1、毕业论文文献综述小学英语教育国外中小学英语学习评价案例分析及启示一、材料来源本文主要通过对国外中小学英语学习评价案例进行分析，从中获得启示及评价策略的新思考。笔者通过收集和查阅各种英语教学的书籍和期刊，分别获得三篇评价案例。再通过其他书籍、核心期刊、报纸、网络资料，尤其是宁波大学中西文数据库和图书馆书刊，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。比如程晓堂、刘兆义小学英语M上海华东师范大学出版社；王蔷小学英语教学法教程M北京高等教育出版社；RICHARDJSTIGGINS促进学习的学生参与式课堂评价M北京中国轻工业出版社等书籍；陈兵档案袋在小学英语学习评价中的应用J中小学教材教学
2、；唐静小学英语学习评价的调查与思考J基础教育外语教学研究；张小情瑞典小学英语全国统一考试试卷介绍及评析J中小学外语教学（小学篇）等期刊文献。二、课题的研究历史与现状1、学习评价11国外关于学习评价的研究学习评价包括于教学评价之中，而教学评价又包括于教育评价之中。就教育评价的发展历程来看，可以分为四个阶段“测量”教育评价时代（19001930）、“描述”教育评价时代（19301940）、“判断”教育评价时代（19401970）和“同构”教育评价时代（1970至今）。111“测量”教育评价时代（19001930）“测量”教育评价出现在19世纪后期至20世纪30年代。1869年，英国的高尔顿发表遗传
3、的天才，揭开了教育测量的序幕。1879年德国的冯特提出一套测量方法，对教育测量的发展产生了积极的作用。1889年厄恩编制了将能力分为知觉、记忆、联想和运动机能的测验；1892年波尔顿测量儿童记忆力；1896年艾宾浩斯测量儿童智力；1896年皮尔逊创立了积差相关公式；1897年美国的莱斯发表拼字测验的结果；1904年美国的桑代克系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理，为教育测量奠定了理论基础。与此同时，社会各个方面的极端测量化也影响到学校教育上来，通过测量来检测学校教学质量的高低，教师工作成效的大小，学生获取知识的多少。112“描述”教育评价时代（19301940）“描述”教育评价出现在20世
4、纪30到40年代。1933年罗斯福实行了“经济的社会化政策”，导致大批青年没有就业的机会，只能去中学。而中学的课程是为升大学服务的，与青年的需求产生了矛盾。美国进步主义教育协会实行了一项长达8年的课程内容改革的实验研究。为了评价其研究成果，组成了以泰勒为领导的评价委员会。泰勒和他的同事们正式提出教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度的概念。人们在思想上和行动上接受了采用教育评价方法来描述教育效果这一观点。113“判断”教育评价时代（19401970）“判断”教育评价出现在20世纪40年代末50年代初。1963年克龙巴赫发表了通过评价改进课程的文章，1967年斯克里芬发表了评价方法论。他们认
5、为评价不仅要以目标为中心，更要注意对决策的评价。1967年，斯泰克发表了评价的面貌一文，肯定了判断在评价中的地位，提出了包含描述和判断的评价模式。114“同构”教育评价时代（1970至今）20世纪80年代，由美国印第安纳大学教育学院枯巴教授和维德比尔大学高等教育学院副院长林肯创立了“第四代教育评价”理论，即“同构”教育评价。1898年，他们在专著第四代教育评价中阐述了新理论的基本观点和理论构架，整个世界几乎为之震动了。“同构”教育评价主要内容是“共同建构”后的双方交互、平等交互和价值差异。12我国关于学习评价的研究20世纪初，我国科举制度废止，之后由于多种原因，我国的教育评价没有得到发展。但从
6、1977年我国恢复高考制度以后，教育评价又逐步地发展起来了。这不仅是因为受到了国外教育评价实践和理论的影响，还因为需要对教育改革及成果做出及时的评价。1984年1月我国正式加入“国际教育成就评价协会”。教育评价工作有组织地展开，教育评价实践的种类也逐渐增多。1990年，我国教育评价理论研究和实践活动进入了一个新的阶段。我国传统的学习评价侧重于选拔鉴别，侧重于评价学生的学习结果，忽视对学生学习过程以及情感倾向的考查，学生基本处于被动地位，评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等等不足。而新课程的评价强调的是评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转
7、向注重各方面综合能力；评价技术从量化转向质的分析；评价主体从单一转向多元；评价角度从总结性转向过程性、发展性；评价方式采用多样化。2、中小学英语学习评价21国外中小学英语学习评价的研究国外专家、学者们对中小学英语学习评价的研究是与教育评价的研究一致的，其发展的历程也是经过测量、描述、判断和同构这四个阶段。许多著名的教育专家们对评价都提出过不同的观点泰勒在20世纪初提出以教育目标为核心和依据的课程和测验编制原则，他和同事正式提出了“教育评价”的概念，其评价观注重结果；赫尔巴特提出以“教师、书本、课堂”为中心的教学观，在这一观点的指导下，学习评价呈现了重教轻学的特点；杜威强调儿童的兴趣，从做中学，
