1、语文教师课堂导入研究一、引言新课标改革后，在课堂导入上，独具匠心、精干巧妙、新颖有趣的导入方法层出不穷，令人欣喜。教育界学者对教师的课堂导入也进行了大量的相关研究。从总体上看，这些研究以理论为主，实证研究很少，针对当今教师课堂导入的实证研究更是缺乏。为了了解现今一线语文教师课堂导入的现状，这对于教师应该形成有自己特色，适合学生口味的导入风格，合理地、新颖地设计课堂导入，充分激发学生的学习兴趣，提高学习效率，推动高效课堂的发展具有一定的意义。二、文献综述关于语文教师在课堂导入技能方面的现状，不少学者对之作了大量的调查研究，并且取得了许多值得借鉴的成果。现代教育心理学和统计学表明：学生思维活动的水
2、平是随时间变化的，一般在课堂教学开始 10 分钟内学生思维逐渐集中，在 10-30 分钟内思维处于最佳活动状态，随后思维水平逐渐下降。而心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物、理解事物【1】 。因此，成功的导入，不仅能“未成曲调先有情” ，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。反之，一段失败的课堂教学导入会使学生产生厌烦心理，学习不主动，结果概念不清，主次不明，重点、难点不分 【2】 。由此可见，研
3、究和讨论课堂教学导入技能是非常必要的。（一）国外研究综述：1963 年，美国斯坦福大学的爱伦教授等人首创微格教学法。微格教学法包含对课堂导入技能系统研究，给出了导入技能的定义：教师用以引起学生注意、引起学生学习兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为；阐述了导入技能的作用：引起学习兴趣、激发学习动机、引起学生注意,帮助学生进入学习情境、为新知识教学做好铺垫、使学生明确学习目的；划分了导入技能的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入、示例导入、悬念导入、故事导入；明确了导入原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。由于微格
4、教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地，微格教学中的导入技能的理论知识也成了后来相关研究的重要依据。二十世纪七十年代 C.特耐（C.Turney）等人提出导入功能为：引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课 【3】 。导入技能的理论依据是启发式教学思想。中外许多伟大的教育学家都十分强调“启发”教育，从
5、孔子的“不愤不启，不悱不发” ，苏格拉底的“产婆术” ，到杜威的“思维五步教学法”以及马赫穆托夫的“问题教学法”等均蕴涵着启发式教学思想。（二）国内研究综述：我国当代教育界名师们也十分重视对教师课堂导入技能的研究，在理论建设上取得了丰硕成果。如胡淑珍等编著的教学技能 ，王悦主编的教学方法与艺术全书 ，王晞的课堂教学技能 、李如密教学艺术论 、王宝大（2001）等编著的导入技能结束技能 、陈旭远、张捷新课程实用课堂教学艺术 、孔凡哲主编的上好课有效技能等等，这些著作不但都包含课堂导入技能和策略的阐述，而且还融合了多元智能理论、建构主义理论、最近发展区、有效教学理论等先进的科学思想，使得课堂导入的
6、基础理论不断充实不断更新，日趋完善，对于指导课堂教学实践和教育科研具有很高的价值。通过对国内外有关课堂导入的研究的分析后发现：国外学者在导入的理论研究主要集中在导入的技能、类型、原则以及导入功能上；而我国国内教育界学者也是侧重在课堂导入的技巧理论上的研究。纵观近年来有关教育教学方面的论文专著，从审视“应试”教育的弊端，到提倡素质教育的改革，到高扬创新教育的精神，教改工作进行得如火如荼。但有学者发现，在众多的教学心得经验中，对课堂教学的第一步骤导入的讨论并不多见。以语文教学为例，最多只是依附于整个教学过程中，轻描淡写一笔带过 ；或只是定期刊登出某几篇课文的精彩的导入语片断。即使以前散见于各种杂志
7、的关于导入的文章，也大多只是着重于方法上的探讨 【4】 ，而对于一线课堂导入的实证研究是极少的。可见，广大教育工作者对“导入”这一教学环节并未予以重视或者重视得不够。据了解，大多数的语文教师对。导致低效、无效的导入现象的原因是复杂的，有教师自身理念、素养、和态度等方面的问题。对于中学语文教师的课堂导入的研究，许多专家学者在课堂导入方面做出了大量的研究，并总结出很多经验方法和建议，但对大多数一线教师来讲，还是存在困惑。在查阅文献资料的过程中，大多数课堂导入的研究着眼于系统的理论研究，实证研究却很少。三、研究概述（一）课堂导入的概念的界定所谓课堂导入是指激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建
