1、1小组活动，探究为上“梳理探究”专题文言词语和句式教学设计一、 了解学生需求，确定教学目标新课程，应该不是以教定学，而是以学定教，在梳理探究前了解学生的学情，通过调查，了解到学生的学习难点，从而确定“文言词语和句式” 的教学目标和内容。共有三个探究问题：1、词类活用中意动与使动的区别是什么？2、我们在阅读文言文碰到实词时，如何正确把握词语的意义？ 3、宾语前置有哪几种情况？二、 成立合作小组，明确探究内容合作、探究是实现有效学习的重要方式。让全班同学自由组合，分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周预备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比
2、较，也可以上网搜集资料，从而探究出规律，合作完成文言词语与句式专题的学习任务。由六个小组各派一名学生另外组成一个评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。三、教学过程师：文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文” 并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。第一、文言词语（一）词类活用师：词类活用是古汉语中某些实词的非凡用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。（探究问题 1、词类活用中意动与使动的区别是什
3、么？）学生展示合作探究成果：生甲： 课本中的典型例句 悦亲戚之情话 （归去来兮辞） 且庸人尚羞之 （廉颇蔺相如列传）善万物之得时 （归去来兮辞 ） 生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（师说） 越国以鄙远，君知其难也 （烛之武退秦师） 侣鱼虾而友麋鹿 （赤壁赋）以上例到例 是形容词的意动用法，例到例是名词的意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。生乙：眄庭柯以怡颜 （归去来兮辞）铸以为金人十二，以弱天下之民 （过秦论）士不敢弯弓而抱怨 （过秦论）先破秦入咸阳者王
4、之 （鸿门宴沛公旦日从百余骑见项王 （鸿门宴若亡郑而有益于君，敢以繁执事 。 （烛之武退秦师） 以上例到例是形容词的使动用法，例是名词的使动用法，例到例是动词2的使动用法，古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。生丙：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语认为宾语怎么样或是什么，使动用法是表示主语使宾语怎么样。生丁：请其他小组同学做拓展练习：1、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（认为小）2、不远万里 （认为远）3. 鱼肉百姓 （以 为鱼肉。）4、春风又绿江南岸 （使绿）5、烛之武退秦师 （使退）其它小组同学质疑提问，使动意动小组同学解答。师补充：意动用法与使动用法的主要区
5、别是：前者是主语主观上认为宾语怎么样或是什么，意动用法是表示主观意念上认为宾语怎么样、是什么，这种主观熟悉不一定与客观情况相符。比如 2003 年高考（全国卷）语文试题中的作文素材，是选自韩非子的一个寓言故事，其原文是这样的： 宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财。其家甚智其子而疑邻人之父。这就是有名的“智子疑邻”的故事。文末“智其子”中的“智”是古汉语的意动用法，意思是认为其子智即认为自己家的孩子聪明。意动用法是主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性质状态。这个失窃家庭的孩子也可能聪明，也可能并非很聪明，凭此一点不能作出聪明与否的结论，更不能因此而对
6、邻居家老人产生怀疑。而使动用法是客观上即事实上使宾语发生了某种变化，或者使宾语将要发生某种变化。丰衣足食：使丰足。 “丰、足”是客观上使“衣、食”发生了变化。（二）实词词义师：学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词，文言实词的把握应逐课积累，几年之后，水到渠成，这样就能达到阅读浅易文言文的要求。 （探究问题：我们在阅读文言文碰到实词时，如何正确把握词语的意义？ ）学生展示合作探究成果：生甲：1、引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。（归去来兮辞）拔剑切而啖之 （鸿门宴其他例句略。根据以上例句，总结规律：根据字形推断词义辨别 。 (例“眄”
7、的含义，根据 “目”和“眄”的对象“庭柯 ”就可知其大致是“看”的意思。例“啖”的含义，根据“口”，就可知其大致是“吃”的意思。)2、据崤函之固，拥雍州之地。（过秦论）不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 (劝学)其他例句略。根据以上例句，总结规律：利用结构相似的句式辨别 （例（“地”与“固”相对，“地”是名词，“固”也应是名词，解为“险固的地方”例“跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为“小步、半步”的意思。） 生乙：（第二小组补充）3、收天下之兵 。 （过秦论） 3正襟危坐而问客曰 （赤壁赋）其他例句略。根据以上例句，总结规律：利用成语来推断词义。 （例中的“兵”。我们可借助成语“
