答案 选择和判断主要通过再认解答；填空、 问答主要通 过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优 于重现记忆，而且能再 认 的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问 答、填空等 题型。案例 11 “坐下” 三例 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！2、教 师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，
19、我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天 同学是怎样回答的？学生：（思索片刻， 说出了与问题 答案相关的一句话。 ）教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）参考答案 ：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。第三种方式最好。案例 12 有人 认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活 动就是师生互动。 问题：你认为这 种说法对吗？为什么？参考答案 显然， 这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人
20、际交往，师生互动旨在让学生积 极主动地思维起来，不 仅要让 他们“ 在思维”，更要 让他们“ 会思维”。 认知心理学指出，有问必答，有求必 应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质 是教学原则和教学思想的体 现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。*案例 13 一位小学数学教师教学“千克的初步认识” 时，在用教具-天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现 了第一次称一支粉笔为 100 克，第二次称一支粉笔 为 10 克。而该老师把两次测量 10 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你
21、评价一下这位老师处理错误的方法。问题：假如你是 这位老师，你用什么方法来解决？参考答案 ：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待 错误而不是放纵错误，并通 过 教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预 定目标，促使具有 鲜活的个性的探究 发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这 个“ 天平”称一支粉笔会相差 10 倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“ 怪球”踢给学生， 则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不 仅会发现问题的拆下天平的胶 垫， 还能通过亲自观察、积极思考、
22、动手操作等感知和体 验，从而 获得认识天平、使用天平的经验。案例 14 一次公开 课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从 这以后，我 渐渐发现我班注意力不集中的宋振 铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个 特殊的奖励 后，他对自己的要求严格了。 ”询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一 张送给我” 。现在这张 卡片还贴在他的床头， 谁都不准碰。他说那是“ 特殊的礼物”。这位
23、老师一次无意中的举动，却造成了一个“ 美丽的误会”。 问题：请你就此案例谈谈你的看法。参考答案 一个肯定的目光，一句激励的 话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉， 这份荣誉也将一直激励着他，成 为他前进的动力。新课标中强调对学生的 评价方式， 这种新的评价 倾注了更多的情感与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。案例 15“ 老师，让我们自己来 ” 为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我的 计划和大家说了说，全班同学都很高
24、兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么 选这篇课文，又长又不好演。 ”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。 ”“我可不想演。 ”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“ 老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。 ”她的 话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任 务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。问题：这个案例给 我们留下的思考是什么？请 你结合
25、新课程理念谈谈自己的看法。参考答案 我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不 应该让孩子按教 师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。案例 16 某校几名同学以“ 我市文化市 场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种 说 不出的兴奋。 课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱” ，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说瞎捣乱
26、 。”问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。参考答案 面对学生们的“ 碰壁 ”，首先 应该引导学生分析“碰壁”的原因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。研究性学习活动， 给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案 时，作 为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折 时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失 败中崛起，从挫折中起飞。案例 17一位学生在班里丢了 10 元钱，班主任气不打一 处 来，让全班 32 名学生投票选“贼”， 结果有 2 名学生入选。当 2 名学生要求拿出证
27、据来，老 师举 起手中的选票：“ 这就是证据！”（1）班主任的做法对不对?为什么? （2）教师在教育教学工作中应该样做?参考答案答:(1)不对。班主任既没有了解情况，又没有采取恰当的手段和方法来正确处理班级的失窃现象，而采取武断的不科学的方式来选“ 贼”，如果 这两名同学真是拿了 10 元钱， 这种选举方式既对他们没有说服力，不能以理服人，同时也会产生负面影响；如果指认错误，有可能会害了被误解的学生的一生，同 时还侵犯了这两名学生的人格尊 严。答: (2)教师在教育教学工作中可采取下列方法： 表明态度：我很生气；指出后果：用事例来说话，老师为你担忧；让他懂得：一个人不止 值这一点钱 ；注意事项
28、：a、言语要动情，用情来打动学生的心；b、若知道是谁 ，则个别交流，为其保密，给他改正的机会；c、丢掉的钱，老师负责补上，以行动来打动学生； d、别在意查得出查不出，千万别自以为是。万一搞错，有可能会害了被误解的学生的一生，与其 这样， 还不如查不出来。当然，对学生说：不是老师查不出，而是老师不想查。你们都是有志气的孩子，万一查到那个同学，老师会很伤心的。老师不敢接受一个有志气的孩子会偷东西。 这样， 偷了东西的孩子即使不 还，心里总会产生内疚感，教育效果也就有了。千万别兴师动 众的查，否 则即使查出来，孩子也有可能破罐子破摔，这就糟了。e、会有反复，别着急，多说几次就会好的。再 说，小孩子偷
