1、如何做好临床带教工作,主要内容,目前临床带教中存在的问题,目前采用的传统带教形式单一陈旧（凭经验带教-盲目性和随意性）被动接受知识的教学模式带教的方向目标不明确对学生管理的责任心不够没有评价系统,授课能力欠佳及授课经验不足 带教老师长期从事临床一线工作,在临床教学中缺乏现代教育理论的指导带教时间与精力不足 因护理工作繁杂琐碎,带教老师必须在完成大量临床护理工作的同时再负责带教,时间和精力不够,此外由于进修护士来自全国各地不同的医院，其年龄、学历、Icu工作年限、职称及业务水平参差不齐，给临床教学带来一定的难度目前没有专门的进修、轮科课程和教材带教老师针对病种讲解相应的护理知识，或在业余时间讲解
2、一些仪器的使用方法、操作流程及相关知识，缺乏系统性,带教老师的要求及选择,湘雅教育理念：勤、诚、谨、毅,勤：勤事，尽心尽力于职事，不偷懒 职业品质要求诚：真诚，诚心诚意的对待周围人，不虚假 做人品质要求谨：谨慎，严谨，严格遵守科学规程，不随意 专业品质要求毅：坚毅，坚定持久，吃苦耐劳，不畏难 性格品质要求,敏锐精细的观察力,非语言交流能力,扎实的操作动手能力,有效获得知识的能力,突出的应变能力,情绪的调节与自控能力,Add your,ICU护士素质标准,临床带教老师资质要求,具有大专以上学历的护师及主管护师大专毕业工作五年，本科毕业工作三年良好的护理专业态度和行为，对工作有高度责任心热爱教学工
3、作基本掌握本专科医学护理知识及专科技术胜任本专科带教；具有一定的带教及管理能力,此外要提高教学水平，更新带教老师的知识结构，拓宽知识面，探索新的教学模式具有过硬的专科技能具有良好的职业道德、慎独精神,我科带教人员的选择,选拔业务能力强、责任心强的护理骨干担任临床带教，或由工作3-5年以上，具有丰富临床经验的护师职称以上的护理人员担任临床带教低年资护士可协助配合，以积累教学经验形成护士长监督、临床带教老师组织实施、临床护师及以上职称的护理骨干具体带教的三级带教体系，三者互相协同、配合,个性化带教的探讨,带教模式,PBL式教学,pbl即基于问题的学习(problem-based learning)
4、，简称pbl，也称作问题式学习。,与传统的教学法有很大不同 PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为 pbl教学法注重从具体问题细节着手，主要着眼于提高学生解决具体要求问题的能力 实施PBL教学的基本过程：设置情景，提出问题；自主学习，收集资料；分组讨论，分析归纳；总结评价，检测矫正,注重临床综合能力的培养,什么是临床综合能力？,个性化带教的具体实施,进修生、轮科生人科时每人填写一张问卷，要求填写学历、职称、职务、工作年限以及学习的方向和要求等。进行理论和操作的摸底考试根据个人问卷和考核结果由护士长和带教老师共同制订出该生的学习计划在临床带教中按计划对其进行教学与指导定
5、期进行考核并听取学生的意见，并根据考核结果与学生的反馈修改教学计划,无ICU工作经验的科室选用组长或是高年资的老师带教老师一般花费相对较多的精力和时间来传授知识，教学一般从ICU简史、概况等基本知识讲起,有ICU工作经验的有由年资相对较高(ICU工作年限大于3年，本科学历)的老师担任带教工作对于其已经掌握的ICU基本知识、常见病的治疗护理等，则只简单讲述一下，不再做深层次讲解重点放在未掌握的以及一些新业务、新技术上,整个教学过程中，结合进修及轮科生学习的进度及效果，不断修改教学计划以期达到预定的目标与效果。,遵循PDCA循环,制定考核标准,综合理论和操作技能的考核：可分为优秀、良好、合格及不合
6、格等。自我总体评价：学生对自己整个进修或轮科过程进行评价。分为非常满意、满意、基本满意、不满意、很不满意。,教学双评价，教学互长,对带教老师的满意度的调查 对带教老师和教学方法提出意见和建议，使教与学之间互相评估，有利于带教质量的提高,总结,在临床教学中，因人而异因材施教结合实际情况及学习过程中综合护理能力的表现，动态地评估、修改、实施教学计划，不仅可以做到有的放矢，同时师生之间形成良好的互动。利于教学的顺利开展，能有效提高教与学的质量。也大大提高了学生的临床综合护理能力。 护理研究2010年l0月第24卷第10期中旬版(总第337期)个性化教学在ICU护理进修生带教中的应用,临床带教工作的落实及质量保证需要我们大家的共同努力！,Thank You !,
