1、毕业论文文献综述小学教育小学生作文“失真”问题的研究一、前言在小学语文写作教学领域，在一线的教学工作中，许多老师发现不知从什么时候起，很多孩子失去了用童心观察事物、用作文表达心声的灵性和能力，文章字句间充满了“假、大、空”，而且以说“假话”最为普遍。针对这种现象，有很多学者提出过“真实”或“真实写作”的概念，也表述过与“真实写作”相关的思想观点。但对于小学生作文“失真”的研究并没有统一的认识，而所谓“失真”，简言之就是失去了真，违背了真，写作中没有或丧失了真诚或诚实的心理。本文将首先例举小学生作文中“失真”现象的表现形式，随后阐述小学语文作文教学中对“失真”现象的研究观点并分析比较各观点的共同
2、性，梳理其中的理论逻辑，力求归纳、整合出研究的几个方面。最后对小学生作文中“失真”问题值得关注的地方提出自己的观点，希望对将来的小学作文教学有所帮助。二、材料来源情况为了完成本论文，我通过CNKI，在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库中查询到了以下相关资料张翼的对学生写作失真的成因分析、黄耀红的作文失真为哪般、张德婷和张凤凯的对小学生作文真实性的一点思考、李宝明和华建明的小学生虚假作文的成因分析和对策、作文就要个性闪耀访北京西城区特级教师陶伯英先生、王德勋和史晖的要写出诚实的自己的话、赵谦翔的为作文呼唤绿色、黄桂美和吴爱玉的“个性化作文”教学初探、罗琳的小学生快乐作文初探、罗琳
3、的小学生快乐作文初探、林茶居的学生作文中“失真”问题的探索和解决、苗岩的谈小学生虚假作文的表现及后果、徐立俊的透视作文的失真现象、赵成芹的浅谈学生作文中的“真实、虚假、虚构”，BUTCHERI,，JHAMMOND,，JJ的AUTHENTICWRITINGMAKESTHEDIFFERENCEOFREADING、JOHN,NL的STANDARDSWITHOUTSACRIFICETHECASEFORAUTHENTICWRITING。此外我还阅读了全日制义务教育语文课程标准实验稿、叶圣陶的叶圣陶语文教育论集，完成这篇文献综述。三、研究小学生作文“失真”问题的理论基础（一）关于“真实性”的写作观文章“失
4、真”这种现象古已有之，刘勰文心雕龙一书的创作目的，就是针对南朝当时讹滥的文风，挽救写作中无病呻吟、言不由衷、矫揉造作、空假俗媚的流弊。刘勰认为情是文之本，文必须立于情之上，文章的巧妙华丽应以思想感情为基础，为根本。他主张“为情而造文”，“情动而辞发”，反对“为文而造情”。作者有了真实思想的积聚和情感的体验，才能有感而发，美妙的文辞才会自然而然地表现出来，才能“要约而写真”。他尤其强调情感的真实性，特别反对那种虚伪、矫情的创作。以上刘勰的文学观点为我们反对作文中的“失真”提供了一个很好的理论依据。而真实的写作态度和情感对文章非常重要。前人对此有过很多精要的论述。周易上说“修辞立其诚”，这里说的“
5、修辞”是指讲话和写文章，“诚”是指说写者在讲话和文章中表露的是真情实感。这说明早在东汉，文人就认识到表达真情实感是写文章的重要部分。班固称赞史记“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”的实录精神。白居易在写给好友元棋与元九书中感叹道“感人心者莫先乎情”，只有为真情所动，才可能写出动人的篇章，只有感情真挚充沛写出的文章，才可能让读者为之感动甚至流泪。这些都体现了古人对文章思想、情感真实性的重视。在现代写作学中，叶圣陶就将“我们作文，要写出诚实的，自己的话”作为他作文论的首要的、也是基本的观点提出。文艺理论家朱光潜同样也把写作上的“求诚”，看作是对写作主体的一个最根本的要求。俄国著名作家屠格涅夫曾严肃地
6、告诫青年作家“在你自己的感受方面，需要真实、严酷的真实。”总之，古今中外作家关于文学的理论和他们的创作实践无不告诉我们无真情感，就无真文学。（二）语文课程标准的具体要求课程标准在强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的同时，还在“评价建议”中指出“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活