8、要求教学要尊重儿童身心发展水平，评价观也随之发生了改变；克龙巴赫将评价界定为“为作出关于教育方案的决策，搜集和使用信息”，并特别重视形成性评价；罗杰斯在人本主义的基础上提出“人性化”教学评价。近年来，质性评价在国外应用广泛，质性评价受多元理论支配，全面评价学生的学习，比较流行的有档案袋评价法。22国内中小学英语学习评价的研究学习评价是教学过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是选择教学手段，再者是建立评价机制。在英语新课标提出之前，我国小学英语课在基础教育课程中处于较低地位，其评价也没有受到人们的关注。随着经济全球化和信息生活化，英语越来越受人们关注，我国在颁布英语新
9、课标之后，对中小学英语评价也有了一定的解析和规定。但由于我国各地小学英语发展很不平衡，师资、生源和教学条件差异很大，对学生的学习也尚未形成相对集中的评价策略，而且教师之间也没有达到共识。我国中小学英语学习评价现状，仍然存在着重结果轻过程、重知识轻情感、重书面轻口语、重鉴定轻反馈等问题。但许多专家、学者和一线的老师仍在努力对中小学英语评价进行研究，并对国外一些较有成效的评价方法进行实践和创新。三、理论支持1、多元智能理论多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳提出的。加德纳的观点主要依据一些临床和智力异常者的案例。根据信息类型和符号表征系统的假设，加德纳提出人的智能可分为七个方面1）空间智力，用
10、于在环境中移动、识别地图和绘画等活动；2）言语智力，渗透在口头和书面的语言表达与理解中；3）逻辑数学智力，特别表现在推理和解决问题中；4）音乐智力，在演奏乐曲、唱歌和欣赏音乐方面显示出来；5）身体运动智力，操纵精细的身体运动，比如舞蹈和体育运动；6）人际智力，用于洞察别人、与人交往中，善解人意、善于交往着人际智力高；7）洞察内部的智力，表现在对自己内部状态的敏感性。加德纳认为传统的智力观只涉及空间、语言和逻辑智力，忽略了其他几种智力。用传统的智力观无法真正测验出一个人的智力，或者说学习成绩及能力。每个学生都有自己不同的潜能，他们的智力各具特点，各有所长。所以教师在评价学生的时候应该考虑到学生的
11、各个智力领域，无论是评价的主体，评价的形式，还是评价的内容，都应该在多元智能的理论下展现多样性。2、建构主义学习理论皮亚杰是建构主义最主要代表人物之一，他关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。建构主义学习理论强调的是人的主体能动性，要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架，学习的过程是学习者主动探索、主动发现，并对所学知识主动建构的过程。所以教师使用的评价应该是能引导学生主动、积极地参与学习，应该为学生提供学习材料、时间、空间及环境上的保障，应该侧重学习
12、过程与学习者的进步，应该较多地使用自我分析。3、人本主义学习理论以马斯洛和罗杰斯为主要代表的人本主义心理学认为人是自然实体而非社会实体，人性来自自然。罗杰斯认为情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，即无认知就无情感，无情感也不会有认知。人本主义学习理论提出教学应该以学习者为中心，坚持以人为本的原则，重视学习者的情感、态度和需要。所以学生既是评价的对象，又是评价的主体，学习者可以自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成。当然，在评价的过程中，教师应该为学生提供和谐、民主的氛围，以更好地让学生有展现自我的机会。4、后现代主义理论后现代主义认为事物是多元化的，并在不断发展创新的，在多
13、元的情况下会发展地更好。后现代主义理论对教育的启示是每个学习者，每个评价方向都是独特的，所以在评价的时候我们绝对不能以统一的尺度去衡量学生的学习成绩、学习能力和发展水平，我们不可以把学生看做知识的接受者，他们更是知识的探索者、发现者和创造者。评价要注重过程，目的在于促进学生全面和谐的发展。四、课题的发展动向与趋势研究该课题的关键因素是由于一方面，我国小学英语学习评价体系不够完善，国外中小学评价体系相对而言会给我国诸多启示；另一方面，笔者也认为学习评价对学生的学习及课程的实现起着至关重要的作用。该课题将通过分析三篇国外中小学英语学习评价的案例，从中得到利于我国小学英语学习评价的启示，并根据这些启
