1、毕业论文文献综述小学英语教育论小学英语教学中高段学生语用能力的培养语用学是本世纪70年代末兴起的语言学的一个分支学科，是研究语言的运用，其研究的内容可分成五大部分指示语、会话含意、前提、言语行为和会话结构。语言具有的封闭性CLOSEDSYSTEM和开放性OPENSYSTEM的两重特性要求我们在外语教学中不但要重视语言的封闭性，而且要重视语言的开放性，也就是重视语言的运用。只要是语言教学，都回避不了语用的问题。英语课程标准（实验稿）明确提出，英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。语
2、用能力这个概念的提出比较早，而针对小学阶段英语语用能力的相关的研究却比较晚。国内外对大中学等中高等英语教学中的语用问题研究得比较多，对小学英语初级基础阶段的语用问题研究的相对较少。随着课程改革和英语课程标准（实验稿）的提出，小学阶段英语语用能力日益受到广大科研工作者和一线教师的关注。概括来说，国内外既有的研究主要涉及到如下问题一、研究的主要内容（一）关于语用学、语用能力、语用原则等理论概念的含义。1）语用学定义语用即对语言的运用，语用学即研究语言运用问题，研究话语在不同交际环境下如何产生意义，如何恰当有效地传递交际信息。语言运用是听话人说话人共同参与的一项交际活动，在这一活动中，语言只是其中一
3、个基本要素，要达到交流顺畅，还要考虑言语使用者、语境、语用意义等要素。2）语用能力定义语用能力这一概念，不同的学者有不同的看法。这一术语源语言学家们对交际能力的研究。THOMAS（198394）将语用能力定义为“THEABILITYTOUSELANGUAGEEFFECTIVELYINORDERTOACHIEVEASPECIFICPURPOSEANDTOUNDERSTANDLANGUAGEINCONTEXT”（为了实现某一特定目标有效使用语言的能力和在语境中理解语言的能力）。THOMAS认为语用能力包括语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力建立在语法能力之上。只有语言使用者掌握了一定数量的语言
4、资源之后，他们才能得体地使用语法规则来造句，并使其在特定的语境中被听话人理解，从而实现特定的交际目标。社交语用能力指感知在社交情景中构成得体言语行为的成分的能力，这种能力与社会价值、信仰等文化因素相关，是更高一级的能力。何自然在语用学概论（1997201202）中提出“不管怎样区分，语用能力可以解释为语用语言进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面。为使语言表达得体、合适，语言的使用者就必须学会针对特定的语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言；而为了增强对语言的理解力，语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和原则，以及话语意义的多层次性”。3）语用原则只要语言在被运用，语
5、用规则就不可回避。小学英语教学中也必然要面对语用方面的问题。尽管小学英语教材中的语言非常简单，但它还是回避不了语用规则问题。语用原则是指导对话顺利进行的重要规范（何兆熊，新编语用学概要）。语用原则包括一合作原则GRICE的合作原则试图解释言语交际中的“会话含义”现象。合作原则试图解释言语交际中的“会话含义”现象。会话含义指的是在具体语境下得出的话语字面意义之外的意义。为了保持谈话着的默契，谈话的参与者在交谈的过程中一定要遵循某种原则。以保证让谈话顺利进展，使谈话成为有意义的交际。二礼貌原则英国语言学家LEECH在于1983年出版的语用学原则中明确提出“礼貌原则”，其内容为1策略原则。2慷慨原则
6、。3赞扬原则。4赞同原则。5同情原则。三协调原则协调原则指导交谈者选择谈话的形式使它表示出谈话人所希望的、在目前交谈中与受话人之问应起作用的那一套权利的义务。简言之协调原则是协调谈话参与者身份的。由此我们可以看出，中西方学者，虽在语用学相关的概念上所涉及到的点不同，但都明确语用能力是交际成功的前提条件。说话人、听话人在实际交际中都要遵循这些原则，语言教学不能只教词汇、语法等语言知识，还需要让学生掌握这些知识在特定情境中的应用。笔者认为，语用能力是在语境中理解并使用语言的各种能力，它贯穿于语言交际活动的全过程中，包括字面语言形式和非字面语言形式，且不会随着遣词造句的能力的提高而自然地提高。而小学
7、阶段的英语语用能力主要是指在课内外实际交际中对英语的应用和阅读过程中对文章的理解。（二）培养小学生英语语用能力的必要性目前国内外大多数研究认为小学高段学生英语语用能力培养的必要性有以下几点1小学高段学生英语语用能力的培养符合英语能力发展的要求。英语课程标准明确了英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力,语言知识是为言语能力服务的,教英语是为教会学生用英语,即“学中用,用中学”。借助语用学的研究成果，注重英语教学中语境的创设，提高小学生在真实情境下的表达是当前英语教学的重要目标。2小学高段学生英语语用能力的现状令人堪忧。从小学英语教学实际这个层面来看，由于不同的语言习惯、社会文化、风土人情
