1、毕业论文文献综述小学英语教育小学英语趣味性作业与常规性作业的比较研究一、引言21世纪是个信息化社会，国与国之间的交流日益密切，英语成为各国间交流的主要语言工具，英语在中小学教学中广泛普及且越来越重视。随着时代的进步，人们对教育的日益重视，我国基础教育课程改革不断深化,而英语教学作为基础教育的重要部分，自然成为改革的焦点。目前，基础英语教育发展的形式优于历史上任何时期。可是，我国已是世界贸易组织的一员，仅仅用纵向比较的方法还不够，还要横向地与非英语国家（如印度、新加坡、马来西亚等）相比，便会发现我国目前总体英语水平还是比较低的，与我国在世界上的地位和作用所需要的英语水平相距甚远。要迅速有效地提高
2、英语教育水平，关键还在中小学。而有些问题是长期以来没有彻底解决的，例如怎样切实贯彻素质教育，摆脱应试教育的影响怎样培养学生的创新精神和实践能力英语课怎样帮助学生培养终身学习能力等等。为了解决这些问题，我们需要对英语教学进行多方面的改革，其中改革英语作业是其中一项非常重要的任务。正如新课标告诉我们的英语学习要激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。课堂是主阵地，作业就是分战场。英语作业是课堂教学的延伸和补充，作业目的是提高英语学习效率。长期以来我们对小学英语课堂教学的研究很多，但对小学英语家庭作业的研究却少而又少。小学英语教
3、学相对于其他学段起步晚，各地教学条件、师资力量参差不齐，教师对英语教学的重视程度不同，因而教学水平差别较大，更谈不上对英语家庭作业的重视了，英语作业只是教师“教的补充”“教的强化”。许多教师没有从学习论的角度去认识作业，没有重视学生独立学习活动的存在，而是简单地把作业理解为训练，将作业的目标价值定位于强化课堂教学的一个途径或工具，单一地认为作业的功能是对当天所学的知识进行的巩固、操练、复习和内化，是一种对课堂教学有效的补充，追求的是作业终结性的实效。因此导致了作业的效用不高、时空安排不够合理、作业设计能力低下。面对这样的作业，学生的积极性、主动性丧失。因此有人提出了开放性、实践性、鼓励合作等适
4、应学生发展的作业新理念。目前一些教育专家，教师等提出了各种趣味性作业，如让学生制作单词卡片、小组编写英语报、可让学生去查阅最近的报纸，找出这些相关的词汇等形式。他们认为趣味性作业更加符小学生的学习心理，能够很好地激发孩子们的兴趣，让孩子们快乐的学习。但是趣味性作业与常规性作业相比，它对学生英语学习起到了一个什么样的作用，有助于提高学生的哪些能力，这些方面是需要我们进一步去探究。基于我国儿童英语教学的特殊环境和困境，而国内学者对家庭作业讨论和研究较多的是关于作业量过大问题，缺少针对英语作业布置的全方位、多视角的研究，因而通过对趣味性作业与常规性作业进行对比，能够让我们更全面地认识作业布置的作用与
5、意义，能让我们以更为科学合理的态度去对待趣味性作业与常规性作业，使作业更好地辅助教学工作。二、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。如李学书的国内外家庭作业比较研究，胡苇的国外中小学家庭作业问题的研究及启示，JEANNEELLISORMROD编著的EDUCATIONALPSYCHOLOGY,以及张正东编著的外语教育学等等。三、课题的研究历史和现状1、作业的内涵目前，国内外对作业内涵的界定还没达成共识。但很多专家学者站在现代教育教学理论的高度对作业做了富有创新性的界定，试图走出狭隘的“工具论”视角和摆脱“技术理性”的干
6、扰，这对我们正确理解作业的内涵具有有益的启示5当前对于作业内涵的解读有以下几种1作业是指学生课后展开的无教师辅导的学习活动。（RWKECK）2台湾学者陈龙安在创造性思维与教学一书中明确指出作业应具有“创造性的学习的或创造性的工作的本质”，“是指各种课程，是学生在学校或家中所完成的”。并且将作业分解开来，做了进一步阐述“作就是创作，其本身就具有进行、鼓励的涵义；业是篇卷，古代书册大版，也是一种工作或学习的过程。”13张大均教授在教与学的策略一书中指出有效操作作业包括作业练习适应情境、训练方式、训练要求三方面内容的策略。24施良方教授在教学理论课堂教学的原理、策略与研究一书中明确指出“对于不同的学