14、示，设计一些适用于我国小学英语学习评价的策略。该课题一直围绕着“评价”这两个字，我国小学英语学习评价体系中一直存在着像如何评价学生的学习，如何在评价中体现学生的主体能动性，如何全面有效地评价学生等问题。在该论文中，笔者将运用多元智能理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、后现代主义理论等理论知识来分析三篇真实国外案例，从而对以上问题提出一些评价策略。多元智能理论支持的观点是每个学生都有不同的潜能和优点，教师在评价学生时绝对不能只评价学生某一方面的能力，应该全面地评价学生，并在评价的形式、主体和内容方面都做到多样性。而该课题中的档案袋评价就能充分体现多元智能理论，在学生的学习档案袋中会收集体现
15、学生各方面能力的学习作品，这就体现了理论与实践相结合。建构主义学习理论强调学生的主体能动性，学习的过程是学生主动探索、主动发现，并对所学的知识主动建构的过程。学生参与式课堂评价就是让学生发挥主体能动性，在探索中发现自己的优点和缺点，进行合理的自我评价或相互评价。人本主义学习理论贯彻着以人为本的基本原则，重视学生的情感、态度和需要。所以在评价过程中，教师除了提供和谐、民主的环境，还应该重视对学生情感态度的评价。后现代主义学习理论重视的是学生的创新性，在档案袋评价及终结性评价中都可以提供条件来评价学生的学习能力和创新水平。总之，在分析案例和设计评价策略的时候，都要将理论与实践相结合。笔者将从语言知
16、识和技能、语言知识运用能力、学生学习兴趣和情感态度以及跨文化意识形成等方面，阐述国外中小学英语学习评价案例给予的启示，并设计从启示中得到的有关小学英语学习评价的策略。五、主要参考文献1陈兵档案袋在小学英语学习评价中的应用J中小学教材教学，2004（16）43462陈晓秋构建新课程的学习评价体系J宁夏教育科研，2007，0347483陈晓堂，刘兆义小学英语M上海华东师范大学出版社，2008，064程艳小学英语教学中的评价策略J康定民族师范高等专科学校学报，2003，0989915高东影，陈晓艳建立多元化学习评价模式促进学生创造性思维的发展J山东电力高等专科学校学报，2009（1）27296宫文胜
17、小学英语课堂教学评价的“四缺”及对策J小学教学设计，2008（10）18218教育部基础教育司，英语课程标准研制组英语课程标准解读M北京北京师范大学出版社，2002，1181409KRISTINELSLENTZ,PHD,DIANEMEARLY,PHD,MARGARETMCKENNA,PHDAGUIDETOASSESSMENTINEARLYCHILDHOODINFANCYTOAGEEIGHTMWASHINGTONSTATEWASHINGTOMSTATEOFFICEOFSUPERINTENDENTOFPUBLICINSTRUCTION,2008121710李海虹小学英语课程标准及课程评价初探J昆明
18、师范高等专科学校学报，2004，06747611刘欣论布卢姆的教学评价观及其现实意义J齐齐哈尔大学学报，2001，0111011112LORRAINEVALDEZPIERCEJMICHAELOMALLYPERFORMANCEANDPORTFOLIOASSESSMENTFORLANGUAGEMINORITYSTUDENTSD1992,0913罗静多元智能理论下的学生学习评价初探J教书育人，2006（3）5714潘东勋，王永利合作学习评价的有效策略构建J中学地理教学参考，2010（0102）818315PETERWAIRASIANCLASSROOMASSESSMENTCONCEPTSANDAPPL
19、ICATIONS5THEDMNEWYOURKTHEMCGRAWHILLCOMPANIES,INC,200516RICHARDJSTIGGINSSTUDENTINVOLVEDASSESSMENTFORLEARNINGFOURTHEDITIONM北京中国轻工业出版社，2005，1017孙隽蕾小学英语学习的评价思路与方法J小教研究，2003，1118唐静小学英语学习评价的调查与思考J基础教育外语教学研究，2005，09424519王蔷小学英语教学法教程M北京高等教育出版社，2008,0420王双果改进学习评价方式促进学生全面发展J中小学电教，2010，315021魏敏提高小学英语学习评价有效性的思考J小学教学设计，2008（6）4622厦门市小学生英语学习评价方法、标准的研究和实验课题组小学生英语学习评价试验调查报告J基础英语教育，2004，12606523余林课堂教学评价M北京人民教育出版社，200624张小情瑞典小学英语全国统一考试试卷介绍及评析J中小学外语教学（小学篇），2006（02）182125张效珍，强海燕二战后欧美国家小学外语课程发展述评J比较教育研究，2007，（5）697326甄玉从英国外语课堂看英语教学、测评大趋势交际和应用J2006，103427朱建云浅谈新课程小学英语的形成性评价J文科爱好者，2009，02159
