1、毕业论文文献综述小学英语教育小学优秀英语老师专业成长路径的个案研究一、引言20世纪80年代以来，教师专业发展问题已经成为了世界范围教育改革的热点问题之一。随着研究的深入和拓展，各方面关注程度和教师自觉意识的提高，人们对教师专业发展的内涵、意义、过程机制、途径与策略等方面都有了逐渐深入的认识，为新时期加快与推进教师专业成长，切实提高专业发展的科学性、实效性及整体的教学质量，提供了较好的理论氛围与经验支持。二、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、核心期刊、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。三、课题的研究历史和现状20世纪80年代以来，教师的专业发展课题成为国外研究的热点
2、。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。从本质上说，教师的专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知、增长专业技能的过程。1优秀教师的界定优秀是指在品行、学问、成绩等方面非常好（现代汉语词典）。据此把优秀教师界定为德行修养好，能行为规范，深得学生的爱戴、教师的认可和家长的尊敬，师生关系和谐；工作方法科学且具有艺术性，精通自己任教的学科，掌握科学的教育规律，深入了解学生的心理，并能创造性地学习和使用教育教学理论；成绩显著，包括学生
3、学业、品行和心理素质等全面发展，同时教师自己也获得专业成长，并获得教育界内的诸多荣誉称号，有较多的学术研究成果。2专业的界定所谓专业，英文为PROFESSION,简单而言，就是专门职业，指需要接受高深教育和特殊训练的专门职业。3教师专业发展概念的界定关于“教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展。前者意指教师职业与教师教育（尤其是师范教育）形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重
4、理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。“教师专业发展”就是“教师的专业成长或教师内在专业结构不断完善、演进和丰富的过程”，也有的表述更加具体，即“教师个体在历经师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究、不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。”4外语教师专业发展概念的界定外语教师专业发展即外语教师以自我发展需要为动力，在教师教育机制中通过不断学习、反思，使自己的专业技能素质和信念系统不断发展、完善的动态过程。其特点表现为教师的主体性、过程的动态性、发展的非终结性及发展内涵的多层次性等。外语教师专业发展的内容概括起来则可以包括四个
5、方面建立外语教育信念、外语教学只是与能力提高、外语教师职业道德和情感态度的培养、外语教师自我专业发展需要和意识的提高。5教师专业发展的内涵51教师的专业发展的内容是教师专业特性与其他专业相比较，教师专业具有特殊性，是个双专业，既是学科专业，也是教育专业。教师专业发展不仅仅是只是的积累，也不仅仅是技能的纯熟，而是一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情意特质的综合素质的提升。教学专业非常复杂，既需要教师的传统的专业特质，更需要扩展了的专业特性，如探究意识、反思能力、合作能力、实践智慧。仅定位与知识提升、技能形成的实践对于教师专业发展的效能极为有限。52教师专业发展是教师成长的结果，也指教师成长
6、的过程教师专业发展这个过程是持续教师整个职业生涯的无止境的过程，是一个非线性的过程，包括了多个不同的阶段，并且不同的阶段有不同的发展速度和侧重点。仅将教师专业发展理解为静态的结果，即专业成熟的表针，可能会导致实践中对教师专业发展的可能性的质疑。四、理论支持1人的需要层次理论马斯洛的人的七层需要理论马斯洛是美国著名心理学家，第三代心理学的开创者，提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学，与其中融合了其美学思想。马斯洛认为，人的一切活动都是由需要引起的，需要是人的价值取向的根源和行为的内在动机。需要是主体实现行为目标的内在动力，需要感越强烈，行为动力就越强，行为效果就越好。教师需要
7、的产生、发展及满足的过程与人的需要的产生、发展及其满足的一般规律相符合。所以，我们可以这样说，需要是教师专业发展的内在动力。根据马斯洛的需要层次理论和教师的本身的特点，我们可以把教师的需要分成两个部分，即生存需要和发展需要。教师是一个个生活在现实、集体环境中的人。与普通人一样，教师具有维持正常生活的基本需要，也必须面对诸如衣食住行、身体健康及子女入学等一系列问题。教师的生存需要主要表现为在生活中对物质利益的追求。这是教师的基本需要，也是教师专业发展的必要前提。保障教师的基本需要，是教师人权的基本要求，也是教师完成教育任务和实现专业化发展的根本动力源。教师发展的需要指的是教师对自身超越的需要。这
8、既是客观社会对教师提出的要求，也是教师实现自我价值的主管追求。因为“人不是一种由外部条件盲目支配和随机支配的存在物，他的本质特征在于他始终具有一种基于现实又超越现实的指向性，现实存在的一切永远不能满足人，人永远要改变它。人的存在价值不在于接受和适应已有的一切，而在于“改造”、“超越”的目的而善于利用已有的一切。”教师的发展需要主要表现为对专业发展的需要，包括教育信念的增强、教育技能的提高、对任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化等。教师作为教育着的专业发展需要是教师的关键动力源。2反思理论的应用美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式成长经验反思，他认为没有反
9、思的经验是狭窄的经验，一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，也不可能有什么改进，这是有一定的道理的。DEWEY认为反思起源于所亲身经历的疑惑，由疑惑导致有目的地寻求解决疑难的方法，通过观察思考，得出结论，再通过对现实活动的改造来验证假设。教师的反思是指教师在教育教学中，批判地思考自我的主体行为表现及其行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给与肯定支持与强化，或给与否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程。五、课题的发展动向与趋势2001年，随着基础教育课程改革纲要（试行）的发布，新一轮的基础教育课程改革开始实施。这次基础教育改革是在国家新形式下，为适应时代发展的需要而
10、做出的重大决策，它提倡“以人为本”的思想，角色转换的功能，学生主动参与，乐于探究，勤于动手，以评价促进学生的全面发展，是应试教育向素质教育的转变。纲要中提出新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。教师的专业成长需要典型案例的引领，需要分享别人成功的经历。通过对个别优秀小学英语教师的专业成长进行解读、研究，以促进更多教师的专业成长就显得尤为重要。另外，作为研究者，通过研究促使我认识了小学教师的真实生活，在倾听与叙述被研究教师的“故事”时，不仅可以帮助被研究者总结自身的经验，揭示影响教师专业成长的因素，还能有助于我自身对教师专业成长的深刻认识。六、参考文献1江全教师专业发展的内在
11、动力探讨J大庆师范学院学报，201011561572薛芬反思性教学与外语教师专业发展J重庆文理学院学报，201031651663王毓珣王颖教师专业发展的现实问题对策J教育学刊，20101704庄宇张华浅论教师专业发展J中国学术学刊电子版，2009725JACKCRICHARDSTHECONTEXTOFLANGUAGETEACHINGMCAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS200141151176教育部基础教育司走进新课程与课程实施者对话M北京师范大学出版社，20027孙有福优秀教师成长个案分析A20028刘捷专业化挑战21世纪的教师北京教育科学出版社，20029PATRICKRMORANTEACHINGCULTUREPERSPECTIVESINPRACTICEMFOREIGNLANGUAGETEACHINGANDRESEARCHPRESS2004716316810刘德恩职业教育心理学上海华东师范大学出版社，200311柳海民孙士杰试论教师专业化及其专业化培养J东北师范大学学报（哲学社会科学版），2003（5）12王春光谢江巍教师专业化与教师专业责任美国教师专业化发展的新路径外国教育研究2002年，第12期13刘宇美国教师专业发展的范式转换及其启示比较研究，2003年第4期