29、东西不算偷，只是家里随便拿惯了而已。坏习惯要改过 来是很难的，需要反复的 过程。利用好主题班会的时间把“失窃事件”告诉全班同学，让每一个同学都来体会失窃者的焦虑和处境，同时也引导大家对行窃者的一时糊涂表示谅解，而后 让每位同学按移情的方式写两篇文章：一篇 题目是“假如我的财产失窃了”，内容要求涉及四个方面。 a、失窃给我的生活带来的影响；b、给我的学习带来的影响；c、我目前的感受； d、假如 别人归还了我的钱物，我能原谅他吗?说出理由。另一篇题目是“假如我是行窃者” ，也要求写出四点。a、拿 别人钱物的动机；b、拿别人钱物的过程；c、现在的感受，猜想别人会怎么看“我” ；d、打算怎么 办?老
30、师在布置这些任务时，没有使用“小偷”这个字眼。同学们写完后，老 师有针对性的和部分同学谈话，交流感受，着重设计了谈话过程。总之，研究孩子偷窃的原因：只有找出原因，因势利导，采取最恰当的方法和手段才能予以纠正，同时对孩子要进 行适当的处罚，帮孩子解决 问题 ，记住不要抓住问题不放。案例 18 广播操比赛 为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现 四个班主任在动员， 训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。某（ 1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老 师祝贺你们，真
31、为你们感到骄傲。某（2）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。某（3）班（第四名）：同学们， 这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还 有一些方面做得不太好，因而成 绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改 进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！请同学们分 组讨论一下， 这次比赛同学们成功的方面和失败的教训某（4）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。问题：请你根据四位老师不同的做法， 发 表自己的看法。参考答案 举行比赛，肯定有一个班是冠 军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能
32、把这次比赛与整体教育割裂开来， 认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？案例 19 会了，可以“不听” 单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王 谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“ 杀一儆百 ”了。 “王谨”我大声喝道：“你在干什么？”他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！” 我听了气不一打处来， “你 ”竟一 时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。 “你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的
33、说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？参考答案我认为课堂上提倡教学民主非常重要， 师 生之间的“换位思考” 是协调师生关系的关键。我们在教学时应该 敞开心扉，以平等的心 态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。案例 20 一位学生档案袋中的老师评语 有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个 聪明文静的孩子，
34、每一次作 业，你 总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能 让老师听到你甜美的声音。 ”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。问题：请你分析一下 这位老师评价的成功之 处。参考答案 教师用评语的形式给予学生评价， 这是充分发挥质 性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现 了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。案例 21 欣赏“每一个”学生-刺丛中也有花 花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“ 调皮大王 ”李刚发话了：“老师，我最喜 欢的是仙人掌，它虽然全身长
35、满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！ ”他的话立即遭到同学们的反驳。 “你们就看到它的刺了！ ”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！“平时从不受欢迎的调皮大王，见同学 们都不赞同他，便据理力争。 “刺中有花！刺中有花！ ”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗 ？我激动地走到李刚身边， 搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声 虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我 们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我 们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的 闪光点。 花有
36、千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李 刚的肩，我的 话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。问题 ：（1）读了刺中有花一文，你能否就 “刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？参考答案 （1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说 他的认识对每个教育工作者来 说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先 应该去发现它，其次 应带 着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点
37、较多的学生，教育者也 应该 像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。 （2）学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作 为教师要善于保护 学生的自尊。因 为自尊才能自信，自信才能自强。经验告诉我们 ，首先要走近人 们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发 掘闪光点，放大 闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重 视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。案例 22 王
38、老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸而这位教师讲课情急时，常常”笨猪“， ”死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会 产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果?参考答案 ：有三个原因：第一是王老师“身教” 不利，没有 “身教”， “言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“ 言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、
39、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能 顺利地“内化”为学生的需要。第二是言教不服。 “言教”必须以理服人，否 则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。第三是心教不诚。教育不过是为 了不让学生弄清楚什么是对 的，什么是 错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的 错误化成给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会 “背道而驰”。由此可 见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的
