1、1新编一年级上册语文教材解读与教学、评价建议政和县普通教育教学研究室 刘诗德人教版新编一年级上册语文教材于 2015 年 11 月，在安徽合肥部编义务教育语文教材试教试用培训会议上，才真正出现了部编语文新教材一年级上册。我县师生才于今年 9 月初拿到该教材。面对全新改版的新教材，在尚未经过任何培训，又没有太多参考资料的前提下，我们的老师该如何进行教学？通读了本册教材，我觉得应该从以下三方面入手：一、领会新教材编排意图 把握教学主旨本册教材给我的第一感觉是“高大上” 。所谓高，就是层次高。它是由教育部组织编写，温儒敏教授主编。目前全国各地现行语文教材有十几种之多，自有它积极意义的一面。但文史、思
2、政教材历来是意识形态的重要阵地，从这几年的情况看，有很多争议和问题，估计需要由国家来控制，避免一些不必要的偏差和纠缠。因此，这次才升格为由教育部组织人教社来编写这套新的语文教材。所谓大，是开本大。原人教版教科书是 32 开本，152 页;新教材是 16 开本，122 页。字体大，原教材课文标题二号，课文正文小二号，田字格的字在二号与小二号之间。新教材课文题目小初号(英文 36 号) ，课文正文二号，田字格的字在小初与二号之间，都分别加大了半号;识字第 1 课的“天 地 人 你 我 他 ”，字号竟然是 72 号(英文字号) ，课本显得大气。所谓上，是外观上精致，画面风格、字体选择、装帧设计、页面
3、布白，都让人感到现代时尚、和谐养眼。比如，2教材插画，原教材以写实居多，新教材则更多的是童话图;原教材的图画属单线平涂，新教材则大多采用无线平涂(没骨画法) ，明暗更清晰，色彩更和谐，立体感更强。这样的高大上的新书发到孩子手上，他们能不开心吗?外观只是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的结构体系、文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关系。（一） 、关于结构体系有增更有减基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共 8 个单元。每个单元有较松散的主题，不强化。每个单元后还是“语文园地” ，最后是识字表 写字表和新增的常用笔画名称表 。(1) 、拼音安排
4、顺序有变动原教材先拼音后识字，而新教材先用 1 个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排 5 个单元的识字和阅读(其中识字 1 个单元) 。拼音板块的安排有多种形式：先拼音后识字(或诵读) 有 8 种; 先识字后拼音的有 2 种;拼音识字穿插的有 4 种; 识字中学拼音的有两种。第种是多数，原人教版也是这样。新教材改变了原体系，先用一个单元学习 40 个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。先识字，我想主要是体现三个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验口语基础学识字; 三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。3(2) 、识字写字的增减识字表安排 300 个汉字，比原
5、教材减少了 100 个，降低了教学难度。 写字表安排 100 个汉字，字数与原教材相同。但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同。比如，原教材“一 二 三”十个数字都选，新教材“六 七 九”识字选了，写字就未入选。在每一课的“识字”栏中，新增了共 50 个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了常用笔画名称表 ，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称 22 个，对规范笔画的称谓很有好处。(3) 、文本篇数和篇幅有缩减新教材阅读课文 14 篇，比原教材减少 6 篇;识字文本 10 个，比原教材增加 2 个。文本字数减少，原教材 120 字以上课文有 5 篇，新教材只有 1 篇， 小蜗牛20
6、8 个字。（二） 、关于入学教育视角不一样原教材标题是入学教育 ，是以教育者的视角呈现;内容安排比较单一，分别是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是我上学了 。名称的改变意味着教育观念的改变。新教材是以受教育者的视角呈现，体现以学生为本的思想，定位准确。内容改变较大，分别是：“我是中国人” “我是小学生(含上学歌) ”“我爱学语文(分别是三幅图“读书” “写字” “讲故事听故事” ，既暗示一年级上册语文学习的三大任务：朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学习的三大任务：阅读、写作、运用)，语文任务明确。4（三） 、关于文本选择最远和最近新教材安排识字 10 课，保留原人教版教材 3 课，新换
