1、毕业论文文献综述小学教育小学生不同学段课外阅读现状调查和对策研究一、综述导言王增奎在阅读策略与技巧中指出阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。1阅读可以分为课内阅读和课外阅读。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。“课外阅读”是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等并领会其内容。它是学生自主的、有选择的获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常
2、的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。苏霍姆林斯基说过“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，阅读就是独立地在知识的海洋上航行。2，小学阶段是培育学生阅读动机的关键时期，小学阶段阅读习惯培养无论从提高民族的文化素养，还是从提高学生的语文能力来说，都应引起我们高度的重视。随着社会的发展，课外阅读对提高小学生的语文水平和获取知识经验所起的作用越来越大。国家教育部2000年3月颁布的试用修订版小学语文教学大纲和2001年7月颁布的语文课程标准，都特别关注课外阅读，关注学生阅读兴趣的培养，并提出了以下目标“学会运用多种阅读方法。能初步理解、
3、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”还对学生的课外阅读提出了量的要求，“九年阅读总量应在400万字以上”，其中，第一学段课外阅读总量不少于5万字第二学段课外阅读总量不少于40万字第三学段课外阅读总量不少于100万字。要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”，明确并强调了课外阅读的重要性。但是，随着小学生年龄的增长以及生理、心理特征的显著变化，课外阅读在不同学段小学生中间存在着较大的差异。经国内专家相关的调查研究发现由于小学生年龄的差异，不同学段的学生对课外阅读数目、内容上
4、的选择亦有很大的差别。同时，心理学认为小学生每一个年龄段有每一个年龄段的心理特点。每一个年龄段有每一个年龄段的阅读需求。最佳的也是最有效的阅读,应当是阅读符合自己年龄段特点的读物。因为这种阅读与阅读者自己的阅读能力、发展水平相一致。这时的阅读才能成为个体自觉的行为。3所以分析不同学段小学生课外阅读存在着各个方面的差异，以具体的数据科学分析差异的表现，并根据相关心理学原理探索形成差异的原因，提出针对不同学段提出课外阅读的相关指导对小学生的成长十分必要。由此系统和深入地探索不同学段小学生在课外阅读的差异以及由此造成的对小学生的影响，对原因的分析和对策的研究对于促进小学生阅读能力的提高、拓展小学生阅
5、读领域，都有重要的意义。培养学生自主阅读、利用、创新知识的能力，自主学习和终身学习的能力在基础教育阶段就更为重要。二、对于小学生课外阅读的研究现状以及对于不同学段小学生课外阅读目标和心理特点的分析虽然国内外已经有专家、学者把研究的目光投向了小学生课外阅读这一领域，我国许多学校老师及教育学专家也开始对小学生课外阅读实践活动进行了相关的研究，但小学生课外阅读现状不容乐观，一些学者针对小学生课外阅读的现状从多个方面进行了调查分析。李森有在小学生课外阅读的研究与思考4中根据调查得出下列一组数据认为小学生课外阅读很有价值的学生、教师、家长分别为75、908、842。而课外阅读的实际情况却与上述“很有价值
6、”的回答不相一致。同时调查显示关于课外阅读内容方面，卡通、漫画占比例偏高，约为30以上，童话故事占30左右，而精品文学名著读得却极少，甚至没有阅读。李丽在小学生课外阅读现状调查与思考5一文中分别从学生阅读的书目、阅读方式方法、阅读的动机和效果及阅读时间四个方面对该市100多名中年级小学生进行了调查。调查显示学生阅读的书目主要是学校订阅或老师推荐的课外书。少部分学生已开始阅读古典名著,如红楼梦、水浒传、三国演义、论语等。阅读方式方法主要有三个特点一是看书前没有计划,随意性极强,没有目的性；二是看书时浮光掠影,走马观花,囫囵吞枣；三是看书后不作读书笔记,不进行有意识的搜集和整理。可见，学生进行课外
