1、毕业论文文献综述英语浅谈教师在小学英语教学中对学生学习动机的影响一、引言我们小学英语教学已日趋成熟，但目前在小学英语教学中仍存在一种现象，即虽然我们教师在教学的过程中比较注重学生学习兴趣的培养，但是，学生的英语学习还是过早地出现两极分化的学习现象。结合国家英语课程标准，我们分析形成此种现象的主要原因是学生缺乏学习内因的驱动即稳定的学习动机。外语教学既是一个认知过程，也是一个情感过程。外语教学的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外，还涉及学生本身的情感因素。而在学生的情感因素中，学习动机是决定外语学习成败的关键。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它是一种学
2、习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起推动作用。英语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动英语学习的一种内部动因，是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。英语学习动机是直接推动英语学习者进行英语学习以达到某种目的的心理动因。它是一种广泛的社会性动机。国家英语课程标准明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，其中情感态度是影响
3、学生学习和发展的重要因素。所以保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。现代教学设计理论重视学生的认知过程而轻视学习的动机系统。这种理论的缺陷令教师在教学实践中无法切实地关注学生的动机状态，尤其是内因性动机状态。这样的教学以动机损耗为代价来获得教学效果，令学生越来越感觉不到学习的乐趣，抑制了学生持续的、深入的学习行为的发生和积极的情感体验的获得。鉴于此，作为教师，我们要进一步更新教学观念，从基础教育的大教
4、育观出发，把英语教学的基点由片面地注重教学步骤、教学媒体、教学方法的简单三维教学提高到一个由此三维教学加之兴趣的培养、科学学法的指导和深层情感的激发，学习目标的开放，评价方式的系统，使学生产生一个稳定的学习动机，从而能够全面开发学生的学习潜能的层面,为学生的终身学习与发展奠定良好的基础。二、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。比如丁家永主编的现代教育心理学、高燕萍写的激发小学生学习动机六法、邵俊宗编著的我国英语学习者心理发生和发展理论及实践、ROBERTBLAIR编著的外语教学新方法、叶存洪探讨的怎样做一名好教师等
5、等。三、课题的研究历史与现状1、动机动机是一个较古老的心理学研究领域，其研究已有百多年的历史，它曾一度在心理学领域中占据中心的地位。以后，由于它的复杂性、隐蔽性而衰落。近三十多年来，动机的研究在国际上重又兴起，特别是在教育领域、经济管理领域对学习动机和激励机制的研究进入到兴盛时期。在20世纪初期，动机还没有像今天这样成为一门独立的研究领域，动机的观点都是来源于哲学。许多早期的心理学家都吸收了柏拉图和亚里士多德等哲学家的思想，认为心理是由知（认知）、情（情绪）和意（动机）组成。意愿反映了个体的期望、要求和目的，意志使意愿变成行为。冯特WUNDT对意志进行了研究，他引入了内省的方法，并在1879年
6、在德国建立了第一个心理实验室从而建立了心理科学。冯特认为意志在人类的行为中是一个重要的和独立的因素。它有可能伴随感觉、注意、思维等心理过程并帮助我们将思维和感觉转换为行动。冯特关于意志的观点十分笼统，并且很难验证。詹姆斯（WJAMES，1890）也是一位心理学先驱，他深入地研究了意志的行为。他认为意识帮助个体适应他们的环境。意愿是我们期望一个特殊的行为，并认为它的表现是在我们的能力控制之下的一种心理状态。19世纪，达尔文（CRDARWIN，1872）的进化论的思想，对动机研究产生着直接的影响。在他的思想影响下，19世纪后期至20世纪初，许多心理学家相信人类的大部分行为由本能所控制，也就是说，人
7、们行为的原动力是天生的和固有的，个体的种种行为表现归结为本能。20世纪行为主义兴起，强调行为是对环境刺激的反应，创立了刺激反应心理学，认为动机可以从行为的结果中得到结论。20年代末行为主义理论家们提出驱力概念。从20世纪6070年代以来，动机研究逐渐从行为主义向认知方向转换。苛勒（KOHLER）、奈温和托尔曼早就提出，对行为的分析应建立在信息加工的基础上，而不是SR的联结。动机来源于有机体对于未来的期望和目标的选择。20世纪70年代韦纳（WEINER，1971）用归因理论重新解释成就动机，系统地提出了动机的归因理论。在现代动机的研究中，早期的驱力理论、精神分析理论、联结理论等大部分已经消亡，而
8、各种动机认知理论归因、效能感、控制感、无助以及目标思维相互关联的认知概念成了目前主要动机理论的基础。韦纳（WEINER，1992）认为在过去的2030年中，作为学习、操作或重要生活决策的动机概念发生了一些深刻的变化，其中最显著的变化是强调个人的内部建构、解释、生成的意义对激发动机的重要性。社会认知心理学家班杜拉（BANDURA，1977）在社会认知理论中提出自我效能感和自我调节的观点，他认为，人对行为的决策是主动的，人的认知变量如期待、注意和评价等在行为决策中起着重要的作用。哈特（SHARTER，1990，1992）认为高级自我过程是动机的基础。有人指出自我既是因果关系的主体，也是自我系统过程