8、、价值观等诸多语境因素，加之小学英语课堂学习中缺少外语学习的氛围，英语教学课堂对语用能力发展不够，以及教师本身对国外文化的误解，且绝大多数教师钻研得比较多的是小学英语教材教法，而对英语语言本身的进一步学习、理解和应用却程度不同地有所忽视，导致了语用失误的不断产生。龚海平教授在必须重视小学英语教学中的语用问题一文中提出“我国小学生英语语用问题已经日益突出，课堂教学中的学生、教师语用失误频繁。”学生的语言能力和语用能力发展不平衡，在与外国友人的实际交谈中，通常只能进行一些简单的模式化交谈，陈德贤教授在为小学生的英语口语注入活力中说“小学生口语语用能力差表现为开口能力差、口语刻板、模式化、交流不自然
9、、缺乏有效性。如碰到陌生人无论是同辈或是长辈，开口就“WHATSYOURNAME”；听到“HOWAREYOU”，只会脱口而出“IMFINE”，却不考虑是否真的FINE；就算来自同一个镇，问“WHEREAREYOUFROM”，还是回答“IMFROMCHINA”等等。”缺乏真正意义上的交流。可以说，现在的学生说英语“不哑”了，可变“傻”了。3缺乏针对小学高段学生英语语用能力的研究。从现有的涉及小学英语教学研究的文献资料来看，国内外对大中学等中高等英语教学中的语用问题研究得比较多，对小学英语初级基础阶段的语用问题研究的相对较少，且尚未引起应有的重视。而小学生正处于知识积累和能力培养的基础阶段，知识框
10、架正在建立中，学习习惯也处于不断的改进和提高中。尤其是小学高段学生，已具备一定的英语知识积累量和交往能力，而且也渴望更多的机会交流。因此有必要在语用学的角度，探讨小学英语教学中高段学生语用能力发展的策略，设法结合学生生活实际创设交际活动的情景,使语言形式与学生的生活实际相联系，以增强学生的学习兴趣,使他们能积极参与言语实践活动，从而使言语技能发展成运用英语进行交际的能力。（三）培养小学高段学生英语语用能力的策略研究者在如何培养小学高段学生语用能力方面达成以下共识1优化教学环境，让学生积极主动地参与活动。2避免单纯语言知识传授，尽量采用“任务型”教学方法。任务型语言教学的优点在于它可以激发学生学
11、习动机，帮助学生形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。3让学生养成良好学习习惯，掌握正确的学习方法。俗话说的好“授之以鱼，不如授之以渔”，叶圣陶先生曾指出“教，是为了不用教”。学生们在掌握正确的学习方法并养成良好的学习习惯后，由于方法对头，学习成绩快速提高。对交际训练更加重视，学习兴趣也更浓了，学习的主动性增强了。4英语教师本身的英语综合素质必须提高。二、研究中存在的问题在新课程改革的今天，国内学者对中国学生语用差异的研究取得
12、了不少的成果，如胡文仲1985，1988，邓炎昌，刘润清1989，何自然，阎庄1986，王得杏1990，洪岗1991。但是，针对小学生，特别是高段学生的英语语用能力，调查研究不是很多。目前关于小学生语用能力的研究，一般都从微观的教学角度进行分析，宏观的研究成果少之又少。从理论的角度看也还比较浅。因此，关于小学高段学生英语语用能力的培养研究还有待于教育工作者在实践中加以改善。本研究主要是建立在已有理论基础和实际教学过程中多对当前的小学生语用能力进行调查分析，进而结合实际教学情况，提出自己的一些培养语用能力的策略和方法。力图在课堂教学上减少学生的语用失误，使学生在用中学，学中用，进一步提高课堂效率
13、，提高学生的语用能力，使学生得到全面、持续、健康的发展。参考文献1英语课程标准（实验稿），M北京人民教育出版社，20022THOMAS,JCROSSCULTURALPRAGMATICFAILUREINAPPLIEDLINGUISTIC,VOL4,NO2OUP3何自然，语用学概论M湖南湖南教育出版社19984何兆熊，新编语用学概要M上海上海外语教育出版社，20005LEECH,GEOFFREY,PRINCIPLESOFPRAGMATICS,LONDON,LONGMAN19836龚海平，必须重视小学英语教学中的语用问题J中小学外语教学小学篇2008年12期8洪岗英语语用能力调查及其对外语教学的启示J外语教学与研究，1991，456609胡文仲跨文化交际与英语教学M上海上海译文出版社，198810邓炎昌，刘润清语言与文化英汉语言文化对比M北京外语教学与研究出版社，198911何自然，阎庄中国学生在英语交际中的语用失误汉英语用差异J外语教学与研究，1986，3525712王得杏跨文化交际的语用问题J外语教学与研究，1990，4711
