1、文描述了日月潭的位置，形状、名称的由来，向大家描述了日月潭的秀丽风光，表达了作者热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。本文在写作特色上，语言优美，描写如诗如画，读来使人入情入境以，在写作顺序上是按时间的推移安排的内容。本人在教学思路上，让学生查找日月潭的相关资料。本课是本组课文的总领，引领学生了解我们的祖国历史悠久，山河壮美，幅员辽阔，有56 个民族的大家庭。本课上了两课时，学生能在老师的目标引领下完成锁定的目标，认识 9 个生字，会写 12 个生字，能正确、流利地朗读课文，能背诵 34 自然段。（因为在本课 3、4 自然段是重点，也是难点）。但也有不足，如“ 展”学生写成“衣字底 ”，根据学生的
2、实际情况，本人作了教学中的一些浅显的反思。本来该课能运用多媒体展示图像帮助学生理解课文意思，可能效果会更好些。由于条件有限，就想了些“土招”，在教学中采用简笔画，向学生展示日月潭的基本轮廓。通过图像的运用，使学生的形象思维得到发展。同时，本人在这个环节也注重了文题的特点。本文是围绕着日月潭的碧水，以清晨与中午两大特写镜头来展示日月潭的迷人风姿。在走进文本之前，抓住“题眼” 题目是文章的眼睛，一个好的题目，可以概括全文内容，也能体现写作思路，给人以耳目一新之感。而本文就注意了题文照应，正文从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，依次介绍了日月潭的环境，形状以及清晨，中午雨天的景色。这样既点明了文章的主
3、题，也照应了文章的题目。（在学生展示图景过程中，本人简单地透露了写作文，也就是阅读与写作的相关联的互动作业。如何才能使文题恰当的照应。第一要标题贴切、就是文章中最重要的部分在内容上互相照应。如卡罗尔和她的小猫燕子等都紧密联系的物和物，人和物为题，做到了题文照应。第二要注意因文而异、就是选择自己最擅长的文体去写。）和学生一起，读书不放一难，多次设计了读句和读段的训练。课文的语言非常优美，指导学生反复的诵读，通过这个过程调动学生的积极性，使学生情绪产生“视象”体会画中之情，画外之意。这个环节就培养了学生的语感，发展了学生的朗读能力。朗读形式，本人是根据训练的需要设计的。（如、第四自然段，最后一句“
4、日月潭就像童话中的仙境”这是为什么？引导学生走进文本，“当下起蒙蒙细雨时，日月潭周围的景物朦胧一片，雨雾水汽，慢慢升起，置身其中有如腾云驾雾一般，也就是“云雾缭绕，朦朦胧胧的” 。所以说“就像童话中的仙境” 。通过读句，读段，对学生积累语言材料，发展语言水平，是很有好处的，在这点上，本人在本课的教学中，注重了练习的落实。根据低年级学生认知的特点，加强了词句的训练。在这环节中，本人强调了在语言环境中学词识字。联系课文的内容，联系具体的形象，联系相近的词语，尽力做到深入浅出地理解词的意思，提高学生理解词语的能力。（如、反复朗读自己喜欢的部分，知道这一部分主要写了什么，每种事物有什么特点。然后，了解
5、句与句之间内容上的联系，最后抓住词语进行背诵。又如、在第 4自然段共有两句话，分别写了太阳高照时，日月潭的美景和蒙蒙细雨中日月潭仙境般的美景。抓住词语“太阳高照、美景、建筑、蒙蒙细雨” 等词反复朗读强化记忆。）出示词语：太阳高照、群山环绕、风光秀丽、树木茂盛、湖水碧绿、名胜古迹、隐隐约约、点点风光、蒙蒙细雨。（这些都是描写景物的词语，读时读出美感，在了解词语大意的基础上进行背诵，还可以分类记忆的方法。如、描写山的、描写水的）。充分信任学生鼓励学生，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重点引导在“ 品” 中培养学生对语言的感悟。（在朗读课文时，感情基调要随时发生变化，读出景物的美，对日月潭由衷的
6、赞美，注意语速的变化及语调的抑扬。如“中午太阳高照仙境。”这两句描写的是不同天气下景色的不同，因此前后两句在朗读时，语速、语调就略有变化：读第一句时语速适中，语调上扬；读第二句时语速稍慢，宜用较舒缓的语气来读，突出日月潭不同天气下的状态美。通过学习本课，培养学生在探究与感悟中，是否能得到情感升华很重要。以朗读为主，在读中悟，在读中赏是本课的教学主流，其读文章也是读自己，是生成智慧的重要途径。日月潭这一课，先不管上的结果怎么样，回想整个备课、试教和上课的过程，就是一个不断在调整，不断在发现自己欠缺的一个过程，亦是一个不断学习，不断感悟的一个过程。这一次的反思我不对教学目标和教学过程作具体的明细反
