1、毕业论文文献综述小学教育小学生作文儿童化缺失归因及改进对策一、引言纵观小学生作文的学习，我们不难发现写作难是小学生普遍存在的心理，正处于儿童阶段的小学生的作文中本该有的童真与童趣，激情与幻想严重缺失，相反却出现成人化的现象，展示出成人的语言方式、生活内容和思想观念。小学生作文儿童化缺失，成人化的现象严重挫伤了小学生写作的积极性，因此，非常有必要对小学生作文儿童化缺失问题进行研究，让小学生作文回归儿童的世界、儿童的乐园。本文对文献的综述将首先阐明相关文献材料的来源情况；接着阐述对小学生作文儿童化缺失的研究现状，梳理其中的理论逻辑，并对各观点进行简要的评论；然后提出对小学生作文儿童化缺失的研究的理
2、论支持；最后对小学生作文儿童化缺失的研究提出自己的观点。二、材料来源为完成本论文，我通过谷歌学术搜索相关期刊，并通过CNKI期刊，在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库中查询到了以下相关资料宋彦佩的倾情为孩子打造“童化王国”记首届农村教师突出贡献奖获得者、金近小学校长何夏寿、赵连红的国外作文教学的策略和启示、王乐之的小学中年级学生作文中进行儿童化观察的实践与探索、叶圣陶的叶圣陶语文教育论集、王祖明的让作文教学根植于儿童的生活世界日本“生活作文教育”的启示、宋晓梦的李吉林创造情境教育思想体系、吴勇的“童化”习作教学的理智跨越对“童化作文”教学真义的追寻、周一贯的小学语文应是儿童语文
3、、吴勇的交往习作教学的另一向度交往视野中的“童化作文”教学、祈红雯的让作文回归儿童生活的家园、朱一华的谈小学教师儿童化口语的运用、马旭东的略论校园文化的功能与建设、教育部的全日制义务教育语文课程标准实验稿、徐娟的孩子作文成人化要从成人找病根、阎海燕的大众文化该不该进入课堂不能没有“你”、妮子的“童化作文”教学主张、尼尔波兹曼的童年的消逝、查尔惠特克的教学写作的最好实践、国家写作项目编写的写作教学的30个理念，基于对以上文献的分析，完成了这篇文献综述。三、小学生作文儿童化缺失问题的研究现状小学语文教育界对小学生作文儿童化缺失现象、主要从教师的角度对小学作文教学领域进行了广泛的研究与探索，这些研究
4、大致可以分为四个方面（一）教学文体1、“童话”作文有些学校选择了“童话”这种文体，提出了“童话教育”的作文教学，用童话这种充满童真、童趣的文体形式来进行小学作文教学。浙江上虞市金近小学的校长何夏寿在小学深入浅出地开展“童话作文”的研究实验，从一年级开始就让学生读童话、讲童话、用几句话写微型童话，一直到六年级按童话写作的不同要求编成教学序列，充分运用起金近家乡的地域文化资源和校园中以“金近纪念馆”为中心的、丰富的童话教育资源。“其基本策略是以童话为载体，提取童话精神，激发儿童兴趣，拓展儿童思维，开展各种教育，让教育在首先关注儿童今天幸福的前提下，培养和提升学生的全面素质，为孩子们的明天打下真善美
5、的本底。”1何夏寿校长选择了童话这种小学生喜闻乐见的体裁，并能够利用其当地的文化资源进行教学，这样的作文教学形式极大地了激发学生的童心、童真、童趣十分有利于促进小学生作文的儿童化发展。2、虚构故事作文“英国从小学到高中都提倡写故事文，学生从小学到中学也喜欢写故事文。”2因为故事可以进行自由的想象和编造，同时又生动有趣，因此比较有效地培养了儿童的想象力与创造力，激发了儿童对作文的兴趣。英国的故事文极大地调动了学生的写作积极性，让学生能够大胆地、自由地进行写作，能进行天马行空的想象与创造，而丰富、奇特的想象力与创造力正是儿童所特有的，这样做有效地让学生的作文向儿童化回归。（二）教学方法1、观察法观
6、察法在小学作文教学中占据着重要的地位。前苏联教育家苏霍姆林斯基较早地提出了观察法的作文教学方法，主张让学生到大自然中去体验与观察，进行“实物写生”。这样，将作文局限于教室的小课堂引向了自然和社会的大课堂，让学校获得更多对生活鲜活的印象和丰富的感性经验，从而放飞学生的童心，让学生在习作中有话可说，展示心灵的自由，彰显儿童的童真与童趣，很好地促使了小学生作文的儿童化发展。2、儿童化观察北京师范大学文学院的王乐生在观察法和周一贯先生提出的儿童化作文基础上将其细化，提出儿童化观察。指的是作文教学中让儿童用自己的眼睛去观察自己的生活，喜欢去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言来表达观察所得，体现童眼、