7、中的材料。”这是我国基础教育阶段作文教学改革方向进一步明确，评价体系进一步全面、科学的具体表现，不但丝毫没有弱化作文内容要“真实”的要求，反而加强了。这主要由基础教育阶段学生习作的体裁、要求及作文教学的任务所决定的。四、小学生作文“失真”问题已有的研究（一）小学生作文“失真”的表现分析弄清小学生作文“失真”现象，有助于对症下药，采取积极有效的措施，更好地进行作文教学，提高学生的写作水平。1、套话连篇。一些小学生写作是用杂志、报纸、广播、电视中的语言作为自己的写作语言，将别人的思想和认识取代自己的思想和认识，以为这就是作文应该追求。作文中说着与他们年龄不相称的大话，甚至充斥着空话、官话、套话甚至
8、伪话，谈着自己也搞不明白的大道理。张翼指出“社会大环境对人的影响深刻而久远，这在语言实践中也表现得十分明显表现在作文中就是少年老成，为突出思想而乱喊口号、乱贴标签、少了灵气、真情以及个性。”2、编造事实。堂而皇之地冠用第一人称讲述不是自己亲身经历的事；大大方方地描述不是自己亲眼看到的景象；无中生有地将自己的生活中根本不存在的人变知交或亲友；对本来毫无感觉的事、人、景，写得感慨万千。在黄耀红的文中记录了她与侄子的对话我边读边问“这儿附近有麦田吗”侄儿摇摇头。“那你怎么写路边的麦子金灿灿的呢”侄儿的眼睛瞪得圆圆的，一副惊奇的样子。3、虚情假意。无法抒发来自内心的喜怒哀乐，不去发现源于生活的感情，但
9、对作文要求表达的虚假感情却游刃有余。语文课程标准对作文有明确要求，第三学段（56年级）内容具体，感情真实。而平时的作文要求中也总会提到写出自己的真实感受；能表达出你当时的真实情感。这也足以证明写作中情感真实的重要性。4、言过其实。故意夸大某种东西的作用突出其价值。为了说明一盏台灯、一个文具盒对自己有多么重要，为了表达自己对它们的喜爱之情，不惜违背事实，夸张地说它们是怎样使自己低落的情绪得以改变，怎样使一筹莫展的自己露出开心笑颜5照搬照抄。有些小学生直接根据自己的记忆或直接从作文选上抄袭作文，而不是独立思考。张德婷和张凤凯也指出“学生写作时要么只能搜索枯肠、面壁虚构，要么干脆找捷径到他人的文章中
10、去讨素材。而学生的各种参考资料小学生作文报、各种优秀作文选一应俱全，需要时呼之即来，凭学生摘取，任学生挪用。”（二）对“失真”作文的批判“失真”作文的弊端非常明显，根据各个学者对其的批判，总结为扭曲人格、磨灭写作个性、作文远离生活这三个主要不良影响，让教师对作文“失真”现象以警醒。1、扭曲人格有人反省我们的作文教学，他们认为，能写出这种作文的学生很难说人格没有受到一定程度的扭曲，为了自己的一时利益连亲身父母的生死都可置之不理的考生不得不让人怀疑其思想的健康程度。黄耀红文中指出了这样的现象“孩子们唯恐他们的爸爸、妈妈、老师登不上作文这个大雅之堂，他们正以一支生花妙笔给他们涂脂抹粉，纷纷把笔下的人
11、物变成重工作而不重家庭的劳动模范。”2、磨灭写作个性有些研究者认为，写作是极富个性的行为，应“我手写我心”、应“直抒胸意”。但是在学生作文甚至我们的作文教学中却普遍存在程式化作文的现象。北京陶伯英老师同样指出“为应付考试的给材料作文，就出现了引、提、联、结的作文套路。作文时，先引出材料，接着依据材料提出看法，再联系实际，最后得出结论。用这个模子复制作文，不管什么题目，不管谁写，都按照一个模子套。学生变成了应试的机器，作文也就搞成了应试八股。作文机械造作，疲于奔命，枯燥无味，再也领略不到创造的乐趣。大而化之的作文，只讲社会化，不要个性化，学生就范于刻板的教条，让本应充满着青春亮丽的文采荡然无存。