9、的目标，其中最重要的是自我意识、自我评价和自我监控。有的研究指出自我系统与意愿、成就目标、努力、任务坚持性和成绩相联系时，强调自我反省意识的重要性。2、学习动机学习动机1EARNINGMOTIVATION是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学习的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联，如学生往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推
10、动学习，二者相互关联。学习动机对学习的影响问题，不同的学习动机理论派别有不同的解释。奥苏贝尔认为“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识又可以增强学习的动机。奥苏贝尔和斯金纳一致认为，就学校而论，动机的问题不是“传递”动机之事，而是安排好学习与研究的条件，使之起强化作用的问题。动机具有促进学习的作用，国外很多研究文献已经证实学习动机和学习成绩之间存在联系。尤古罗格卢和华尔伯格考察了大量的关于动机和成就关系的研究报告，分析了其中232项动机测量和学业成就之间的相关系数，发现其中98为正相关。该调查覆盖面为112年级的学生共
11、637000人，是有一定代表性的。台湾学者余安邦（1994）关于在外界诱因情况下，学生自我取向成就动机和社会取向成就动机的差异性研究，并得出了无显著差异的结论。杨国枢（1973）发现，成就动机与真实自我概念、理想自我概念、父母眼中的自我及老师或同学眼中的自我皆呈显著的正相关。中国大陆关于学生学习动机与学业成就关系的研究主要集中在学生成就动机与自我概念、自我态度、自我效能感、归因方式等关系的研究领域。主要的研究有刘家霞、申继亮等通过问卷对北京一所普通小学的3、4、5、6四个年级398名学生进行调查，考察小学生的学生动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明小学生的学习动机、学习成绩之间
12、呈正相关。张学民、郭德俊（1997）发现认知、能力、情感影响中小学生的动机定向。刘晓明等（1991）、刘志华（1993）对学业优差学生的成就动机水平、动机归因倾向、成就目标选择等特点做了对比性调查研究，结果表明，中小学优差生在学习成就归因上普遍存在显著差异。张春兴（1976）的研究显示小学生成就动机无性别差异。21国内学习动机与学习绩效关系研究的误区误区一有了正确的学习动机，就一定会有良好的学习绩效。就结果而言，学习动机与学习绩效的关系是显著相关的。但是学习动机与学习绩效的相关并不是直接的，它们均会受到一系列主客观因素乳学生的学习基础、学习方法、学习习惯、潜力水平、个性以及教学环境与条件等因素
13、的影响。误区二学习动机越强，学习绩效越好。教育心理学研究表明，并非学生学习动机越强，学业绩效越好。动机强弱适中，更有利于学生学业绩效的提高。误区三内部学习动机比外部学习动机重要或外部学习动机比内部学习动机重要。两种学习动机孰轻孰重在教学实践中，教师的观点往往是不一样的，有的注重通过参赛评比、奖励等办法刺激学生的外部动机，有的则通过学生兴趣、求知欲、好奇心、理想、责任来强化学生内部动机。研究则表示，上述两种观点都存在片面性。内部学习动机和外部学习动机同等重要，同时，外部动机也可以内化为内部动机。关键问题在与了解学生学习的不同情境，根据学生学习的动机驱力的变化规律，创造条件，有效激发学生学习动机。
14、3、英语学习动机英语学习动机是学习动机中特定的一种，它表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动英语学习的一种内部动因，是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。英语学习动机是直接推动英语学习者进行英语学习以达到某种目的的心理动因。它是一种广泛的社会性动机。英语学习动机对于英语学习目的和英语学习效果都有着密不可分的关系。九十年代,匈牙利学者DOMYEI吸收了主流动机心理学研究的有关理论，又提出了英语学习动机的三维构建模式，从语言层面、学习层面和学习情景层面三个维度来界定和测量英语学习动机。其中他对于学习情景相关的动机因素来界定，对英语教学具有很好的启迪作用。他认为
15、课程特定动机组件指的是与大纲、教材、教学方法及学习任务相关的动机因素。包含了学习者对该课程的内在兴趣、学生对学好该课程成功程度的期望值，以及学生对活动效果的满意程度。教师特定动机组件则与教师的行为、个性及教师风格相关，包括了学生取悦教师亲和动力、权威类型、及学生动机的社会化等，还有学习集体动机组件与学习者所在的学习小组的集体动力有关。4、教师教育行为对小学生英语学习动机的影响的研究与分析动机是有感染力的。大量的观察、调查研究证明教师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。首先，教师本人是学生学习动机的榜样。如果教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学，就会对学生留下
16、极深刻的印象。相反，如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。中国教育改革和发展纲要明确指出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”教师思想道德、精神风貌、学习水平、素质能力如何，直接影响一代又一代青少年学生，乃至影响整个国家和民族的未来。大皮亚杰说过“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”因此说教师自身素质的高低无疑决定着学生将来的学习成绩和可持续发展。其次，教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响教师对不