8、立知识间相互联系的教学活动方式，即在新的教学内容讲授的开始时，教师引导学生进入学习状态的教学行为。导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为。李如密认为导课艺术讲求的是 “第一锤就敲在学生的心上” ，像磁石一样把学生吸住。课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。一出好戏有个动情的前奏曲、精彩的开场锣，才能引人入胜。课堂的导入，就如戏之序幕。好的导入能够唤起学生的生活经验，激活相关知识间的链接，紧密联系新学内容，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和兴趣，调动学生的积极情绪，
9、为下一步的教学创设一个良好的氛围。语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动，如何化平淡的课堂为神奇的世界，增加课堂的艺术魅力，营造宽松学习气氛，把学生的注意力牢固地吸引到课堂上来，一直是我们语文教师探寻的目标。导入，是课堂教学的一个兴奋点，若能在语文课堂教学中引起学生的兴趣，并畅然步入状态，则是一门成功的艺术。如何合理地、新颖地设计课堂导入语，更好地为新课教学服务，取得“事半功倍”的效果，已成为我们一线语文教师迫切需要解决的问题。（二）研究的目的和出发点常言道：“良好的开端是成功的一半” 。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定
10、良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。课堂导入方法层出不穷，在目前一线语文课堂教学环节中，教师到底有没有运用或者有没有导入运用得当？课型的不同，导入的时间、方法和类型在一线教师中又是怎样？这样的实证研究的确很少。本研究认为在语文课堂导入方面，在教师
11、对课堂导入的态度、不同课型的导入方面还可以进一步的改善。因此，为了探究语文课堂导入教学状况，更好地促进教师专业发展，从而推进学校教育又好又快的发展，本研究就针对教师性别、教师年龄、教师教龄在课堂导入运用的现状和态度来分析，以此探讨一线语文教师导入的特点对教学产生的影响。（三）调查情况概述本研究对吴川市第四中学的初中语文教师、初中部分学生进行问卷调查，并通过亲临课堂、与教师交谈获取信息。本次问卷是对在职语文教师（初一级、初二级、初三级）所进行的调查，共发出问卷 30 份，收回有效问卷 25 份；对学生所进行的随机调查，共发出问卷 50 份，收回有效问卷 43 份。教师调查问卷共设 14 道选择题
12、，2 道开放题，问题主要涉及课堂导入的重要性、导入的设计、导入的效果、导入的态度、导入的类型等等。学生调查问卷共设立 17 道选择题，1 道开放题，问题主要涉及教师课堂导入的现状情况、态度，评价其语文老师的导入、导入的效果，以及学生本人所感兴趣的课堂导入等等。具体问卷调查样本构成情况如表 1 所示：表 1 问卷调查样本构成情况分析表四、调查、访谈结果显示与分析本研究通过开展对初中语文教师、学生问卷调查活动，同时，和个别教师进行交谈，其结果与分析如下。项 目 类 别 人 数 百 分 比（%）（ （%）男 5 20性 别女 20 802025 2 82635 14 563645 9 36年 龄45
13、 岁以上 0 015 年 4 16510 年 10 4010-15 年 7 28教 龄15 年以上 4 16（一）教师问卷情况显示1、教师对于课堂导入重要性的看法情况(见图 1）02468101214非 常 重 要 重 要 需 要 弃 答图 1-A 教 师 对 于 课 堂 导 入 重 要 性 的 看 法 情 况（ 占 调 查 教 师 比 率 ）0510152025每 堂 课 每 堂 新 课图 1-B从图 1-A 可以看出，该校的教师普遍重视课堂导入，在回收的 25 份问卷里，有 5 位老师认为是“非常重要” ，其余的 13 位则认为“重要” ，有 4 位认为“需要” ，有 3 位老师则选择弃答
14、。从图表中显示大多数老师是注重课堂导入的。从图 1-B 中看出，在问到“您经常在什么样的课堂设计导入的时候” ，有 5 位教师是选择“每堂课”都有导入，其余都是选择了“每堂新课” 。2、教师课堂导入的设计情况（见图 2）05101520学 生 兴 趣 教 学 内 容图 2-A 教 师 设 计 考 虑 因 素 （ 占 调 查教 师 比 率 ）0246812研 习 设 计 平 时 积 累 教 参 为 主 照 本 宣 科图 2-B 教 师 设 计 导 入 的 方 式 （ 占 调 查 教 师 的 比率 ）从调查结果可知，教师课堂设计的考虑因素不尽相同，只有 7 位老师是根据“学生的兴趣点”来确定的，其
15、余的多是根据教学和课文的内容来定。老师们设计导入的方式也各异，有 7 位老师是“研习教材与学生实际，独自设计” ，7 位老师是“根据课文实际，充分利用平时积累” ，但也有 11 位老师是“以教参、他人教案设计为主的” ，所幸的是没有老师选择“直接从网上找同课文的导入” ，照本宣科。3、教师课堂导入的方式在教师调查问卷中，教师的导入方式大多选择了“根据课文实际而定” ，也有少部分老师选择“创设教学情境”和“回顾旧知识” 。在问到主观题“不同课型的导入方法类型”时，新授课大多数老师的回答是温故启新法、情境导入法；讲授课大多数老师回答的是根据课文而定，也有些老师回答回顾旧知识和激趣导入；复习课的是温