7、阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。林峰、王春晖、文晓慧几位老师均对学生的课外阅读总量、从小学生阅读的范围及从学生的阅读兴趣和习惯进行问卷调查，从课外阅读总量来看，六年制的小学生按每年读48万字计算,其阅读总量为2448万字,再加上与教材配套的课外阅读资料自读课本,字数总量12万字,其学生课外阅读总量充其量只有60万字。从小学生阅读的范围来看,绝大多数的学生的视野仅局限在有关小学生作文这个极小的范围之内,很少有小学生涉足中国的几大名著,即使是图文本,也很少有学生涉猎。至于其它,如文艺、科技、天文、地理、民俗风情等方面的内容,阅读的学生几乎等于零。从学生的阅读兴趣和习惯来看,有良好的自觉阅读
8、习惯和浓厚兴趣的学生,其所占百分比仅20,有一定阅读习惯和兴趣的学生其所占百分比为25,还有55的学生没有阅读习惯和兴趣。如果这55的学生他们在阅读的话,这部分学生也大都在老师和家长的“行政命令”之下进行的,其阅读范围和效果是可想而知的。通过以上种种调查结果可以看到，小学生的课外阅读现状不容乐观，应该得到社会，家庭，学校等多方面的关注。同时国家新的语文课程标准6中对不同学段小学生的课外阅读做了以下要求一二年级段（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（2）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，乐于与人交流。（3）积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文，课外阅读总量不少于5万字
9、。三四年级段（1）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。（2）积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的寓言材料。（3）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少与40万字。五六年级段（1）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。（2）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（3）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。从以上语文新课标对各个不同学段课外阅读的要求来看，可以明显看出课外阅读在小学阶段得到进一步的强调，引导学生合理进行课外阅读是实现全面提高学
10、生素养的重要途径。小学生课外阅读已经越发受到关注，研究不同学段小学生的课外阅读现状，解决学生课外阅读中存在的问题，促进学生阅读能力的提高，已成为深化教育改革的一种必然要求。同时，心理学观点认为每一个年龄段有每一个年龄段的心理特点。每一个年龄段有每一个年龄段的阅读需求。最佳的也是最有效的阅读,应当是阅读符合自己年龄段特点的读物。因为这种阅读与阅读者自己的阅读能力、发展水平相一致。这时的阅读才能成为个体自觉的行为。7以下是儿童发展心理学8中对不同学段小学生心理特点的相关分析1、第一学段大都是68岁的孩子，这个学段孩子的思维是一种具体形象性的思维，不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但又是
11、儿童想象力发展的顶峰时期。他们对图画的喜欢远远胜于文字。特别是阅读初期，受拼读能力和识字量等影响，他们的阅读很大程度上得借助图画来理解。因此，图文并茂、画面精美的绘本和彩绘本比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合孩子早期阅读的特点和习惯。2、第二学段已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段的孩子更持久。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此在这一阶段，教师应多向学生推荐和提供节奏感强、富有变化和趣味的读物。3、第三学段儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶
12、段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分经典的传统著作。结合新课标中对不同学段小学生的课外阅读的要求和儿童发展心理学，根据小学生不同学段课外阅读的现状，可以更合理的分析现状形成的原因，针对不同学段的小学生的特点提出改善课外阅读现状的建议。三、本人对于不同学段小学生课外阅读所表现出来的差异影响的立足点及相关意见建议的观点我国许多学校老师及教育学专家对小学生课外阅
13、读实践活动进行了相关研究，在激发小学生进行课外阅读的兴趣，指导课外阅读，优化课外阅读等方面提出一些建议。钟仁伏在小学生课外阅读的现状分析9中对小学生课外阅读存在的问题从社会、家庭、学校、教师四个方面进行了分析。作者认为社会对学生阅览场所，图书资料投资较少，有些家庭不主张甚至反对学生读课外书及对课外书的支付，学校教育庞大的课程体系及相对低的教学效率遏制了学生的课外阅读，此外教师在课堂上重讲轻读，课堂教学效率低，教师不得不通过“课内作业课外补”的形式，使学生自己可支配的时间少，空间少。针对以上小学生课外阅读的现状，教育工作者广泛认为激发小学生进行课外阅读的兴趣，是培养小学生课外阅读习惯与能力的当务
14、之急。钟晓在小学生课外阅读习惯与能力的培养研究10认为激发学生浓厚的课外阅读兴趣要做到“四趣”一趣为以教师的“身教”激发学生的阅读兴趣。他认为小学生身心发展处于童真幼稚阶段，认知能力较差,最易产生的是模仿性，老师爱什么，学生也会爱什么，家长爱什么，孩子也爱什么。因此，他提倡教师在平时教学中，自己首先要喜欢读书，可以把自己读过的适合孩子看的书推荐给孩子，教师的示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。二趣为结合课文学习，激发学生课外阅读兴趣。古人云“读书百遍，其义自见”。课内向课外延伸，这既是联系，也是发展。作者认为教师要抓住课堂教学中的有利契机，由课内带动课外阅
15、读。三趣为以读物的内容激发学生的课外阅读兴趣。要是学生的阅读兴趣越读越浓，越读越投入，必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物，这样学生才会喜欢读，爱不释手。让学生从读书的乐趣中找到最好的伙伴,这个伙伴也可能成为这个学生终生的伙伴或事业成功的助手。四趣为创造良好的读书氛围，激发学生课外阅读兴趣。张兴妹、周存云、温祥云均认为在搞好课外阅读方面，很重要的一环是选择适合学生阅读的课外读物。有两条途径一是教会学生自主选择。教师要指导学生选择适合他们年龄特点的，有利他们身心健康的阅读材料，让学生在拓展知识面的同时，心灵也得到润泽；二是教师推荐阅读材料，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐
16、有益的图书，注意引导学生多读书，多读不同时期、不同作家、不同风格、不同体裁的书，培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味、庸俗无聊，甚至不健康的书刊，使学生真正在课外阅读中受益；三是教给学生必要的阅读方法。结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书、阅览室等多种形式，使学生掌握科学的阅读方法。本次论文基于国内外相关研究的基础上，提出自己关于不同学段小学生课外阅读现状存在差异及问题的浅显建议和意见。引起社会、学校和家庭对学生课外阅读的关注，提高教师、家长和学生对课外阅读的认识，为学校教育、家庭教育和学生自我教育提供依据和参考。主要通过调查和访谈
17、的方式了解小学生不同学段课外阅读的现状，发现存在的问题，以便有针对性地解决小学生课外阅读中存在的问题。以此更好地指导小学生的课外阅读、促进他们的全面发展。针对不同学段小学生课外阅读存在着的各个方面的差异现状，提出不同学段的小学生课外阅读差异、有效指导小学生课外阅读、全面提高小学生语文素养的有效的、切实可行的意见和建议。主要从学校，教师，家庭三方面进行展开1学校方面加强学校图书馆、阅览室的建设，保证学生阅读和借阅的畅通。同时，图书馆应有充足的图书资源并不断充实更新，能够吸引学生，使图书馆成为能满足学生精神文化需要。同时减轻学生考试、学习压力，留给他们充足的时间来读一读自己喜欢的课外书。2教师方面