12、”著名语文特级教师韩军在其反对伪圣化一文中指出，这将导致“学生不能说出自己的真实体验，不能抒发自己真实经历的内心感受，不能说出有独立精神体验的有个性的话”。3、作文远离生活有研究者以叶圣陶先生的作文“求诚”为依据，认为作文的目的是“为生活的需要而表达”，“因为语言文字是学习、交际的工具，是表达自己意愿、思想、情感、认识的载体。因此，无论说话还是撰文，都是生活的需要。”然而，我们的作文教学却是“为了应付考试，教会学生一套排编罗织的技巧，其结果是脱离了实际需要，导致学生思想上的僵化、无病呻吟，所练的是花拳绣腿，拿到实际生活中去就用处不大，捉襟见肘了。”（三）对真实性作文的探索由于小学生作文“失真”
13、现象日益普遍、严重，许多学者、老师对此都进行了积极的探究。下面谈谈新概念作文、绿色作文、体验作文、个性化作文、快乐作文这几种有代表性的写作教学模式的特点。1、新概念作文萌芽杂志社和北大、复旦等所著名高校发起新概念作文，旨在倡导“新思维、新表达、真体验”。所谓新思维，就是指创造性、发散性的思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，做到无拘无束。以倡导“个性解放”为特色的“新概念作文”比赛的越来越红火，就充分说明了现在的孩子们的一种普遍心态。新概念作文在小学作文教学中主要体现在（1）开放，包括命题开放、问题开放和内容开放；（2）随机，包括训练内容、时间随机和指导程序随机；（3）沟通，包括与各学
14、科、与课外生活、与课外阅读的沟通和沟通师生心弦；（4）合作，小组合作，从各个不同角度来写同一个题目。2、绿色作文清华大学附中的赵谦翔老师针对“一凑二抄三套”的“灰色作文”而提出绿色作文。提倡“以人为本”“以活为源”“以悟为魂”“以真为纲”“以导为脉”。绿色作文在小学作文教学中，首先以情趣为先，命题引趣，情境创趣，范文引趣，竞赛激趣，想象生趣；其次是以生活为本，教师引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实；最后是以个性表达为目的，老师要有个性化的追求，也要鼓励学生积极张扬个性，开放评价理念和标准。3、体验作文有学者提出体验作文。就是写作以叙述学生生活体验为
15、主。引导学生从枯燥的课本中引入丰富多彩的生活，亲身感受周围世界与生活事件，在独特的体验和个性感受中记录真人真事，抒发真实情感。叶圣陶先生指出“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”体验作文在小学作文教学中，先要积累素材，丰富情感体验，一是博览群书，增强文化底蕴；二是留心生活，丰富个性体验。然后要体验生活，抒发真情实感，将阅读和写作结合，将性情和需要结合，个性和创造结合。4、个性化作文有学者提出个性化作文。认为作文应具有新颖的作文构思、独特的作文内容、灵活多样的作文表达、真实感人的思想感情等特点。黄桂美和吴爱玉在探索个性化作文教学，指出“作文教学要重视学生个性的存在和发展,挖掘学生的
16、智力和创造潜能,培养学生的想像力、创造力和表现力,就必须进行个性化作文教学的改革。”个性化作文在小学作文教学中主要有四方面体现，一是加强语言训练，丰富学生的语言积累且经常联系；二是鼓励大胆创新，教师指导学生从新的角度、新的选材上写出新意；三是引向生活，让学生自由作文，教师将学生的目光引向生活，“作文即生活”；四是创设心理安全情境，让学生乐于作文。5、快乐作文有学者提出快乐作文。“小学生快乐作文是指作文教学的全过程渗透着快乐教育,它是运用直观、激励、艺术、操作、情感等刺激手段,创设和引导学生进入富有动态的、探究的、兴趣的、快乐的写作情境,在愉悦的心境中去学习写作、抒发表达,发挥学生的个性与兴趣特
17、长、提高学生的语言表达能力,获得愉快写作体验的写作教学过程。”全国著名特级教师、中国写作学会小学作文教学研究会常务副会长靳家彦认为快乐作文应该包括三个因素一是有真话，真想说；二是习作过程中要减少束缚，不要那么多的清规戒律；三是要让儿童获得成功的体验，让每个儿童在写作中都能够产生浓厚的兴趣，体验成功的乐趣，培养高尚的志趣、情操、情怀。”五、本人的观点纵观作文“失真”的研究，主要集中在描述“失真”现象和对“失真”现象的批判以及探索改变这种现象的途径。我将从对小学生作文现状的调查结果出发，将重点放在分析其形成原因和后果，提出应对“失真”问题的教学策略。本文撰写的现实意义1、引导学生真实地写作学生作文