17、同的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这些期望的不同，产生了教师对不同学生的对待方式的不同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。如果这种对待方式持续下去的话，便会对学生产生固定的影响，高期望的学生产生了高水平的动机，经过不懈的努力，取得了高水平的行为，低期望的学生则恰恰相反。随着时间的推移，学生们的行为和成就与当初的期望值越来越接近。此外，教师不仅有榜样作用，他还是沟通社会，学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。学习动机的培养和激发，主要是通过教师的工作，配合各方面力量去完成的。四、理论支持1、学习动机研究的相关
18、成果外语教学既是一个认知过程，也是一个情感过程。外语教学的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外，还涉及学生本身的情感因素。而在学生的情感因素中，学习动机是决定外语学习成败的关键。经调查研究发展影响外语学习的几个主要因素是动机占33，才能占33，智力占20，其它占14。因此在课堂上，教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动机，帮助学生强化主体意识。托尔斯泰说“成功的教学所需的不是强制,而是激发兴趣。”学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等
19、形式，对学习起推动作用。2、小学生的学习动机发展特征随着小学生年龄和知识经验的不断增长，他们学习的动机也在不断发展变化，主要表现在以下两个方面21学习的近景动机向远景目标的初步发展。小学低年级学生的学习动机一般以近景动机为主，他们主要吧父母或教师的话作为自己学习的动力，例如按时完成作业，考试取得好成绩等等。随着年龄的增长和思维水平的提高，他们不再把学习活动简单地和提高分数等目标相联系了。这时，他们开始把学习活动和社会意义联系起来，也就是远景动机的萌芽开始出现了。研究表明，小学生的远景学习动机才能成为鼓舞他们努力学习的真正动力。例如，小学生希望能在班级中成为同伴学习的榜样的动机。22小学低年级学
20、生的学习动机常常以外部动机为主，他们把老师或者父母的要求以及同伴的赞扬等作为自己学习的动力。随着年级的提高，小学生的学习动机也逐渐由外部动机转向内部动机，开始对学习活动本身发生了兴趣，逐渐对学习活动本身发生了兴趣，逐渐把学习活动作为自身追求的目标，内部动机开始代替了外部动机。五、课题的创新点、发展动向与趋势本课题着力与研究正确的英语学习动机在小学生英语教学中的培养，针对儿童心理发展的特点和英语学习的特征，以及英语学习动机在小学生英语学习中的重要意义，它十分迫切。本课题关于正确的英语动机的培养主要是对教师的教育行为提出一定的要求。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转
21、化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。但是，自从小学开设英语以来，英语两级分化的现象越来越严重，原因是小学英语教学中缺少了很重要的一环，那就是语言的学习氛围，导致小学生难以形成稳定的积极的英语学习动机。虽然现在已经有很多小学老师意识到正确的英语学习动机对于英语教学的重大意义，但仍缺乏一定的指导原则和培养策略。所以，对于英语学习动机在小学英语教学中的意义和培养策略进行研究和探讨，是形势所趋，是十分必要的。参考文献1ROBERTBLAIR外语教学新方法M北京语言学院出版社，200272742JBROPHY激发
22、学习动机D华东师范大学出版社，20053丁家永现代教育心理学M，广东高等教育出版社，20041341384高燕萍激发小学生学习动机六法J甘肃教育,20033245华惠芳试论英语学习动机与策略的研究J外语界,1998,334876李汉元学习动机的层次结构J上海教育科研1994278827李良佑刘梨中国英语教学史M上海外语教育出版社，19921031188林崇德学习与发展M北京北京师范大学出版社,20004389单中惠杨汉麟西方教育学名著提要J江西人民出版社，2000510912010邵俊宗我国英语学习者心理发生和发展理论及实践M四川大学出版社，2001354811王丕学校教育心理学M开封河南大学出版社,198934912项葆激发学生学习兴趣促进英语教学J安徽教育学院学报，1994（1）2313熊大成黄日耀教师素质教育论J江西百花洲文艺出版社，20003475314叶存洪怎样做一名好教师J江西人民出版社，20012232515章兼中小学英语教育学M山西高校联合出版社，1996738416章永生教育心理学M河北教育出版社，199912112917中华人民共和国教育部英语课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，200218周立山魏抗美创新教育与素质教育J华中师范大学出版社，20025152319HILL,195920BANDURA,ASELFREWIEW,84,1912151997
