1、毕业论文文献综述小学教育宁波市小学低段学生绘本阅读的现状调查与对策研究一、综述导言新西兰儿童文学研究学者多罗西怀特说“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”绘本作为一种特定的儿童文学样式，起源于西方，已经有了100多年的发展历史，夸美纽斯出版的世界图绘，被公认为是欧洲最早的带插图的儿童书。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，并在世界范围内广泛传播。语文课程标准目标指出，小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形
2、成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”而对于识字量较少的低段学生来说，阅读长篇的文章，理解深奥的语言存在着相当大的困难。因此，图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的读物。绘本主题明确突出，让孩子易于理解。语言浅显精练、易懂、形象、生动活泼、规范，符合其年龄特点。结构单纯，情节有趣，形象具体鲜明，想象丰富，其内容、形式及表现手法都尽可能适合儿童身心发展特点。而在国内，我们也能看到很多优秀的绘本作品，同时国内不少专家学者都在研究儿童绘本阅读。但绘本作为一种新事物，对很多人来说是一个新概念。人们虽然知道它有很多好处，也期望它能发挥更好的教育辐射作用，但却没能更好地去开启它的价值，实现它的功能
3、。部分小学低段教师虽对绘本阅读进行了相关研究，但受课程和应试教育的影响，教师对如何更好地落实绘本阅读没有进行深入的研究和提出建设性的意见。因此，研究如何在低段学生中更好地落实绘本阅读十分有必要。二、小学低段绘本阅读的研究现状什么是绘本绘本作为一种图书形式，人们对绘本这一概念不是非常地清楚。有人将其与漫画书、小人书等相混淆，认为有图画的书就是绘本。有人甚至称绘本这一名词是商品经济时期的商业炒作。绘本究竟是一种怎样的图书形式国内外学者从理论角度对绘本这一定义进行了分析研究。夏洛特S赫克在儿童文学在小学17中把绘本分成了八类写实或具象派艺术REALISM,ORREPRESENTATIONALART、
4、印象派艺术IMPRESSIONISTICART、表现主义艺术EXPRESSIONISTICART、超现实主义艺术SURREALISTICART、稚拙和民间艺术NAVEORFOLKART、卡通艺术CARTOONART、文化习俗CULTURALCONVENTIONS及个人风格PERSONALSTYLES。松居直在幸福的种子2中提出现代的被称为“绘本”的读物，并不是有很多插图的儿童书，而是指一种特定的少儿读物的形式。所谓“绘本”，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。儿童文学家彭懿在他的新作图画书中对这个概念做了一个较为详细的介绍。他指出“图画
5、书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书（WORDLESSBOOKS）每一本图画书的作者（特别是绘画作者）都相当于一位电影导演，他必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。”1林敏宜在绘本的欣赏与应用3中提出“图画书”，英文为“PICTUREBOOK”，在日本称为“绘本”，顾名思义是一种以图画为主，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。康长远在幼儿图画故事书阅读过程研究5中提出绘本是以图画为主，配合
6、较少文字或没有文字，讲述故事的一种幼儿文学。一般由几幅或十几幅跳跃式或静态画面，配合简短、浅显的语言，来完成一个故事世界的塑造。绘本是通过文字和图画共同传达故事信息，有别于其他语言或视觉艺术形式，具有独特的节律，独特的组织结构和叙述技巧。其中图画是最主要的表达媒介，叙事性是其本质特征。除了对绘本的定义进行理论研究外，也有许多学者从如何选择优秀的儿童绘本这一角度对本课题进行相关的论述和研究国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”，认为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。那么怎么挑