7、生要求设计有差异的课外作业”、“课外作业是正式布置的学生必须完成的学校功课”等。3通过专家们从不同角度对作业内涵的解读，我们以为，作业首先是为了达成一定的教学目标，与完成一定的教学和学习任务密切相连的学习活动。其次，就作业形式而言，它包括与学习相关的实践活动，而不仅仅是书面练习；作业的功能应该是多样的，通过它能培养学生良好的学习能力和习惯，促进学生的智能发展。人们不应该仅仅看到作业对课内学习知识和技能的巩固作用，事实上，它对实现教学目标和教育目的有着重要的现实意义。52、常规性英语作业笔者认为常规性作业属于前苏联的凯洛夫提出的基于认知主义的文本性作业，把作业视为家庭范围内完成的课程补充和延伸内
8、容。6我国教师为学生设计的课外作业主要是这种类型。在课外作业类型设计上，主要是记忆型和积累型。作业内容往往都是复习课堂教学内容，目的是巩固课堂所学的知识。谈振华认为，学生课外作业的内容包括阅读有关的课外书籍，预习或复习教科书，完成习题、作文、绘制图表等书面练习，完成朗读、背诵、复述、答问等口头作业，完成必要的社会实践活动作业。7对于常规性作业，笔者将其理解为（一）作业形式的单一性传统作业面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”。（二）作业内容的机械性许多老师布置的英语作业常常是让学生抄写生词、背诵对话或听写等。（三）作业完成过程的封闭性传统作业强调独立思考，不把“合作
9、”、“探究”当作一项必要的素质来进行培养。（四）作业评价的刻板性作业评价单词，作业评语刻板、教条化。2、趣味性英语作业笔者认为属于美国的杜威提出的基于实验主义的活动作业形式，把作业看成课程本身的重要组成部分，其中的课程就是社会活动作业。作业的类型更倾向扩展型与创造型，即课外作业应有助于学生知识和技能的应用与迁移，作业完成重结果更重过程，给学生广阔的思考余地，有助于学生对知识的综合应用及创新。如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业REALLIFEHOMEWORK，他们认为当鼓励学生们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，即学以致用，他们对这些知识的理解就特别透彻；当学生们意识到所学的知识很快能运
10、用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么，学生会觉得课堂上所学的知识对他们来说就特别显得有意义。2日本，中小学生家庭作业非常关注学生生活的实际。如教师布置给小学生的家庭作业“自己设计自己的郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲发生在过去的故事”等等。8美、日中学生的课外作业比较突出探究性、实践性、趣味性、整合性。对于趣味性作业，笔者将其理解为（一）英语作业追求多样化，1、联系学生生活，设计任务型作业，2、培养学生主动探究能力，设置探索性作业3、布置创编型作业，给学生展示的机会（二）英语作业凸现自主性1、自由选择作业内容2、自由选择作业数量四、理论支持个别差异与因材施教理论个别差
11、异是在生理素质的基础上受后天影响而形成的个人间心理特点的不同点，包括智力、气质、性格、情感以及其他个性心理特征。年龄特征指身体、生理神经方面的特点以及心理方面发展的特点；后者又包括心理过程和心理特征。稳定的心里特征就是个性心理特征。也是个别差异所在。个别差异对外语学习的影响极为深广。英国学者BS布卢姆及助手经过十多年的研究,认为学生学习上的个别差异多是人为的，是偶然的。只要有了适当的学习条件，一个学生能学会的东西，其他学生都能学会。总的来看，个别差异主要形成于社会的实践活动，由于每个人所经历的具体生活环境、道路不同，个别差异是存在的。外语教学中普遍存在的两极分化主要是忽略个别差异的结果。因材施
