1、毕业论文文献综述小学英语教育戏剧法在小学英语语篇教学中的设计之探索一、引言英语语篇是学生了解英语国家的语言、文化,逐步进入真实的语言交际情景的载体,它将语言的三大要素,即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体,给学生搭起了一座触及异域文化的桥梁。因此,英语语篇教学在英语教与学中起着极其重要的作用。英语课程标准指出，小学英语教学的最终目的是培养学生学习的兴趣和爱好，对学习过程中接触到的文化知识点有求知欲，学习注意力集中，通过感知、体验和实践等方式乐于参与并能与他人合作，实现任务目标，感受成功。小学英语语篇教学中，运用DRAMA教学方法，可以指导学生建立英语语言系统，让学生在亲身体验中学习、运用和交
2、流英语，逐步培养学生的英语表达、思维和运用能力。在英语母语国家的小学语篇教学比较成功地使用了DRAMA（戏剧表演）的方法来调动学生学习的主动性和能动性，让学生充分体验成功和自我发展，身临其境后，得到深刻的情感体验，学生积极参与了整个教学过程，用表演的形式进行语言的实践和锻炼。通过DRAMA的方法，可以优化语篇教学的实施过程，营造学习的氛围，加深学生对语篇教材中知识点的理解和运用，更大程度地激发学生的学习兴趣，以达到培养创新意识和提高创新能力的目的。让学生在英语学习时不是想着要说什么，而是直接思考如何表达，为今后的英语学习奠定基础，所以很具有推广价值。学生都爱听故事，引人入胜的故事能激发学生的求
3、知欲，促进学生的听力训练和口语训练。英语学科就是通过不同形式的故事阅读拓展学生视野，在语篇理解中积累词汇量，增加语感。某些故事中，许多词汇的重复出现加深了故事的可读性，即使学生没有理解词的意义，根据故事语境也能理解意思，在不知不觉中锻炼了语言能力，在故事学习过程中，推断、猜测等方面的能力慢慢增强，学生的才智和创造力得到了发挥，学习效果日益明显。学生依靠自己的经验和体会展开了丰富的联想，他们积极参与，热情高涨，一旦某个表演被采纳或肯定后，除了自豪，学生还能很快自我调整，印象更深刻，教育的效果就更明显了。以后环节的教学，学生的视觉、听觉和思维则全部都调动了起来，学习气氛更浓了。其次，大部分学生喜欢
4、表演，表演能促进学生全身心感受故事，加深对故事以及所包含的内涵的感悟，激发学生学习动机，使其身心获得愉悦、和谐的发展。听听，说说，表演，既是听众，又能拥有听众，这无疑会给学生带来很大的乐趣。设计的活动既能达到交际目的，又能使学生熟悉语法和词汇。不仅对课堂教学中学生能力培养有所促进，又能从侧面提高学生的学习兴趣。设计真正有效的教学活动，和学生零距离地互动，调动其主动性和能动性，不仅是语篇教学模式、方法和手段的变革，更是一种创新和尝试，希望英语课能越来越吸引我们的学生，培养学生持续学习的能力。再者，教材的内容在学生的一个简单的肢体动作、一次模仿表演、一场角色扮演后，和学生的实际生活贴得更近了。学生
5、们从课堂上的一个个精彩片段中获取了语言运用的能力，甚至是一些语言表达的习惯，他们能自然、准确地描述事物或表达意见了。这种成功无疑是师生互动、生生合作共同完成而达到的。在实际教学中，很多小学教师通常采用这样的方法照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音或听教师朗读，接着让他们分角色朗读，最后教师解释。结果，孩子们学了不少语篇，但交际能力提高不大。怎样才能有效地进行语篇教学不少外国专家的研究表明在小学阶段，戏剧DRAMA活动是一种有效的教学语篇的方法。于是，笔者思考寻找更多这样的机会来营造英语语篇学习的氛围，开展一个有趣的“DRAMA”活动，更大程度地激发学生的想象力和求知欲，让他们体验学习，体验收获，
6、从而提高教学效果。二、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。比如陈立的小学高年级阶段英语故事教学、董国英的英语语篇教学探析、方宁，雷建华的英语语篇教学模式浅探、龚慧的英语阅读教学中DRAMA的实践和探索、乐应兰的DRAMA在审美化中中学英语对话教学中的应用、李绸合的“DRAMA在小学英语对话教学中的应用、施传福的小学英语故事教学的探讨、叶生华的故事教学与素质教育等等。三、课题的研究历史和现状1语篇教学11语篇教学的发展人类对外语教学的研究可以追溯到十六世纪,在当时的欧洲,人们开始学习拉丁文，英语的学习也就是在那时开始