18、的“失真”，不仅妨碍了学生写作水平的发挥，泯灭了他们的写作兴趣，还影响到学生个人的成长和精神的健康，给他们带来的危害不单是写作方面的，还有个性情感、道德品质、心灵世界、人格精神等深层次更长远的方面。解决学生作文“失真”问题不但对语文教学的改进有着重要意义，对整个民族未来的发展也有着重大意义，我们要从维护、弘扬民族文化的立场和高度来看待这个问题。2、促进小学作文教育的发展当我们的学生通过作文，展现出个性的活力和生命的本色，并获得他人肯定的时候当我们的学生通过作文，感受到自我生命的尊严，体验到成长的愉悦和满足的时候当我们的学生通过作文，逐步确立自己的价值追求，实现“我”的站立，并能够在真善美的道路
19、上不断前行的时候，这就必然已促进了小学作文教育的发展。六、参考文献张翼对学生写作失真的成因分析J福建教育学院学报，2006，（2）5457黄耀红作文失真为哪般J湖南教育，2001，1138教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京师范大学出版社，2001张德婷、张凤凯对小学生作文真实性的一点思考J作文教学研究，2005，103941李宝明、华建明小学生虚假作文的成因分析与对策J教学与管理，1999，（11）3032作文就要个性闪耀访北京西城区特级教师陶伯英先生J语文教学通讯，2004，（11）78王德勋、史晖要写出诚实的自己的话J教育探索，2002，（3）6567林茶居学生作文中“失真”问题
20、的探索和解决J语文建设，2003，（8）2627赵谦翔为作文呼唤绿色J中学语文教学参考，2000，（6）24叶圣陶叶圣陶语文教育论集M北京教育科学出版社,1998黄桂美、吴爱玉“个性化作文”教学初探J小学教学参考，2001，（2）78罗琳小学生快乐作文初探J高等函授学报（哲学社会科学版），2008，（4）767913徐立俊透视作文的失真现象J优秀作文评选小学版，2005，（7）747514苗岩谈小学生虚假作文的表现及后果J教育研究，2008，（2）3115赵成芹浅谈学生作文中的“真实、虚假、虚构”J保山师专学报，2006，（1）747516JOHN,NLSTANDARDSWITHOUTSACR
21、IFICETHECASEFORAUTHENTICWRITINGJENGLISHJOURNALHIGHSCHOOLEDITION2004,94917LIDVALL,CARLYGETREALINSTRUCTIONALIMPLICATIONSFORAUTHENTICWRITINGACTIVITIESDVANDERBILTUNIVERSITYPEABODYCOLLEGE2008张翼对学生写作失真的成因分析J福建教育学院学报，2006，（2）54黄耀红作文失真为哪般J湖南教育，2001，1138教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京师范大学出版社，2001张德婷，张凤凯对小学生作文真实性的一点思考J作文教学研究，2005，1040黄耀红作文失真为哪般J湖南教育，2001，1138作文就要个性闪耀访北京西城区特级教师陶伯英先生J语文教学通讯，2004，（11）7王德勋，史晖要写出诚实的自己的话J教育探索，2002，（3）65林茶居学生作文中“失真”问题的探索和解决J语文建设，2003，（8）27赵谦翔为作文呼唤绿色J中学语文教学参考，2000，（6）2叶圣陶叶圣陶语文教育论集M北京教育科学出版社,1998黄桂美，吴爱玉“个性化作文”教学初探J小学教学参考，2001，（2）7罗琳小学生快乐作文初探J高等函授学报（哲学社会科学版），2008，（4）76