12、教是克服个别差异对学习的抑制作用的主要途径。因材施教是在共同的培养目标下，对不同的受教育者提出不同的要求。在教学过程中，教师要本着因材施教的态度，不能对那些在英语方面学习比较慢的学生加以否定，在英语作业布置方面，要凸显灵活性，根据不同学生的特点来设计作业，让那些英语程度相对弱的学生也体会到成功的乐趣。动机的作用动机（动力，MOTIVATION）是内部动因（驱动力，DRIVE）和外部诱因（INCETIVE）结合而成的心理状态，是个体发动和维持其行为的主观原因。动因常由于个体的迫切需要而引起，诱因常由于与需要相适应的客观存在而引起。顾愿望、意向、兴趣产生动因，目标产生诱因，两者结合产生动机。内部、
13、外部动机相结合的整合动机对实现目标有着积极的作用。因而，教师要经常研究学生的学习动机，注意激发学生的学习动机。根据需要层次学说，最能激发内部动机的是成就性需要和交往需要，所以帮助学生发现自己的学习成绩以及经常组织学生进行交际性的含义操练，就成了激发学生内部动机的有力手段。把这点贯彻到作业布置上，就是要设计些合作型作业，让学生通过小组合作共同完成一项作业，这样让学生之间有了良好的沟通与交流学习的条件，能更好地促进学生的学习兴趣。此外，当然作业设计要有趣味性，贴近学生的生活，这样能激发学生的兴趣，从而激发学生的学习动机。记忆和遗忘规律记忆是一种心理能力，指记住经验过的事物并在以后能够再认、再现或回
14、忆。记忆的消退、被干扰为遗忘。提高记忆效果必须降低遗忘，不发生遗忘表现为记忆的加强。记忆开始于瞬时记忆（感觉记忆），当被记材料受到注意，瞬时记忆成为短时记忆。在外语教学中，如果接触新材料时缺乏记忆目标，进行听说读写诸种操练时不进行记忆，而把操练活动和记忆分割，都会使被记材料得不到注意，以致瞬时记忆不能进入短时记忆。所以，在教学过程重要注重知识的意义操练，布置作业也一样，避免无意义的反复操练，作业布置要有目的性。短时记忆经过加工复述，保持一分钟以上到若干年，叫长时记忆，即进入保持阶段。保持的关键是对短时记忆的材料尽早进行结构整理和巩固。第三个阶段是从长时记忆中再认或回忆所记材料，即提取信息。所以
15、在教学过程中，教师要注意知识点的及时巩固，课后作业能起到非常好的巩固整理作用，所以要充分利用好作业，布置合理科学的作业能给教学带来事半功倍的效果。艾宾浩斯（HERMANNEBBINGHAUS,18501909）通过实验研究，发现了遗忘先快后慢的规律，制定了遗忘曲线（FORGETTINGCURVE）。日本的上冈光雄的实验表明英语单词记住后如不复习，隔一天可保持90；隔三天可保持60，隔47天则忘掉6070，隔三周则仅有模糊印象。在英语教学上，教师要抓住遗忘规律，对已学过的知识，要定时进行巩固练习，而这可以通过课后作业布置来实现。儿童的认知发展规律关于什么是“认知”。不同的人有不同的论述。桂诗春1
16、991认为，认知的最简单的定义是知识的习得和使用。它是一个内在的心理过程。OSHERSON1995指出人类智能的运用叫“认知”。20世纪中叶皮亚杰（JPIAGET）提出认知发展理论认为儿童思维的发展既是连续的，又是分阶段的，每个阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提。儿童最初只注意事物的表面现象，以后才认识事物内在的本质特征。小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维，他们是以直观表象的形式进行思维的。基于上述儿童认知理论英语教师首先必须遵循儿童的认知特点和规律在作业设计上根据，充分调动学生的学习动机和兴趣。引导学生从具体形象思维过渡到抽象思维。同时教师必须重视知识点之间的联系培养学生用