7、选儿童悦读的优秀绘本呢法国著名文学史家保罗亚哲尔定的适合儿童阅读的好书标准可以借鉴61忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，培养儿童观察力的书是具有质朴之美的书。2可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。这种书可以保护儿童，守住想象世界的幸福，避开现实法则的束缚。3能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。4承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。知性和理性的锻炼，并不是可以立即产生利益的，也不是能在实际生活中发生作用的。好的书应该不以立即的效果为目的，而且决不可把它当作目的。5启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性人类心情的书。它们能促进孩子们旺盛的
8、成长力，使他们的精神饱满，绽开睿智的花朵。6含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼起来、激奋起来。徐鲁在如何选择最优秀的绘本4一文中提出最优秀的儿童绘本，总是儿童心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师，也是播撒在孩子心田里的一颗颗幸福和爱的种子。因此，我们在选择绘本时应秉持以下标准（1）不唯名家；（2）注重内容主题对儿童成长的引领；（3）以开阔和开放的视野与胸怀，包容和吸纳多元的艺术风格；（4）对一些题材比较特殊，能够帮助孩子解决在成长中所遇的一些特殊问题的绘本，即使它们的读者面也许并不太宽，我们也会特别看重。黄昕在绘本幼儿早期阅读的良师益友13一文中提出优秀绘本的选择可以
9、从两方面入手一、可以从故事内容方面选择。故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。二、可以从图画表现方面选择。图画要富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘本表现，而且绘本表现能使故事更为生动。总的来说，早期儿童绘本阅读的基本要求是（1）应该以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；（2）应该以审美功能为主，娱乐、认识、交流功能并重；（3）应该关注儿童的心灵世界，着眼于儿童的精神成长。以上是部分学者从选择优秀绘本的角度进行的研究，也有许多学者对小学低段绘本阅读的策略进行
10、了研究，具体罗列如下江苏江都市真武中心小学戴明娟、吴冬梅两位老师提出了绘本阅读的教学策略。8教学策略一绘本导读课。绘本导读主要是向学生推荐富有童趣、文质兼美的绘本。导读课的目的之一是激趣，激发学生阅读的兴趣和欲望；二是导向，使学生对作品的感情基调有所了解。教学策略二阅读分享。语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为此，在绘本阅读中，要充分尊重学生读书的主体性，与学生平等地分享自己阅读的独特感受和内心体验，而不是居高临下地灌输和教导，也不是冷漠地旁观，或者权威地讲述和评判。教学策略三听老师大声读。儿童在通向独立文字
11、阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读，让他们终生受用。教师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟、对绘本文字的品味乃至自己阅读的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引学生，吸引着他们反复朗读，回味自己特别喜欢的句段。教学策略四延伸活动。结合绘本阅读内容可以进行拓展延伸活动，可以讲故事、演故事、画故事、续编故事、在扉页处写前言，如读泰迪熊搬家记，可以学画地图；读泰迪熊的溜冰派对，可以让学生自己筹备开派对；读别再亲来亲去，可以续写故事娄屹兰在阅读经典分享童趣低年级绘本阅读的实践与思考16一文中提出绘本作为图文结
12、合的一种复合文本，栩栩如生的图画是它的亮点。在进行绘本阅读时，应充分发挥图画的作用，引导儿童阅读图画，既可帮助儿童理解绘本内容，也可发展儿童的想象力和语言表达能力。与此同时，我们还应利用绘本简明而优美的文字，品味语言、想象情节、联系生活、体验情感，发挥绘本中文字的作用，使绘本阅读成为儿童快乐生活的一部分。具体策略如下1、阅读图画，感受形象之美。在开展绘本阅读时，我们不但要引导儿童阅读文字，更要引导儿童阅读文字以外的细节与内容。2、品味语言，感受行文之律。绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。通过班级读书会不仅可以引导学生欣赏图画的有趣，还可以感受语言的魅力。3、想象情节，感受起伏之韵。绘本的故
13、事发展都具有一定的节奏性。故事情节的高低起伏，情节不断发展变化，既在情理之中，又在意料之外。通过情节推想，让儿童的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花，从而感悟着作者的奇思妙想，领悟故事的结构美。班级读书会中，在整体感知的基础上，导读者可以选择一至两个情节发展的转折点，启发儿童想象、分析、推理，多角度发展儿童的思维力。4、联系生活，感受童年之趣。儿童常常以是否契合自己的生活，作为评价一本书好坏的标准。这种生活包括儿童的生活习性、心理特征和思维状况等。绘本就是通过图文结合，重现了儿童的生活，帮助他们构筑童年的美好幻想。每个故事都好像在叙述儿童自己的成长历程，讲述自己经常梦想的事情。经典
