1、毕业论文文献综述小学英语教育小学英语任务设计有效性探讨一、引言任务型教学法是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态。它能把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。目前，任务型教学法在中国得到越来越多的讨论和重视。许多语言学家从不同的角度对任务型教学进行深入的理论探讨和实证研究，出现了大量的参考文献。任务型教学有着深厚的理论与实践基础，是具有重要影响的语言教学模式。英语课程标准提倡在中小学使用这种教学法，明确指出任务型教学能够提高学生的综合语言运用能力。这是因为任务型教学强调学生通过任务学习英语，它是涉及体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。在这种教学法中，任务的设计无疑是一个关
2、键环节。但是许多小学英语教师对任务型教学法及任务设计了解甚少，导致不能进行有效的任务设计。教学活动的设计存在着强制性和划一性倾向,不能很好地激发学生英语学习的兴趣,更无法使学生达到学习语言和掌握语言的目的，违背了英语课程标准的要求。二、国内外相关课题的研究1英语任务型教学相关理论11KRASHEN的输入理论输入假说（INPUTHYPOTHESIS）是KRASHEN在其原有论点的基础上于1985年提出的。所谓输入假说是KRASHEN用于语言习得如何发生的理论。KRASHEN认为理解是输入成为内化的前提，当学习者所接触的语言形式略高于其现有水平，该语言形式就能被理解，继而内化产生语言习得。他识别了
3、有利于学习者内化的语言输入的特征有意义，略超出学习者现有水平，对学习者来说可理解。在KRASHEN之前，LONG也表达过相同的见解（1）接触可理解输入是一切成功语言习得的特征；（2）大量的可理解输入导致较好，起码是最快的习得；（3）可理解输入不足难以产生习得。（转引自ELLIS，R，199099）KRASHEN认为，学习者理解输入的语言材料有两条途径（1）学习者利用环境；（2）教师对提供的输入进行简化。当学习者现有的语言资源不足以理解所面临的输入时，他们借助语境的推断意义。可利用的语境信息由超语言信息（如谈话者的表情、手势等）、背景知识、已具备的语言能力。教师提供简化了的输入能确保学习者避开目
4、前习得能力所不能及的多余规则为，使学习者的的加工和推理能力负荷适中，因而对略高于其现有水平的输入保持“准备好”的状态，有利于语言习得。KRASHEN同时强调，简化的目的是为了促进交际而不是为了教授某个语言形式，因为我们无法控制学习者习得了什么，以何种方式习得。学习者对目的语系统的掌握，是大量接触（使用）目的语的结果，是一种无意识的过程，而不是通过单纯训练语言技能和学习语言知识。只要有充分的可理解输入，就能够确保学习者在适当的时候接触需要的语法。由此看来，输入假说的核心思想是唯有充分的可理解输入才能导致习得的产生。12LONG的互动理论互动假说（THEINTERACTIONHYPOTHESIS）
5、1983年由LONG提出。该假说也强调可理解输入的重要性，致力于研究如何使输入可理解，进而促进习得。其基本假设是当交谈中沟通、理解发生困难时，交谈的双方必须依据对方理解与否的反馈，进行诸如重复、释义、改变语速等语言上的调整（LINGUISTICADJUSTMENTS,MODIFICATIONOFTHEINTERACTIONALSTRUCTURE）,也就是说要进行意义协商，调整的结果导致语言输入变得可以理解，从而促进习得。LONG（1983）认为有三种途径能使输入可理解（1）通过简化输入；（2）通过利用语言和超语言语境；（3）通过修正、调整互动结构。互动假说特别强调了第三种途径的作用。互动假说为
6、教学过程的意义协商、交互影响的重要性提供了理论依据，也提示我们现有课堂教学过程意义协商的极端欠缺势必影响语言习得。由于造成这一状况的主要原因是由教师向学生单一的信息流向这种习以为常的课堂话语形态。因此，如何改单一信息流向为双向、多向，使教学成为师生、生生互动的过程又成为教学研究的心课程。13SWAIN的输出理论输入假说和交互作用假说都强调输入和理解，忽视输出。尽管研究者们一直认为输入理解对于第二语言习得极为重要，但同时也强调输出输出，即学习者用语言表达也同样重要。仅靠“可理解输入”不足以使二语学习者达到高水平。SWAIN的课理解输出假说（COMPREHENSIBLEOUTPUT）集中表达了这种