17、联系的观点完善认知结构。使其前后所学知识构成一个互相联系的整体，形成知识网络。以学生为主体根据认知学理论COGNITIVELEARNINGTHEORY的基观点，学生学习能力的发展应经过三个阶段ANDERSON,1983,1985认知阶段COGNITIVESTAGE、联想阶段ASSOCIATIVESTAGE、自主阶段AUTONOMSTAGE。而取得这三个阶段的进步需学生进行广泛的实践、反馈以各种学习策略的指导KASPER,2000。儿童英语教学的课堂教学应以学生为体，由学生把英语作为工具去探索专门知识，取得学科知识和外语知识习得双赢效果。所布置的作业要有助于学生对知识的综合应用及创新。学以致用，
18、学生对这些知识的理解就特别透彻，培养学生的自主创新能力和探索能力。五、本文研究方向本文主要意在研究常规性英语作业和趣味性英语作业的差异性。首先通过问卷调查，了解实习小学英语作业布置情况，以及学生对英语作业的看法与喜好。其次，通过对实习班级进行配对组实验，来对比两类作业的优缺点。最后，通过访问家长和学生，了解实验组学生在英语学习方面有什么变化。在对比常规性英语作业和趣味性英语作业后，了解两者的优缺点，提出有关作业布置的建议。六、课题的创新点、发展动向和趋势1从选题来看，作业布置作为教学工作中的重要环节，但目前没有公认的定义。因而以常规性英语作业与趣味性英语作业对比研究为研究题目新颖。2从理论方面
19、来看，作业布置作为教学工作中的重要环节，而国内学者对家庭作业讨论和研究较多的是关于作业量过大问题，缺少针对英语作业布置的全方位、多视角的研究。因此，该论文的研究有一定的创新意义。3从研究对象上看，以实习学校的学生为对象。4从研究方法上看，结合众学者的研究理论，进行实地实验研究，并进行访谈以及问卷调查来重新了解常规性英语作业与趣味性英语作业的对比研究是个亮点。5从形式上看，通过访谈、实验等，对比分析常规性英语作业与趣味性英语作业的优缺点以及对英语教学的作用的异同。七、参考文献1陈龙安创造性思维与教学M，北京中国轻工业出版社，19992672张大均教与学的策略M，人民教育出版社，200363施良方
20、崔允漷教学理论课堂教学的原理、策略与研究M,上海华东师范大学出版社，19998,3603614李晓文，张玲，屠荣生现代心理学M，上海华东师范大学出版社，200345李学书教育学术月刊J,南昌教育学术月刊杂志编辑部,200910,65686熊和平，沈雷鸣作业课程哲学意涵及改革思路J，教育理论与实践，2008,107谈振华课堂教学理论读本M，北京社会科学文献出版社，20001238邹强国外家庭作业研究及其启示J，教学与管理，2007,79英语课程标准研究组全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读北京北京师范大学出版社，2002510高礼敏小学英语作业的有效创设，江南时报，20103171912张正
21、东外语教育学M，北京科学出版社，1999113JEANNEELLISORMRODEDUCATIONALPSYCHOLOGYM，陕西陕西师范大学出版社，20051214JOYCELEPSTEINANDFRANCESLVANVOORHISEDUCATIONALPSYCHOLOGISTM,363,LAWRENCEERIBAUMASSOCIATES,INC181193，200115ULRICHTRAUTWEIN1,3ANDOLAFKOLLER2EDUCATIONALPSYCHOLOGYREVIEWM,VOL15,NO2,2003616季萍，吴平满足学生差异性学习的实践研究个性教育初探（3）下册M，20521017刘秀梅小学英语作业的设计策略J,河北河北教育报刊社，河北教育，教学版,20081018刘咏梅小学英语作业设计的类型J，教育科研论坛，20089