7、 5 课，修改 2 课，更新率 50%以上。阅读课文 14 篇，保留 6 篇，新换 8 篇(其中乌鸦喝水原为一年级下册)，更新率 75%。换掉的课文主要原因：有的时代感不强;有的教育较生硬，成人味较重; 有的太哲理，学生难理解;有的语言少童趣;有的篇幅太长。个人认为，低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的，天上地下的奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。比如，童话、神话、童诗、童谣等。课文小小的船 江南 青蛙写诗 雪地里的小画家 乌鸦喝水 小蜗牛 比尾巴 四季雨点儿等。 “跟大人一起读”栏目中的小兔子乖乖 小鸟念书 小松鼠找花生 拔萝卜 谁会飞 猴子捞月亮 春节童谣等就是最远的
8、。另一种是最近的，自己的活动、情感、成长、见闻，如影子 明天要远足 大还是小 项链等， “跟大人一起读”栏目中的剪窗花等。不过，就教育而言，当然也需要不远不近的，以体现国家意志，明显的比如“我是中国人” “升国旗” 。但从低段儿童的学情出发，在“最远的” “最近的”的选择中，隐性体现社会主义核心价值观比较适宜。经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是人教版教材比较重视的选文。原教材和新教材都安排了 6 首古诗，其中的画 咏鹅 悯农是新老教材都有的，而江南 古朗月行风 ，替换了原教材的一去二三里 静夜思 画鸡(后两5首移到一年级下册)。新教材把古诗分别安排在“课文” “识字” “日积月累”
9、板块中。其中“日积月累”中就安排了四首。可见，对古诗文的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分析。（四） 、关于口语交际增强对话性新教材口语交际一共安排了 4 次，比原教材少了 2 次，分别是我说你做 我们做朋友 用多大的声音 小兔运南瓜 。与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生活的自然对话。从这，我们可以体会到编者的用心：“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出， “口头作文”的痕迹大为淡化。（五） 、关于课后练习朗读最重要课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。原人教版教材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是朗读背诵课文、 “我会说”(或
10、读读说说、说说画画等) 。新教材体例变化不大。24 篇课文(包括识字的 10 课)，除了“识字 1”天 地 人没有安排课后练习，其他 23 课，基本都安排 12 题(只有两课安排了 3 道题)。其中 21 课安排了朗读课文，9 课既要朗读又要背诵，可见朗读好课文是最重要的事，是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文， “见文必背”有可能加重学生的负担。新教材对朗读还有多个特定的明确要求，如“注意一的不同读音” “读准字音” “分角色朗读课文” “注意读好停顿”等。除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等，属于积累性质，给学生一些6“见面”的机会，不必去掌握规律性的知识。还有其
11、他一些练习，比如猜字、游戏、说话、问答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。（六） 、关于语文园地趣味与积累语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。全册 8 个单元有 6 个单元安排了“趣味识字” ，通过数字诗、日课表、反义词、时间词、亲人称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。姓名识字、牌匾识字也是这样的通道，则安排在“我的发现”中。“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支柱之一。教材安排了 4 首古诗和两次格言的学习。 “和大人一起读”是语文园地新出现的栏目，每个园地都精选一篇童谣或童话，作为课外阅读的材料。“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。本
12、册从拼音、识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应用。教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放等理念。总之，主要体现在一个改变，两个降低，三个凸显，四个更加。一个改变：改变拼音教学与识字教学的顺序。先识字，再学拼音。两个降低：降低了识字教学难度，一年级识字量由 400 各减少7到 300 个，本期只要求学生掌握 100 个；同时降低了拼音教学难度，由旧教材设置一个单元改为安排两个单元来完成。三个凸显：凸显幼小衔接，避免学生从幼儿园的语言活动到小学语文学习的陌生
13、和枯燥；凸显学生的年龄特点和认知规律，先学容易的再学较难的，有利于增强语文学习的兴趣；凸显朗读与背诵在语文学习中的地位，课后练习设计中明显加大了朗读与背诵的分量。四个各更加：更加注重识字能力的培养和良好写字习惯的形成；更加注重学生口语交际的训练，几乎每个单元都设计口语交际活动；更加注重家校的配合，每个单元都安排了孩子与大人一起读的材料；更加注重古诗的学习与积累，从第 4 单元课文、识字开始，每个单元配上一首古诗，让学生进行朗读、感受和积累。我认为：这样的编排更具优越性。有利于学生的身心健康，减轻幼小的孩子过重学习与课业负担；有利于培养学生学习祖国语言文字的兴趣，让孩子们在充满乐趣的情境中受到美