8、短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。例中的句中的“危”字，可借助成语“危言危行”很轻易推断出是“端正”的意思。）4、故山殊可过 （山中与裴秀才迪书）既无伯叔，终鲜兄弟 （陈情表）其他例句略。根据以上例句，总结规律：利用文章语境推断词义 （ 例“过”搭配对象为“山”，可释为“游览”。例“鲜”应和“无”对应，结合上文意思，故为“少”。） 生丙：请其他小组同学做拓展练习：1、忠不必用兮，贤不必以（ “用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）2、每闻琴瑟之声，则应节而舞（ “应”搭配对象为节拍之“节”，“应节”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。）3、臣从
9、其计，大王亦幸赦臣。（表示对方这样做是使自己感到幸运的，幸而、幸好）其它小组同学质疑,实词词义小组同学解答。师根据情况补充。师总结： 综上所述，在一词多义辨析时，如能辅之以技巧，根据字形推断，利用句式辨别，结合语境把握等， 的确有事半功倍之效。当然，冰冻三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡垒，要害靠平时的日积月累。第二、文言句式宾语前置师：在文言文的阅读过程中，我们假如对一些句式，尤其是像宾语前置等比较非凡的句式不熟悉、不理解，必然会造成理解上的困难。因此，我们有必要对这种句式，进行梳理和探究。学生展示合作探究成果：（探究问题 3、宾语前置有哪几种情况？）生甲：宾语前置：课本中的典型例句 秦人不暇
10、自哀 （过秦论）自书典所记，未之有也。（张衡传）彼且奚适也？ （逍遥游） 项王曰：“沛公安在？” （鸿门宴） 4虽生，何面目以归汉？ （苏武传）夫晋，何罪之有？（烛之武退秦师）成语：唯利是图生乙：1、例 至例 是否定句中代词宾语前置 格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动2、例 至例 是疑问句中代词作动词、介词的宾语前置（1）宾语在动词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动？（2）宾语放在介词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十介十动？3、例 至例是：用“之”、“是”作标志的宾语前置 格式：主十宾十之（是）十动师总结：同
11、学们归纳得很好，宾语前置共有三种情况：否定句中代词宾语前置疑问句中代词作动词或介词的宾语前置用“之”、“是”提宾。生丙：请其他小组同学做拓展练习：1、唯陈言之务去 （答李翊书） 2、吾谁敢怨？（捕蛇者说） 3、不然，籍何以至此? (司马迁鸿门宴) 4、唯弈秋之为听 （弈秋） 5、成语：我无尔诈，尔无我虞 其它小组同学质疑,宾语前置小组同学解答。师根据情况补充。四、学生评价学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳合作小组。评分细则：评分标准实词词义组使动意动组宾语前置组例句是否典型（20 分）规律是否正确（30 分）表达是否流畅（20 分）合作是否默契（20 分）课件是否精美（1
12、0 分）师总结：5同学们在“文言词语和句式”专题的学习过程中，互相启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力，我们“探究并快乐着”。好，这个专题就上到这里。 教学反思这个专题的教学过程，我觉得提高学生的学习爱好是要害，“爱好是最好的老师”，有了爱好，学生就能出聪明，就可以由被动的、反应性的接受者，转变为主动的、创造性的获取者。为了让学生有爱好主动学习，我在教学过程中留意发挥学生的主体意识。首先，以学定教，在课前先了解哪些问题是学生可以发挥主观能动性自己梳理探究的，哪些是需要学生合作梳理探究的，通过讨论，我们共同确定了三个问题作为合作探究目标。然后，让学生根据爱好分成六
13、个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周预备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也答应学生上网搜集资料，从而探究出规律。学生的积极性很高，他们认真梳理了课本中的典型例句，碰到疑难问题小组同学之间互相讨论，在小组长的协调下，分工合作，计算机技术好的同学制课件，语言表达流畅的同学担任成果展示时的发言人，在大家的共同努力下，我们基本上达到了预期目标。在成果展示课上，学生发言积极，很好地合作完成了“文言词语与句式”专题的学习任务。最后，由六个小组各派一名学生组成评价小组，评价小组对六个小组的成果进行打分评价，同学们从“例句是否典型，规律是否正确，表
14、达是否流畅，合作是否默契，课件是否精美”五个方面着手，综合测评，最后，“词类活用小组” 获得了“最佳小组”的称号，看到自己的付出有了回报，“词类活用小组”的同学备受鼓舞。课后，许多同学对我说，通过这次梳理探究活动，许多以前不太明白的问题弄懂了，受益匪浅。这次课后被人教社录成了优质课制成光盘全国发行。其实，教学活动是双边活动，钱梦龙先生就说过：“学生的熟悉活动只能通过自己的实践、感知 ，在他们自己头脑进行，别人谁也替代不了。”在“文言词语与句式”专题的教学过程中，我以学生参与教学为核心，让学生自主探究，体验进步的喜悦和获得知识的满足。新课程强调活动探究，合作学习，注重在学生的活动中主动建构知识。叶老曾说过，要让学生奋其力，自致其知，而学生开展的质疑和答疑、自评和互评等活动，让学生把握了学习的自主权，学生在讨论、交流、竞争中主动获取了知识。
