1、毕业论文文献综述小学教育小学数学教育专业学生的专业素质研究一、综述导言教师，是人类文化科学知识和社会思想、道德风尚的传递着，是继承和发扬人类文明的桥梁，是祖国未来栋梁的培养者。师范生作为未来之师，是教师集体的后备军，他们关系着未来教育事业的兴衰，所以，师范生的培养具有重要的意义。特别是当前的教师专业化，更需要师范生关注自己的专业，努力成为一名优秀的未来之师。作为未来小学教师的小教专业学生和培养师范生的教育学院，有着密不可分的关系。因此，本文试着从师范生的角度分析师范院校在培养师范生专业素质方面的各种办法，了解当前师范生自身存在的不足之处和师范院校培养方式的不足之处，以寻找如何能让师范生的专业素
2、质全面发展的突破口。为深入该研究，我通过大量史料文献进行文献综述。二、国内外已有研究综述（一）国内已有研究综述1、关于教师专业素质的研究教师的专业发展是人们关注很多的话题，人们对教师专业素质的组成有较多的定义，虽然定义很多，但是却都有相通的地方。关于师范生专业素质的内容，其实和教师的专业素质是基本一样的，所以可以参考教师的专业素质。我国的一些学者在借鉴外国学者对教师专业素质的界定的基础上，根据实际情况及个人理解，对一名专业化的教师所应具有的专业素质作出了一些不同的概括史宁中、柳海民认为，教师的专业素质包括以下三个方面确立并自觉遵守本工作领域的伦理纲领包括崇高的敬业精神、高尚的职业道德和积极健康
3、的个性品质。系统而明确的专业知识结构广博深厚的文化知识、专精的专业知识、应用性的教育科学知识。经过长期专门训练而形成的娴熟的专业技能和教学能力。叶澜教授认为教师的专业素质应包括四个方面专业精神、专业知识、专业能力、专业智慧。1随着本科小学教育专业的普及化，小学教育专业本科生所应具备的专业素质结构也比较全面系统地归纳了师范生应具备的专业素质教师专业理念。教师专业理念即教师的教育理念，包括教师的学生观、教师观、教学观、课程观等教育观念。作为本科层次的高师生在教育理念方面应该高于以往中师生，因为本科层次小学教育专业在课程设置上，教育理论课程远远多于以往的中师。教师专业道德。教师专业精神是教师专业道德
4、的核心。小学教师应具备四种专业精神分别为爱业精神、人文精神、科学精神、研究精神。教师专业智能。教师专业智能包括教师专业知识、教师专业技能和教师专业能力。教师的专业知识包括两个方面，一是学科专业知识，二是教育专业知识。教师专业技能是教师从事教育和教学工作必备的教师基本技能，是教师的基本功。教师专业智慧。教师的专业智慧主要表现为教师的教育实践智慧。教师专业人格。小学教育专业应该突出培养师范生爱心、童心和耐心人格品质。22、师范生的培养模式我国从1999年开始正式设立小学教育本科专业以来,经过近11年的探索和研究,在小学教育本科专业建设的理论与实践上都取得了一定进展。在对本科小学教育的培养上主要有三
5、种模式1综合型模式。综合型模式不分学科,是一种综合性复合型的小学教师培养模式,以东北师范大学、杭州师范大学为代表。该模式强调小学教师素质的综合性,旨在培养适应面广的复合型小学教师。2分科型模式。分科型模式是针对小学开设的学科来培养小学教师的模式,以首都师范大学、天津师范大学为代表。该模式强调小学分科教学的既存事实,认为专业化的小学教师应具有专门的知识与技能,目前高校小学教育专业设置的方向主要有语文、数学、英语、体育、音乐、美术、科学教育以及信息技术。3中间型模式。中间型模式是介于上述两种模式之间,既有一定的综合,又适当分科培养小学教师的模式,以上海师范大学、海南师范大学、华南师范大学为代表。3
6、3、师范生存在的问题。在查阅了现在有关的各种文献后，对于现高校师范生的专业素质方面，最大的问题便是师范生的专业节能方面的缺陷。很多师范毕业生在毕业就职后，都显示出了专业技能方面的缺陷。这方面的培养在师范院校期间的学习是非常重要的，并且跟学生本身也有关系，因此需要被重视。4、当前师范教育存在的问题。课程设置方面课程的师范性特征不明显,师范教育课程有向综合性大学靠拢的倾向。实践性课程薄弱,师范生实践性技能不强。课程结构不够平衡合理,课程模式比较单一。课程面窄,与中小学的教学实际结合不紧密,缺乏实用性。4教学技能方面教学技能培养目标及内容定位低，体系不完善。目前，国家对本科水平小学教育专业学生教学技