7、思，而是把从备课、 试 教、上 课的过程中所得到的感悟写下来。我自己在初步备完这一课之后，把教案给了郭兴云老师看，当时郭老师的建议是第一二课时的教学目标定的不太合理，本应是第一课时解决的问题，我把它放到了第二课时。这让我重新开始思考关于教学目标设定的问题。接着又把教案给徐校看，徐校看后把我的教案作了一个梳理，定下了说日月潭的位置日月潭名字的来历看日月潭的图片谈自己的感受朗读这样一个教学流程。立即我的思路就清晰明了了很多。让我明白了教学的环节应简单而有效，让我明白应通过怎样的教学策略来帮助学生理解课文。修改教案之后我在二年五班试教，但试教并不理想，特别是很难引领学生品读描写日月潭的秀丽风光的句段
8、。那天晚上，我苦思解决的办法，没有一点头绪，于是我放下教案，上网搜索窦桂梅老师的教学视频来看，把她的葡萄沟认认真真地看了两边，边看边做笔记，学习她是如何通过指导学生的朗读来品读课文的。那时心里不停地想着这样一个问题，如果平时多学习教学理论，多听名师课堂，也就不用像现在这样临时抱佛脚，到上课前还懵懵懂懂了。看完窦老师的教学视频，确实有点收获，那就是怎样把学生引入文章所蕴涵的感情，让学生获得自己独特的感受，并带着自己的感受通过朗读表现出来。因此我对教学设计的品读部分又作了修改，然后把教案给杨校看，让杨校作了指导。杨校提了两个意见，一是在赏析日月潭时可作分组赏析活跃课堂气氛，二是增加想象晚上日月潭美
9、景的拓展训练学生的想象能力和说话能力。这又弥补了我的教学设计过于单调和深度不够的不足。在三个老教师的指导之后，我在二年三班试教，陌生的学生，心里底气不是很足，因此我只能不停地熟悉教案，尽可能地假想教学过程中会出现的问题，并思考解决的办法。教案是熟悉了，甚至是过于熟悉了，所以试教时过于机械地贯彻教案，预设 太多，而让学生太被动。 虽然上 课的过程中因为熟悉教案而没有紧张，教学环节 一节不拉，时间的把握恰到好处，甚至因为挺放得开，而上得比较活跃。但在引 导学生品读的那一个环节只是让学生盲目地在读，没有真正引领学生体会日月潭的美，教学的有效性可谓是较低。而且分组品读的时候，因为组织能力不够，学生的积
10、极性不高，这组学习的时候，那组没事干，那组学习的时候，这组好象跟自己没关系。出现局部冷场的局面，备课时预料到了会出现这种情况，只是没有想到很好的解决办法，这也是跟自己的教学水平和经验有关。课后三个师傅及时做了评课，给的意见主要是朗读指导没有层次性，不过进步的地方也有，那就是比较自信了，在某些词语理解的方面处理地教好，注重了语文工具性的运用。朗读指导的层次性应该是怎么样的，我又懵懂了。没办法，只好上网学习去，有篇文章让我有点收获，那就是谈语文课中朗读指导的层次性，从这我学到了一点点皮毛，然后我把它运用于我的教案，我把教案修改了。正式上课了，上完之后感觉还没有试教上的好，自己的情绪没上来，因而课堂
11、的气氛也没调动起来。其他环节上得还比较顺利，但还是品读那一个环节的处理问题。仍然是犯了那个老毛病，总是想让学生按着自己的思路走，像牵牛一样，生怕他们走丢了不能把他们找回来，所以死死地拽着绳子，时时地拿着鞭子，把他们赶到自己的轨道上来。生怕学生游离于自己的预设之外而不知道怎么收回来。过于牵 制学生， 讲 得多而让学生读得少，太死扣文本而发散的少。其实学生的表现还算是不错的，体会也很多，但我就是没有很好的抓住他们点滴的感受引领他们继续深层次地感悟。当他们说到跟我预定的目标不同时，我甚至很紧张，只想着怎么赶快把他们拉回来。其实我忘了，语文是应该珍视学生的独特感受的，语文是没有标准答案的，语文课堂也是不应该有太多预设的。老师是引导着，不是讲解员。 应该放开手脚让学生去感悟，去体会，这样学生才能真正地学到东西。道理我不是不懂，只是怎样去真正领悟，还需要时间，需要去学习，需要去揣摩，需要去尝试。警钟敲响了，这一次真的是有了一种紧迫感。