18、教师加强对不同学段的学生课外阅读的指导，积极向他们推荐适合自身学段的相关优秀的课外阅读书目，激发课外阅读兴趣，传授阅读方法，倡导有计划阅读，养成良好的课外阅读习惯3家庭方面家长要端正自身的读书观，意识到家庭环境对孩子阅读的重要影响，帮助孩子养成爱读书、多读书、读好书的习惯；家长向孩子介绍读书的方法，推荐适合孩子阅读的书目；提倡家长和孩子一起享受阅读的快乐。4发挥学校、教师、家庭三方面对学生课外阅读的积极作用，做好学校与家庭的互动工作，为孩子们的课外阅读营造一个和谐的氛围。参考文献1苏霍姆林斯基给教师的100条建议M北京教育科学出版社，1984年2王增奎阅读策略与技巧M北京中国大百科全书出版社，
19、1993年3王松泉阅读教育学M辽宁辽宁大学出版社，1999年4全日制义务教育语文课程标准M北京北京师范大学出版社，2001年5顾晓明阅读的战略M上海上海人民出版社，1985年6马笑霞阅读教学心理学M河北河北教育出版社，1997年7韦志成现代阅读教学论M广西广西教育出版社，2000年8高瑞卿阅读学概论M广西吉林教育出版社，1987年9闫国利阅读发展心理学M安徽安徽教育出版社，2004年版10崔峦小学语文教学论M北京中国人民大学出版社，1999年11韩雪屏中国当代阅读理论与阅读教学M四川四川教育出版社，1998年12皮连生学与教的心理学M上海华东师范大学出版社，1997年13林治金主编中国小学语文
20、教学史M山东山东教育出版社，1996年14王燕弊现代小学阅读教学M北京语文出版社，2003年15韦志成现代阅读教学论M广西广西教育出版社，2000年16叶圣陶叶圣陶语文教育论集上册、下册M北京教育科学出版社，1950年17李晓文、张玲、屠荣生现代心理学，M华东师范大学出版社2002年18张必隐阅读心理学M北京北京师范大学出版社，1992年19刘金花儿童发展心理学，M华东师范大学出版社2002年；20张厚粲心理学，M南开大学出版社2002年；21钟晓，小学生课外阅读习惯与能力的培养研究J德阳教育学院学报，2006122腾秀平小学生课外阅读的引导与激趣J中国农村教育,20061123陈玉妹小学生课
21、外阅读的现状及对策J教育评论，1999324范带娣提高学生课外阅读质量的策略J小学语文教学，2002725谢学宏浅谈小学生课外阅读动机的激发J四川教育学院学报,20011126高志有小学课外阅读环境及引导J甘肃教育，2002427李源小学生课外阅读现状及对策J江西教育,20072028唐晓红小学生语文课外阅读书目的选择J辽宁教育,2006529吕曙真小学课外阅读指导新思路J教育评论，2004230钟娟小学生阅读现状调查J中小学图书情报世界,2001131李世淼关于小学生课外阅读量的几点思考J湖南教育,2004332任伟良小学生课外阅读“七要”J中小学图书情报世界，1999，433韦国清，蒋成云
22、让课外阅读成为孩子的精神享受J小学教学设计，20043434谢学宏浅谈小学生课外阅读动机的激发J四川教育学院学报，20011135谢治国，唐先淑小学课外阅读方法探究J四川教育学院学报，2005636徐国平小学语文拓展阅读的实验研究J宁波大学学报，第25卷137王秀芹、黄幻敏、徐文艳小学生课外阅读规律的调查与研究J当代教育科学,2005538陈敬红小学生课外阅读应注意的几个要点J教育评论,2002139张兴妹怎样指导学生课外阅读J广西教育，2005，Z140黄雨华小学生课外阅读行为的调查与实践探索J教学探索,20061041刘春林小学生课外阅读指导策略系列谈J湖北教育,20071142池美娇指导
23、小学生课外阅读的方法例谈J教育评论,2000543王昆建小学生课外阅读指导现状的思考J小学教学研究,2006244陆昌盛开展课外阅读提高读写能力J北京教育,2001（11）45高永生，张丽帮助小学生搞好课外阅读J黑河教育，1998146张新小学生减负与课外阅读J江西教育，2002647JULIEELLIOTT,GUESTCOLUMNISTACADEMICLIBRARIESANDEXTRACURRICULARREADINGPROMOTIONJREADERSADVISORYBARRYTROTT,EDITOR48SUYENCHEN，WHOISTHEAVIDADOLESCENTREADERINTAIWANTHEROLEOFGENDER,FAMILY,ANDTEACHERJJOURNALOFADOLESCENTADULTLITERACY523NOVEMBER2008DOI101598/JAAL5234