7、童心、童言。“作文中的观察教学应该充分考虑儿童的认知、情感方式，观察教学应该是儿童化的。”3观察是写作的基础，儿童化观察不仅要儿童进行真实的观察，更引导儿童站在儿童自己的视角，用童真、童心去观察生活这样才能写出具有童真、童趣的儿童化的作文。（三）教学模式1、生活作文叶圣陶先生曾经说过“作文，这件事离不开生活，生活充实到什么程度，会做什么文字。”4可见，生活与作文是密切相关的。日本在教学实践中提出了“生活作文”的概念。即“以促进学生主体性人格的发展为目标，让学生的写作活动根植于学生自己的生活。”5写作内容和语言表达上要求儿童从生活的实际和儿童的实际感受出发，既要展现外部客观世界的真实，又要展示儿
8、童内部感性、思维世界的真实。这种作文模式的提出让儿童敢于并且是自然地亮出自己的真情实感,让作文中的语言真正出自学生的肺腑,是童真、童心的自然流淌。一句话,让学生抒写生活真实和心灵真实。日本的“生活作文”意识到了生活是创作的源泉，提倡让学生真实地感受生活、真实地自我表达，这种真实能够很好地挖掘出儿童纯真、善良的自然本性。2、情境作文不少专家学者对情境教学、情境作文进行了各种研究。情境教学通过创设丰富生动的情境，以情境观察与体验为基础，激发学生的写作情趣。情境作文训练是江苏省特级教师李吉林首先创立的。其操作过程大致可以分成四步创设情境观察情境审美体验开拓思路。在观察情境的基础上指导学生写作是其核心
9、思想。“她的情境教学是一种充分利用形象，创设典型场景，激起学生学习热情，把认知活动和情感活动结合起来的教学模式。”6这种写作教学模式充分调动起学生的积极性，并让学生有了更直观、更真实的感受与体验，让学生易于动笔，乐于表达，当然也就能写出真正富有童趣的，表达童真的作文。3、“童化”作文江苏省青年教师吴勇，认真地反思传统小学生作文，认为它只不过是成人作文的“微型版”，并不真正属于儿童的现实，决心要将其“化”为儿童，因此开展了“童化作文”的实验研究。他提出“对于习作教学而言，童化意味着习作主体的融化，意味着习作内容的活化，意味着习作方式的转化，意味着习作情趣的催化，意味着习作生活的优化。”7“生活是
10、童化的根源，活动是儿童化的平台，角色是童化的场域，游戏是童化的神韵。当习作教学同时具备了这样的体征，才算是有了儿童化倾向，才算是踏上了儿童化的征程。”8儿童的习作教学要站在守护童年的高度，给儿童营造纯洁美好、充满童真、童趣的情感世界，自然、生活、交往中充分体验形成独特的审美体验，习作就会真正有个性，真正有童性。4、“童本”作文江苏的管建刚老师进行了追寻“童本”的作文革命。他创造性地将课堂的作文教学与课外儿童的生命活动融为一体，把作文教学与教师指导下儿童自主的办报、写稿、评稿、编稿、改稿的全过程结合起来，实现了让作文教学真正融入了儿童的生命活动之中，取得了显著的成效。这对于让小学生作文回归儿童的
11、本性本真，是非常有益的探索。（四）教育理念周一贯老师结合新课标和自己多年教育实践与研究，在2005年发表了小学语文应是儿童语文，率先提出了“儿童作文”的概念。他提出“小学语文教学之本是要追寻儿童的语文，让儿童喜欢语文、拥有语文；要用儿童语文来呵护儿童的生命发展，润泽儿童的精神世界这应当是小学语文教学改革的目标和归宿。”9四、理论基础1、建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既要重视学习者的认知主体作用，充分发挥学生的主动性，强调学生对知
12、识的主动探索、主动发展和对所学知识意义的主动建构，同时又不忽视教师的指导作用，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者的促进者的作用。2、儿童本位理论儿童本位理论认为，儿童是一个应该受尊重的对象，儿童有着他自己的人格，有着不同与成人的本质和心理需求，无论是教育还是文学都要以儿童为立足点，以儿童的兴趣和需求为中心，顺应儿童的天性进行，使儿童得以自由的发展。3、儿童发展心理学理论儿童发展心理学认为，儿童的发展有其自身的特点和规律，儿童的思维、想象、认知和情感等与成人有着显著性差异，因此，小学生作文教学必须符合儿童的特点，遵循儿童自身发展的规律，尊重儿童精神世界的自然天性，从儿童的真情实感出发