7、初露头角。当时的教学方法通常对语法规则进行详细地分析,将课文在母语和目标语之间进行来回的翻译,语言学习的目的在掌握组成语言的从下到上包括音素、词素、词、短语和句子的各个组成成份,以及构成语言结构的各种规则。在这种教学方法的影响下,长期以来我国的外语教师固守着传统的教学模式教师逐段串讲,挑出每段出现的生词,对其用法加以孤立地罗列抽出一些例句并脱离语境进行讲解将难句的结构作语法成份分析,再译成汉语。在这种教学模式的影响下,外语的学习只是一味的死记硬背,同时这种教师“一言堂”使大多数外语学习者的积极性受到极大挫伤,并使他们对外语学习丧失兴趣和信心。英国语言学家弗里曼和朗DIANELARSENFREE
8、MAN学习者自身以及他们的学习过程。教学模式在兼顾语言理论的基础上,强调要以学习者为中心,以期提高外语教学的效果。我国英语教学改革的目标改革传统的以教师教授为主的单一的课堂教学模式,确立学生在教学过程中的主体地位,同时增强其自主学习的能力,以提高学生的综合文化素养。而这一目标与语篇教学模式中强调以学生为中心,鼓励学生积极参与语言的学习、推理和总结过程完全一致。早在1976年,语言学家理查兹（JACKCRICHARDS）曾指出第二语言学习者不仅需要掌握语言系统自身的规则,还需学会怎样运用这些语言。根据系统功能语法理论人们在交际中使用的基本语言单位是语义表达相对完整的语篇。因此,恰当合理地生成、理
9、解语篇是交际能力的重要组成部分。此外，其他语言学家也都表达过语篇在语言学习过程中的重要地位。著名教学法专家魏德森WIDDOWSON认为“在语言教学中,必须对语篇加以考虑。”哈里斯HARRIS指出“语言不是存在于零散的词或句中,而是存在于连续的语篇中。”与此同时,认知语言学和以韩里德HALLIDAY为奠基人的功能语言学将语篇的研究提升到“语篇性”（TEXTUALITY）的高度,将语言置于文化和情景语境中研究语篇的语体、文体、语义等。从而为语篇教学开辟了道路。12语篇教学的概念语篇教学是一种整体教学,它是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。传统的英语教学以词、句子为核心,但语言并不是一些杂乱
10、无章的词句,而是以连贯的篇章形式表现出来，以语篇为基本单位对课文进行分析、理解、推理和概括的一种英语教学手法。语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。它可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。与此同时,语篇教学还侧重分析语篇的逻辑结构,文体特征,写作风格,社会文化背景及修辞手法等,以此达到对文章的深入理解。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中完成的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识,也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。只有通过实际参与语篇交际,才能真正理解语篇。因
11、此,语篇教学更有利于在培养学生的语言能力的同时,提高他们的言语交际能力。13语篇教学的目的及目标131语篇教学的目的外语教学的目的是要使学习者能运用目的语交流思想和获取信息,形成语言综合运用能力。英语语篇教学的目的服从于外语教学的总目的。1激发学生的阅读愿望,调动学生阅读的积极性2培养并保持学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯3帮助学生扩大词汇量,理解、掌握并学会运用语言基础知识4培养学生根据不同阅读目的采用不同阅读速度和方法有效阅读语篇并获取相关信息的能力5指导学生阅读理解的策略、技巧和方法6帮助学生克服外语背景知识方面的障碍,培养学生的外国文化意识和跨文化交际的能力7培养学生听、说、写的能力8培