14、的启迪，爱的熏陶感染；有利于减轻教师的精神与教学压力，过去承担一年级语文教学的老师苦不堪言，为了完成繁重的教学任务，时常赶进度，结果常常发生教学质量不如意的现象。二、采取有效教学方法 提高教学效益领会了教材的编排意图，老师们接下来要做的事情就是加强教学研究，采用合适的方法进行施教，利用每节课 40 分钟，引导学生通过学习，掌握相应的知识、内容，从而让学生的识字、拼音、交8际、阅读等多种能力得到发展。（一）关于入学教育我上学了儿童离开家庭，离开幼儿园，进入学校学习，角色发生了转换，需要有一个新的认识，同时也面临对新环境的心理适应。编排入学教育这部分内容就是为了帮助学生尽快完成角色转换，适应新的学
15、习环境。入学教育以儿童的口吻“我上学了 ”引领儿童走进学校生活，凸显了儿童的主体地位。内容分“我是中国人 ”“我是小学生”“我爱学语文”3 部分。3 部分有着较强的逻辑关系：从“我是中国人”身份的认同，到“我是小学生” 角色的转换，再到“我爱学语文”学科的定位，将情感熏陶、习惯养成与语言学习进行了有机整合。第一部分以“我是中国人 ”为主题，渗透社会主义核心价值观教育。教材以雄伟的天安门城楼、鲜艳的五星红旗为背景，展现了 56个民族小朋友，穿着各具特色的民族服装，欢快地团聚在一起的情景，老师要通过引导学生观察全图，激发学生的民族自豪感，为自己是一个中国人而感到骄傲。第二部分以“我是小学生 ”为主
16、题，开启小学生学习生活的快乐旅程。通过听读儿歌上学歌 ，体验“我”背着书包去上学的喜悦与自豪，同时又让儿童有一个鲜明的角色转换意识，知道从今天起，将要从家庭生活或幼儿园生活走向更有规律、有计划的小学学习生活了，明白做一名小学生的基本要求。第三部分以“我爱学语文 ”为主题，以图文结合的方式，呈现了一些基本的语文学习活动：读书、写字、讲故事、听故事，激发儿9童学语文的兴趣。让他们知道读书、写字是语文学习的基本内容，初步了解读书、写字的正确姿势和执笔方法;以听、讲儿童喜爱的经典故事为切入口，通过观察插图，感受讲故事的乐趣，激发学习语文的热情。（二） 、关于各部分的教学教学建议教学各部分，应当通过有效
17、措施变学会为会学,要教给灵活的学生学习方法,把主动权交给学生。尽量注重教材的整合,整体地运用教材,并力求能创造性地使用教材,进行整单元备课,在备课时注重单元内每个教点重点及其相互联系。1、 识字与写字。识字教学要遵循识写分开、多认少写的原则,在不加重学生负担的情况之下,使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中,引导学生借助汉字的形体辨认或拼音学习生字,发现与熟字有联系的汉字,应当提倡学生运用记忆规律,将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。要鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受,同时创设一些识字、组词的游戏活动或一同制作生字、词
18、语卡片,促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。总之，通过本册教学，引导学生认识常用汉字 300 个,其中 100 个会写。教师要培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。同时要加强写字教学的指导。在指导写字的时候,要板书示范,指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺,要求学生把字写端正、写美观。对于一年级的学生来说,在一节课中写字不宜10太多,为避免学生疲劳,写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上,注意写字的质量。如：教学识字第一课天地人 ，共有 6 个字。教学时，首先可以创设问题情境，唤起学生已有的生活经验：、小朋友们在哪些地方有见过这几个字？、你会知道这几个字的读音吗？引导学生试着读一读。其
19、次，在学生会读的基础上，教学“天地人”应从“人”字入手，再教学“天、地”引导学生辨一辨， 、说一说，怎样记住这几个字？教学“你、我、他”也应当从“我”字作为切入点，在引导学生读准字音的基础上，要告诉孩子， “我”是第一人称，“你”是第二人称， “他”是第三人称。最后，由教师讲解：一撇一捺为“人” ，二人为“天” ，人立于天地之间，天底下有我，有你，还有他，构成了一个和谐的大家庭。让学生体会到人与人之间，人与自然之间的密切联系。再如：通过第 4 课“日月水火”形象字演变，引导学生观察、辨认、体会，达到初步感受中国汉字的奥秘，从而激发学生学习语言文字的情趣。2、 汉语拼音。学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,在四线格中正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。为了降低学习汉语拼音的难度，新教材安排了两个单元教学教学。教学汉语拼音，读音和书写是重点.因此，教学时，在学生会读、读好的基础上，要引导学生充分认识并感受拼音的字形，在此基础上，教师通过反复的指导、书写示范，让学生在拼音