13、，激发学生写作动机，调动学生写作兴趣。4、情境认知理论情境认知理论强调将知识视为工具，并试图通过真实活动和社会性的互动促进学生的文化适应，强调在真实情境中获取经验并进行精制的学习过程。因此，小学作文的学习必须从真实的活动和情境出发，从中获得儿童独特的情感认知和体验。五、本人观点纵观国内外对小学生作文儿童化缺失的相关研究，主要以教师为对象，集中在实际的小学语文课堂教学方面。我将运用建构主义理论，儿童本位理论、儿童发展心理学理论、和情境认知理论等相关理论的研究成果，结合小学生作文情况的实际调查，对造成小学生作文儿童化缺失的原因进行深入分析，并多角度的从教师、学校、社会、家庭和学生五个方面全面探索有
14、效的对策，以期改变小学生作文的成人化倾向，激发学生的写作兴趣，还原小学生作文的童真、童趣、童心、童化。本文撰写的现实意义1、提高小学生习作能力小学生作文脱离儿童的世界，脱离儿童自己的生活感受与体验的成人化趋势严重影响了学生的写作积极性，写作造成学生作文质量不高，渐渐地使学生形成作文畏惧心理。只有让小学生的作文回归儿童化，立足儿童自己的生活实际与情感体验，还原小学生作文的童真、童趣，才能激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作内容，从而提高小学生的习作能力。2、促进小学生个性化发展童真、童趣是儿童的自然天性，小学生作文儿童化呼吁学生摆脱成人化趋势，进行自由表达，提倡小学生用自己的笔，说自己的话，写自己
15、的事，抒自己的情，实现个性化发展。3、促进小学作文教学对小学生作文儿童化缺失的研究，让教师明确了传统小学生作文教学中所存在的问题和不足，要求教师转变作文教学的观念，遵循儿童身心发展的特点与规律，从儿童的写作需求出发，调动学生的积极性，引导学生进行观察和体验，并能自由表达出自己的真实感受，长此以往，一定能促进作文教学的发展。六、参考文献1宋彦佩倾情为孩子打造“童化王国”记首届农村教师突出贡献奖获得者、金近小学校长何夏寿N上虞日报，20104332赵连红国外作文教学的策略和启示J语文教学通讯（高中刊），2007，（4）60613王乐之小学中年级学生作文中进行儿童化观察的实践与探索J教育实践与研究，
16、2006，（10）25274叶圣陶叶圣陶语文教育论集C北京教育出版社，19805王祖明让作文教学根植于儿童的生活世界日本“生活作文教育”的启示J新作文小学作文创新教学，2007，（6）33356宋晓梦李吉林创造情境教育思想体系N光明日报，20081217（10）7吴勇“童化”习作教学的理智跨越对“童化作文”教学真义的追寻江苏教育研究，2008，（4）46498周一贯小学语文应是儿童语文J人民教育，2005，（20）34389吴勇交往习作教学的另一向度交往视野中的“童化作文”教学J教学探航，2007，（9）293210祈红雯让作文回归儿童生活的家园J科学大众，2006，（8）7811朱一华谈小学
17、教师儿童化口语的运用J小学教学研究，2008，（6）2812马旭东略论校园文化的功能与建设J西南民族学院学报（哲学社会科学版），1999，（S1）26626913教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京北京师范大学出版社，200114徐娟孩子作文成人化要从成人找病根N新华每日电讯，20100427115阎海燕大众文化该不该进入课堂不能没有“你”J语文教学通讯，2000，（19）1216妮子“童化作文”教学主张J新作文小学作文创新教学，2008，（Z2）141717尼尔波兹曼童年的消逝M桂林广西师范大学出版社，200418NATIONALWRITINGPROJECT30IDEASFORTEA
18、CHINGWRITINGMNATIONALWRITINGPROJECT，20031宋彦佩倾情为孩子打造“童化王国”记首届农村教师突出贡献奖获得者、金近小学校长何夏寿，2010年4月3日上虞日报，第3版。2赵连红国外作文教学的策略和启示，载语文教学通讯（高中刊）2007年第4期，第60页。3王乐之小学中年级学生作文中进行儿童化观察的实践与探索，载教育实践与研究2006年第10期，第25页。4叶圣陶编叶圣陶语文教育论集，北京教育出版社，1980年10月版，第717页。5王祖明让作文教学根植于儿童的生活世界日本“生活作文教育”的启示载新作文小学作文创新教学2007年第6期，第33页。6宋晓梦李吉林创造情境教育思想体系，2008年12月17日光明日报，第10版。7吴勇“童化”习作教学的理智跨越对“童化作文”教学真义的追寻，载江苏教育研究2008年第4期，第46页。8吴勇“童化”习作教学的理智跨越对“童化作文”教学真义的追寻，上引报刊，第48页。9周一贯小学语文应是儿童语文，载人民教育2005年第20期，第38页。