12、养学生用英语思维的能力。重点是培养和提高学生的阅读理解能力、阅读技巧（SKIMMING,SCANNING,GUESSINGUNKNOWNWORDSFROMTHETEXT,FINDINGTHETOPICSENTENCE,PREDICTION,INFERENCE,兼顾听、说、写的能力及思维能力。132语篇教学的目标根据上面提到的语篇教学目的,教师在语篇教学中要从宏观的角度出发,将语篇作为整体来处理不能只停留在对目的语孤立的词、句的分析水平,要先从信息语篇的内容的整体输入入手,结合语言运用的环境帮助学生对所接收的信息进行分析以使学生理解和掌握语篇内容要重语言内容、功能,将学生的注意力集中在获得信息、
13、交流与沟通即意义的表达上,兼顾语言形式语言意义第一位,语言形式第二位要注重使学生获得大量可理解的语言输入,为学生的语言输出从量和质方面做好准备。总的来讲,语篇教学的过程是教师帮助学生利用大脑中已有的知识和已具备的语言运用能力对语篇进行释码的过程。那么，怎样才能让学生“读进去、记得住、用得出”呢语言能力的形成并不仅仅依赖于语言知识体系的掌握,更主要依赖于丰富具体的语言感受和运用。要进行语意、语境和语体教学，就应该在具体的言语活动中培养语感，在英语语篇教学中让学生感悟课文语言，感悟语言所描述的形象、所抒发的情感、所蕴含的意义。在精读感悟的基础上，引导学生进行听读欣赏，对课文语言材料从形式到内容进行
14、多层面、立体化的审美体验。让学生熟读成诵，悟得表达方法的真谛，实现语言内化。在增加学生语言积累的同时，及时引导学生举一反三、为我所用。积极创设丰富的语言运用机会，可以充分运用DRAMA教学方法，指导学生建立英语语言系统，让学生在亲身体验中学习、运用和交流英语，逐步培养学生的英语表达、思维和运用能力，如即兴练笔、分角色表演、创造性复述、自编课本剧等等。2戏剧教学法21戏剧教学法的相关理论及研究WISTONTANDY1998认为“DRAMA”活动非常有趣。在“DRAMA”中人死了，但实际上并没有死人。对好玩的事情，孩子们总是乐此不疲。有趣的“DRAMA”活动会极大地激发他们学习英语的兴趣。英国儿童
15、英语教育专家PHILLIPS1999也认为，在儿童生活中，他们热衷于“DRAMA”这种活动，例如与同伴扮演医生与病人、售货员与顾客，这些都是我们常见的儿童游戏活动。在英语课堂上运用“DRAMA”进行教学，熟悉而安全的情景能有效地帮助孩子预测PREDICT和掌握语言。在“DRAMA”活动中，孩子们暂时忘却了自身的身份，扮演了其他角色，在心理上变得自信起来。这对平时比较内向的孩子来说更加有利。英国儿童英语教育专家JAYNEMOON2000的研究表明，孩子具有“GOFORMEANING”的天性。而“DRAMA”活动为孩子使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予了语言以生命力。加拿大JOYCEWILKI
16、NSON教授指出“PLAYISTHECHILDSWAYOFTHINKING，PROVING，RELAXING，WORKING，REMEMBERING，DARING，TESTING，CREATINGANDABSORBINGEXCEPTFORTHEACTUALPHYSICALPROCESSES，ITISLIFEITMAYWELLPROVEINFUTUREYEARSTHATITSTHEACTUALMANNEROFACHILDSWAYOFLIFE,，THENPLAYMAYBETHECORRECTAPPROACHTOALLFORMSOFEDUCATION22戏剧教学法内涵与形式221戏剧教学法内涵什么是