7、观点。基于上述观察，SWAIN（1985）做出这样的结论，“可理解的输入”在习得过程中固然有很大作用，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。SWAIN进一步指出，如果学习者想使他们的第二语言既流利又准确的话，不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”。输出在二语学习中具有重要作用。除了能提高学习者二语的流利程度外，输出还能提高学习者二语的准确性，对交际能力的发展作用不可低估。在交际过程中遇到困难时，学习者不得不将自己的语言表达的更连贯更准确，以使自己的表达为听者所理解，即所谓可理解输出。使用目的语表达可以激发学习者，促使他们注意自己的语言表达的方式，以便能成功地传达想要传达的意思。2有效
8、教学的特征教学目标是整个教学行为的目标,也是任务教学法中任务设计的目标。小学英语教学目标的确定应该体现课程改革的精神按照国家义务教育英语课程标准的要求,义务教育阶段英语课程的总体目标是基于语言知识KNOWLEDGE、语言技能COMPETENCE、文化意识CULTURE、情感态度VALUE、学习策略STRATEGIES的语言综合运用能力。因此，为了实现任务设计的有效性，教师在设计任务时，必须既要考虑到英语基础知识和英语语言运用能力的目标要求,还要考虑到学习策略目标及情感目标。21有效教学的原则任务教学法的实施要遵循5个原则（1）、语言情境真实性原则。（2）、任务阶梯型原则。（3）、贴近学生生活实
9、际的原则。（4）、做中学原则。（5）、教师主导作用和学生主体作用的原则。（6）、合作学习的原则。每一次任务设计都要遵循这5个原则，缺一不可，否则这一次的任务教学就是失败的。22有效教学的特征本研究把有效教学界定为以人的全面、和谐、富有个性的发展为宗旨，学生在气氛宽松、友好的氛围中通过以任务为驱动的教学活动，师生在多向互动中通过意义的建构来学得和习得知识，发展技能，优化学习策略，进行积极的情感体验，实施学习化教学评价和反馈，并实现预期教学目标和产生生成性教学目标的教学。我们归纳为如下十一条特征1准备充分2目标明确3组织合理4讲解清晰5师生关系融洽6时间利用高效7课堂氛围宽松8教学方法灵活9激发了
10、学生的学习欲望10促进了学生的学习11实现了教学目标。在具体教学观察中，可以从如下几个维度来进行教师知识的宽广度、课堂教学互动的方式及有效性、课堂教学内容的丰富性和生活化程度、课堂教学监控的有效性、课堂教学反馈的有效性、课堂教学效果的达成度。三、创新点理论上笔者提出的任务设计有效性的探索将任务型教学与有效教学相结合，能够有效地结合任务教学“以学生为中心，让学生在做中学”及有效教学“让学生真正习得”相结合，具有一定的创新精神。实践上，将该教学方法运用到具体课堂中去，体验不同的教学方法，收获不同的教学效果，摸索出一条合理、有效的教学之路。四、课题的发展动向和趋势本研究以任务设计有效性探讨为主线，采
11、用文献法、调查法、观察法和反思法等方法，通过设计教案并运用到教学中，以必要的理论为基础，原则为导向，通过合理的进行任务设计，促进小学生掌握语言知识，提高语用能力，并激发他们的学习兴趣。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。该研究有利于学生自主提高语用能力及掌握语言知识，有利于激发学生学习英语的兴趣，有助于促进小学英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。五、主要参考文献1中华人民共和国教育部英语课程标准（实验稿）M北京
12、北京师范大学出版社，20022屈亚芳小学英语任务型教学实施策略的研究J苏州大学学报，200893鲁子问英语真实任务教学实践论M外语教学与研究出版社，20034鲁子问小学英语课堂教学理论与实践M中国电力出版社，20045束定芳，庄智象现代外语教学理论、实践与方法M上海上海外语教育出版社，19966文朝晖小学英语课堂教学活动有效性探讨J中小学外语教学，2007，（9）7张璐再议有效教学J教育理论与实践，2003，（3）48508高慎英，刘良华有效教学论M广州广东教育出版社，20049WILLS,JAFRAMEWORKFORTASKBASEDLEARNINGMBRITAINLONGMANALLGUIDELINES,BOOK2,198810DAVIDNUNANDESIGNINGTASKSFORTHECOMMUNICATIVECLASSROOMMNEWYORKCAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS11ELLIS，RODTASKBASEDLANGUAGEANDTEACHINGMOXFORDOXORDUNIVERSITYPRESS,2003