16、故启新、提问回答上节课知识；写作课的大多数是视具体实际情况而定和趣味导入，但也有 5 位老师是开门见山，直奔主题的。对于问卷中的这道主观题，25 位教师中拒答的有 7 位。4、教师如何看待导入环节在教师问卷中，对于“有专家认为导入环节不必太在意，最要紧的是课堂教学过程，可以开门见山，直奔文章主题，你是如何看待？”的回答，大多数教师都是不赞同的，认为导入环节是必要的，是不能忽略的，认为导入能激发学生的兴趣。但也有老师认为需要注意，但不必太在意，课堂讲授过程才是重点。这说明在该校语文教师课堂上，也是有教师是不太注重课堂的导入。5、教师对课堂导入效果的看法据调查显示，对于导入效果的评价，有 1 位老
17、师选择了“收拢学生的心思” ，1 位老师选择“能启发学生的智力，引起学生思考” ，有 3 位老师选择“联系课文，能给予学生知识” ，其余的 20 位都认为以上三者均是。相对而言比较忽略学生的主体性。总的来说，从教师问卷情况显示来看，该校的语文教师在课堂导入方面情况还需改善。但是群众的眼睛才是雪亮的，必须要结合学生问卷进行研究。（二）学生问卷情况显示1、学生对导入的态度情况（见图 3）图 3 学 生 对 课 堂 导 入 的 态 度 情 况 (占 调 查 学生 的 比 率 ）非 常 有 必 要 68%一 般 21%说 不 准 11%从图 3 显示，在学生方面，对课堂导入的态度却各有不同，68%的同
18、学认为“非常有必要” ，有 21%的同学认为“一般” ，也有 11%的同学是“说不准的”。2、学生眼中老师课堂导入的情况（见图 4）图 4 学 生 眼 中 老 师 课 堂 导 入 的 情 况 （ 占 调 查 学 生的 比 率 ）朗 读 课 文 导 入 32%问 与 课 文 有 关 问 题 导 入 44%批 评 同 学 、 讲 纪 律 5%故 事 或 者 有 趣 事 导 入 14%从图 4 数据中显示，在学生的眼中，有 32%的语文课任老师在刚刚开始上课时，是“让同学们打开书本朗读课文，讲新课 ”，有 44%的是“先问我们一些跟课文有关的问题” ，5%的是批评同学，讲纪律，只有 14%的老师是“
19、先给我们讲讲故事或做些有趣的事” 。在问到老师在上课时是否善于运用各种导入的方法时，学生的回答都是“有导入，但没新意”和“偶尔有导入” 。3、老师的课堂导入是否激发学生学习的兴趣情况（见图 5）图 5-A 学 生 对 于 教 师 课 堂 导 入 持 有 的 态 度 （ 占 调查 学 生 的 比 率 ）有 点 兴 趣 67%没 变 化 33%图 5-B 教 师 导 入 完 ， 学 生 的 态 度 情 况 （ 占 调 查 学生 的 比 率 ）思 考 问 题 45%吵 吵 闹 闹 37%没 变 化 18%学生问卷数据中显示，在图 5-A 中，学生对于教师课堂的导入持有“有点兴趣”的占 67%，持有“
20、没变化”的占 24%。在图 5-B 中，教师导入完后，“同学们都在思考老师的问题”的有 45%，还是“吵吵闹闹的”有 37%， “没变化”的也有 18%。在学生看来，教师的课堂上，通常“只有几个人活跃” ，大多数没理睬老师，或者在抄笔记，课堂气氛不够活跃，调动不起学生的积极性。4、学生眼中理想的课堂导入从调查问卷分析来看，学生对于当前绝大数语文老师的课堂导入还是不够满意，存在着教学课堂气氛沉闷，注意力不集中等现象，而他们渴望的课堂导入形式是有趣的、新奇的、幽默的，譬如“小故事、历史人物” ，来吸引他们的学习兴趣，因此学生眼中的课堂导入是能与学生融为一体的，能激发学生兴趣与思维的导入。（三）观察
21、与访谈情况显示在问卷调查过程中，学生很乐意也很配合填写，相反，在教师方面就出现一些障碍，大多数教师认为这个调查研究会对他们造成一些不利影响。因此在教师的问卷中，不免会出现一些与实际情况不符的做法，对此，本着“实践是检验真理的唯一标准”的原则，我的研究结果也结合了实地访谈与观察。1、观摩教师课堂教学在观察教师课堂教学中，我听了 90 节课，具体以下每种情况（案例一、案例二、案例三、案例四、案例五）出现的比例见表 2 所示：表 2 每种情况所出现的比例情况分析表项目 节数 所占比例案例一 36 40%案例二 12 13.3%案例三 12 13.3%案例四 6 6.7%案例五 24 26.7%合计 90 100%（1）通过课堂教学实地考察，该校有些教师不重视课堂导入环节，只是流于形式随便几句匆匆带过，甚至忽略导入环节，直奔课文主题。这“直奔主题”式的导入虽然也是导入方式的一种，但不能频繁使用，这样平淡无奇的导入只会使得课堂变得单调乏味，甚至不能激发学生的学习兴趣；【案例一】I、师：打开课文第 45 页，全班齐读课文一遍。生：齐读。师：这节课我们再来学习上节课未学完的段落-II、师：打开“探究在线”齐读“走进作者” 。生：齐读。师：了解了作者，这节课我们就来学习第 14 课-何其芳的秋天 。