17、DRAMA在牛津字典中DRAMA被解释为ADRAMATICWORKINTENDEDFORPERFORMANCEBYACTORSONASTAGE，当然这只是它的表面意思。而本文中DRAMA是指在一个虚构的情景中扮演所要求得各种角色。DRAMA教学不同于一般意义上的戏剧演；它不是舞台戏剧THEATRE，而是一种“开发性戏剧”DEVELOPMENTALDRAMA。“开发性戏剧”能帮助学生在培养听、说、读、写四会能力的同时，发展他们的各方面能力，即感觉、运动情感、社交和创造能力，帮助他们学习并和谐地生活在自然与社会中，帮助他们尽可能成为一个最快乐的人。222戏剧教学法形式DRAMA教学中包含了丰富多彩
18、的戏剧形式，其中有MIME哑剧、GAMES游戏、ROLEPLAYING角色扮演、CHORALSPEAKING合唱式朗读、READERSTHEATRE读者剧场等。根据小学教学内容的差异，使用的DRAMA教学方法也有所不同。在英语语篇教学中使用较多的是DRAMA表演教学，DRAMA表演分为对话表演和故事表演。23戏剧教学法作用DRAMA能为学生学习与运用语言创设情境，赋予语言以生命力；能让学生在熟悉而轻松的情景下有效地掌握语言；能使学生暂时忘却自身的身份去扮演其他角色，极大地激发学生学习英语的兴趣；同时它能为教学活动提供较具弹性的活泼的教学环境。艺术本身极具审美性，戏剧是艺术得一种重要形式，它能激
19、发人的情感，陶冶人的情操，把语篇教学改为戏剧形式，学生喜闻乐见，积极参与，对培养和发展学生得四肢，具有极其重要得意义。对于学生来说，这些活动不仅调动了他们学习英语的积极性，培养了对英语学习的兴趣，而且增加了英语实践的机会，发展了他们的能力，展现了他们的个性。在DRAMA教学中，即使原来性格内向、不善交际的学生，都能从中感受到快乐、自信和成功。另外，在贯穿DRAMA教学方法的课堂上能进一步培养学生的合作意识以及集体观念。对于教师来说，通过采用不同的戏剧形式来丰富课堂的教学方法，不仅有利于活跃课堂气氛，而且有利于因材施教，克服课堂教学的局限性，满足学生学习的多样性。教师不要只满足于机械地完成教学任
20、务，而要适时地变换方法，在原教材的基础上选择有利于拓展学生知识面，有利于培养学生思维，挖掘学生潜力的教学材料以及相对应的戏剧形式，给不同层次的学生提供锻炼、提高、参与交际的平台。事实上，DRAMA给学生创设了比较真实得语言情景，让学生在参与表演的过程中去感受、理解、鉴赏、创造语篇中的语言美，让学生真正感到学有所用，大大激发了他们学习语篇的兴趣，帮助他们树立了自信心，充分发挥他们的主观能动性，发展了他们自主学习的能力。从而，教师教得轻松，学生也学得愉快。四、主要参考文献1陈立小学高年级阶段英语故事教学J基础英语教育,2005478802董国英英语语篇教学探析N山西广播电视大学学报,2007461
21、623方宁，雷建华英语语篇教学模式浅探N中山大学学报社,200423483504高俊梅英语语篇教学探讨N山西农业大学学报社会科学版,2006183855龚慧英语阅读教学中DRAMA的实践和探索J黑龙江教育小学文选,2008426286乐应兰DRAMA在审美化中中学英语对话教学中的应用N涪陵师范学院学报,20031948497李绸合“DRAMA在小学英语对话教学中的应用J中小学英语教学与研究,2003（1）138林雅让学生快乐学习关于在英语教学中采用故事教学的研究N和田师范专科学校学报,2009（2）1461479濮明英语语篇教学的几点思考N郑州航空工业管理学院学报社会科学版,200661701
22、7110邵琳重视对话教学培养学生的交际能力N四川教育学院学报,20026373811施传福小学英语故事教学的探讨J读与写杂志,20091117612王玉玲浅谈以学生为中心的大学英语语篇教学N新疆广播电视大学学报，2007（2）293013向双丰论英语语篇教学内容的改革J当代教育论坛20051212614叶生华故事教学与素质教育N中国科技信息，2006（24）28128215周桂香,巫清秀,周永恒DRAMAPLAYSANIMPORTANTROLEINENGLISHTEACHINGJ疯狂英语教师版,2007216朱勇弟英语语篇教学的原则、目标及模式J文科教学探索,200612343517BERNAL,PENNYACTINGOUTUSINGDRAMAWITHENGLISHLEARNERSENGLISHJOURNALJ,200732628