14、的绘本故事仿佛给儿童插上了飞翔的翅膀，任其徜徉在童年的王国。5、体验情感，感受心灵之善。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。绘本通过一个个有趣、感人的故事，向儿童展现了人类美好、纯洁的感情。阅读绘本，儿童体验了各种情感，并慢慢成为一个充满爱心的人。三、笔者对小学低段绘本阅读的观点及立足点目前，绘本阅读虽然逐渐兴起，并引发了一股“绘本热”，但对低段学生绘本阅读的策略研究上还不够完善首先，研究的领域不够广泛，多数已研究的绘本阅读策略大同小异，没有形成较为完善的理论指导体系。其次，在已研究的具体绘本阅读策略的实施上还存在一定的问题。例如部分老师因低段学生自主学习
15、能力不强而不放手让学生自主学习。还有部分教师照搬照抄国内外一些新的教学形式，而不考虑低段的实际情况，导致教学形式太花哨，不扎实，教学形式与实质内涵相疏离。甚至有部分教师受课程和应试教育的影响，存在功利性阅读，并没有重视绘本阅读的教学，而是马马虎虎，比较随意。最后，在绘本教学中,教师一般把目标定位在阅读、理解故事,而相对淡化对图画的欣赏。没有充分利用绘本中的图画将整个故事连贯地再读并讲述，可以细细在回味品赏图画的形象、色彩、线条、背景时,为“写”和“绘”奠定基础。因此，笔者认为可以把绘本阅读和综合性学习相结合，把绘本阅读与讲、画、演、写、练等方式相结合，并在此基础上发展一些具体的符合小学生心理特
16、点的小学低段绘本阅读教学新策略。此外，在绘本阅读形式上，可以采用更多更新的形式。网络学习论坛就是一个很好的形式，一个值得发展的新形式；整合形式也应该更加多样化，儿童化，编故事、开阅读交流会、利用各种形式的班队活动等方式都是比较新颖有趣的整合形式；加强亲子阅读。在课堂教学方面，也可以发展出更多新颖有趣而且可行的低段绘本阅读教学新策略。通过儿童文学家、理论家、教学工作者的努力，相信在不久的将来，小学语文教育的理念会更加完善，而小学低段绘本阅读教学将更加受到人们的重视，其策略也会更加多样化、综合化、个性化。但是在我国，绘本阅读相对于国外，起步晚，研究少，因此，开拓绘本阅读新策略的道路充满艰险，对传统
17、形式在继承、反思上的推陈出新需要一批又一批人的努力，对新的策略的探索永远在发展提高过程中。由于本人是在对该论题作了深入的研究基础上，结合自己的思考和文献资料提出的，这个选题的内涵有着广阔的空间。本研究试图通过对宁波市部分小学低段学生绘本阅读的调查，了解绘本阅读在宁波市小学低段的实施状况，试图能在已有的绘本阅读策略上继承和探索出一些方法。四、参考文献1彭懿图画书阅读与经典M南昌二十一世纪出版社，20062松居直幸福的种子M明天出版社,20073林敏宜绘本的欣赏与应用M台湾心理出版社,19894徐鲁如何选择最优秀的绘本J出版参考业内资讯版,2008115康长远幼儿图画故事书阅读过程研究M教育科学出
18、版社，20076绘本阅读课的基本原则和教学方式M小学语文教学,2007,027赵飞君绘本阅读与综合性学习相结合J小学语文教学,20068戴明娟、吴冬梅绘本阅读，润泽心灵的快乐之旅J小学教学参考,2010,019徐雯绘本阅读教学中的指导策略幼儿教育教师版，2009第11期10徐雨燕谈小学低年级绘本阅读研究宁波教育学院学报，2008第6期11陈晖论绘本的性质与特征J海南师范学院学报社会科学版,200612袁晓峰快乐的绘本阅读J小学语文教学,2006,Z113黄昕绘本幼儿早期阅读的良师益友J幼教天地，2009（1）14浙江省岱山县课题研究共同体,赵飞君以绘本阅读为载体的低年级语文综合性学习研究J上海
19、教育科研,2007,0215却咏梅绘本催生无压力阅读N中国教育报,200612816娄屹兰阅读经典分享童趣低年级绘本阅读的实践与思考小学J语文教学，29817CHARLOTTESHUCKCHILDRENSLITERATUREINTHEELEMENTARYSCHOOLMMCGRAWHILLHUMANITIES/SOCIALSCIENCES/LANGUAGES200618FRONTALBRAINACTIVATIONINYOUNGCHILDRENDURINGPICTUREBOOKREADINGWITHTHEIRMOTHERSMACTAPAEDIATR2010FEBRUARY992225229DOI101111/J16512227200901562X19LOUISECOLLINSAUTONOMYANDAUTHORSHIPSTORYTELLINGINCHILDRENSPICTUREBOOKSMHYPATIA2010VOL25NO1174195