40、态度，用“心”去爱学生，让学生明白老 师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“ 诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。案例 23 这是一位青年教师的教学反思札记：这是一节公开课，内容是北大荒的秋天。当学到北大荒的小河这一段 时，突然有一个学生站起来问：“ 老师， 明镜一样的小河能换成明净的小河吗？” 我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“ 提示”，在黑板上写了 “明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“ 不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。 ”我为顺利解决难题 而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个
41、词的可不可以换呢？”我仔细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当明镜一样的换成 明净，才读得通。当然，用明镜更形象一些。 ”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？参考答案 走出失误来看失误，有两点启示：首先 这位教师 潜意识里犯了简单武断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思 维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这 些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。案例 24 请 善待学生的评
42、价1998 年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评 估教师” 这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惧。第三天，我在改作业时，忽然看到一 张小纸条，纸条上写着：“老师， 请你别再生我 们的气了，我 们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂 。老 师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！”下面是 10 个学生的署名。问题： 请你结合案例谈谈教师如何 转变学生观，如何 转变自己的教育教学行为。参考答案 教学无小
43、事，教 师 无小节。也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩 。我 们在埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情？我们在埋怨学生素质低时，我们为什么不想一下自己的素质。再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教师在向他们“传 道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。案例 25 课堂中的吵闹 作为一名中学语文教师，我 热爱我的工作，注意在学 习中激发学生的学习兴趣，让他们主 动参
44、与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进 来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。问题：如果你是这位老 师， 对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？参考答案 基本态度：课堂确实需要纪律，但 课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校 应适应学生的 发展，允 许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的
45、伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、 愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧 闹。改 变课 堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。案例 26 成功解决学生冲突事件 一天中午，六年 级的一批孩子正在操 场上打篮球，战况“激烈。 ”学生 Z 和学生 C 从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概 Z 同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他 们都
46、低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把 对方约吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了， 红着脸说“不要”。我看火候已到，就 问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你 们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自己处理。 ”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到 20 分钟的时间。问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。参考答案 这起学生冲突事件处理效
47、果比较好的原因就在于： 1、解决 问题的速度快；2、学生认识自身行为的深刻程度较好；3、把矛盾交 给矛盾发 生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。反思以往在 处理这类问题 的时候， 总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样 一来，教 师自身在不知不觉中被套 进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考 虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复 杂，既影响教 师的教育威望又 牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发
48、生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指 导者， 让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有 这样，才能真正提高他 们 解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。案例 27 一次关于作 业的讨论 一次，我正在布置作业：“ 每个生字写 5 遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“ 教师怎样留作业？”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他 时间可以做自己更感兴趣的事。 经过一段时间的尝试，绝大多数学生都
49、在不同方面取得了不同程度的进步。写作 业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。参考答案1. 对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、 爱好、性格特点、特 长等有一个准确的评价。2.在完成学校 统一教学要求并达到基本培养 规格的同时，有所 选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识 和发展某方面能力的计划、 调整、优化已有的知识。3.按照既定 计划积极主动地培养自己。 4.在实践中能不断修正和调整学习目标。案例 28 “差生”的成绩 我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦 过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英 语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语 第一名。心想 这次老师一定会表