7、能培养目标及相应的培养内容没有一个基本设定。我国职前本科教师教育教学技能培养应达到怎样的专业水准，在实施中缺少可依据的文本参照。3（二）国外已有研究综述许多发达国家取得教育成功的一个重要原因就在于十分重视师资的质量,而提高师资培养质量的一个重要方式与手段,就是不断调整和优化师范教育课程的设置,通过课程这一教育影响来发展学生的师范技能和综合素质。美国高等师范教育发展呈现出以下趋势1强调教师是一种关系国家生存与人民生活的事业,提高教师的地位2强调严格保证和提高高等师范教育的质量,为21世纪培养合格教师3强调教师是一个终身事业,职前教育与在职培养一体化4强调教师专业发展,提高教师资格标准,颁发优秀教
8、师证书。519世纪末以来,英国大学为英国师范教育的发展作出了不可磨灭的贡献,它满足了培养高素质教师的需要,也使英国中小学教师的学历在20世纪80年代初基本上达到了大学本科后水平。一为师范生提供通识教育,增加其知识基础。二促进师范生个性和心理的发展,为其个体成长提供更好的环境。三开展教育研究,促进师范生的专业形成和发展。6三、对国内外研究的反思综观目前国内外关于教师的专业素质发展的研究，已经取得了不少有价值的研究，特别是对于教师专业素质的定义，比较具体和全面。对于师范生的培养模式也有较多的研究，但是其中也存在着一些问题对于小学教师的专业素养比较全面，但是对小教专业师范生的专业素养研究较少，虽然两
9、者有着密不可分的关系，但是毕竟还是有区别的；对于师范院校的培养模式等有较多的建议和意见，但是都是从教育者的角度，很少结合学生自身的需求来做研究。因此，笔者希望通过对师范生的专业素养发展现状的调查，了解小教专业本科学生的专业素质存在的问题和学生希望得到的教学资源，来给师范院校实施课程时给出一些自己的意见，最后以论文的形式提交。主要参考文献1陈忻华教育实习与师范生专业发展研究硕士学位论文2009年5月2许占权论小学教育专业本科生专业素质结构宁波大学学报（教育科学版）2008年12月3马云鹏,解书小学教育本科专业培养模式探究高等教育研究2008年4月4朱永新,杨树兵部分发达国家师范教育课程设置述析兼
10、谈我国师范教育课程设置存在的问题苏州大学学报哲学社会科学版2001年7月5邓晓峰,岳春芳美国高等师范教育的发展趋势及其借鉴意义黑龙江高教研究2008年第6期6杨捷耿润英国师范教育机构大学化的历程及启示河南教育学院学报哲学社会科学版2009年第5期7张秀阁吴金昌吴江基础教育课程改革与师范生培养新模式探讨当代教育论坛8经柏龙教师专业素质的形成与发展研究东北师范大学博士学位论文2008年1月9蒋丽丽基于职业生涯发展的教师职前学校教育研究广西师范大学硕士学位论文2008年4月10马超山张桂春教师素质结构模型初探辽宁师范大学学报社科版一九八九年第四期11李树棣教师素质是实施素质教育的关键滨州师专学报20
11、01年9月12赵景云教师素质是学生“四会”的前提大连教育学院学报2001年6月13杨秀琴教师素质在现代教学中的主导作用教师论坛2002年10月14王延文教师专业化的系统分析与对策研究天津大学博士学位论文2004年15王常颖中俄高等师范教育之比较学术交流2008年9月16李一媛新课程改革背景下中小学教师素质研究广西师范大学硕士研究生学位论文17ELEMENTARYANDSECONDARYEDUCATIONSCIENCEANDENGINEERINGINDICATORS200418DANGOLDHABER,EMILYANTHONYCANTEACHERQUALITYBEEFFECTIVELYASSESSED
