1、毕业论文文献综述小学教育小学语文教学指令有效性研究【前言】关于教学指令的研究首先源自课堂教学研究的实践。经常在一线的教学中发现一个现象一个很好的教学意图，在目的相同、组织形式相同、活动情景相同的情况下，由两个不同教师来操作，常常会呈现决然相反的结果。这就是我们实践中经常感叹的“特级教师的课很好，可我们学不像”的现象。这就是很大因素于教师教学指令的差异。“教学指令”是指教师直接向学生发出指令或命令的一种形式，使学生能获得明确、具体的信息，以调节其行动、思想，从而达到教学的要求和目的。它具体化为教师根据课堂上所设计的活动，灵活地运用语言顺利地开展教学并贯穿课堂始终的行为。使学生能和着此“指挥棒”的
2、节拍，在课堂上奏出变化有致、和谐流畅的乐章。无疑，“教学指令”是课堂教学艺术的重要表现力之一。随着教学研究的日益深入，教学指令的研究开始受到越来越多关注。一、材料来源情况写论文是一个漫长的研究探索过程，要完成一篇论文需要有大量的文献资料做理论支撑，了解研究的现状和不足，才能找出研究的创新点，有自己独特的感悟与看法。我通过在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库以及中国知识资源总库中进行了查询。在阅读大量的相关论文内容后，我发现直接针对小学语文教学指令的研究比较少。为了对该问题研究有更深层次的探讨，我查找了大量的图书馆文献，为以后深入研究相关问题打下初步基础。主要查到了以下相关资料国
3、外有哈德罗孔茨的管理学、罗伯特的认知心理学、戴维伯姆的对话论，国内有官鸣的管理哲学、刘家访有效课堂管理行为、张向葵、吴晓义的课堂教学监控、郭华的课堂沟通论等等。二、小学语文教学指令国内外的研究现状1关于“教学指令”概念的实践运用研究关于“教学指令”概念的运用，多见于英语体育的教学探讨，在著名的“弗兰德斯互动分析系统”中，“指令”被作为教师言语行为的一个类别，但缺乏专门的概念界定。托娅夏志兰用“言语指令”概念替代“教学指令”言语指令是指说话人通过命令、要求等方式左右听话人的行为，使他按照说话人的意志去行事。他们进一步指出课堂教学中老师会不断地向学生提出一些要求或发出一些指令，目的是帮助学生更有效
4、的掌握所学知识。从语用学的意义上讲，是利用语言向学生发出“指令”，敦促他们执行指令，完成某种学习任务。内蒙古教育刊发的课堂教学艺术信息专递界定了“指令控制”是指控制者直接向受控者发出指令或命令的一种控制形式。在课堂教学中，很多地方需要教师采用指令控制的方式驾驭课堂，使学生获得明确、具体的信息，以调节自己的行为、思想，来达到教学的要求和目的。亢江瑶指出指令是组织和维系课堂的重要手段。林青认为教师实现对课堂教学的控制，必不可少地要发出较多的指令信息。尽管在普遍意义上讲，“教学指令”一词在教学论研究中较少提及，但从以上文献的界定中我们发现，人们对“教学指令”作为一种施事性质的言语行为的认识是比较一致
5、的，多数论者的界定与本课题的界定有相同的含义。2、教学指令在教学言语方面的研究正因为专门研究的稀缺，我们有必要将教学指令的研究范围扩大。毫无疑问，教学指令应该属于教学言语（语言）范畴。现代西方关于教学的研究秉承了实证主义的传统，教学的言语（语言）的类别分析就成了自然的研究起点。为了系统研究教学行为，西方学者开发了大约200多个观察量表，其中最著名的，要数美国弗兰德斯于60年代提出的互动分析体系（FIAC），在这个系统中，教师言语行为被划分为7个类别表达感情、鼓励、采纳意见、提问、讲解、指令、批评等。美国学者贝拉克将师生的课堂言语行为分为四种类别组织行为、诱导行为、反应行为和应答行为。国内教学论
6、的研究多年来沿用了“过程规律论课程内容论原则方法论”的“苏式模式”，上世界90年代之前几乎没有见到关于教学言语的专著或专章。1999年施良方、崔允墎主编的教学理论课堂教学的原理、策略与研究中，首次专章讨论了“讲述”、“问答”、“讨论”、“交流”等言语行为策略。之后，大量关于教师言语（语言）行为的专著纷纷面世。对于教学言语（语言）的类别分析也随之开始，比较典型的如魏丽杰、魏丽华编写的教师言语艺术将教学言语分为“导入语”、“讲授语”、“提问语”、“评价语”、“总结语”、“应变语”；宋其蕤、冯显灿编写的教学言语学中把教学言语分为“讲课语”、“提问语”、“谈话语”和“组织教学过程语”，其它的类别分析不
7、一而足。这些教学言语的类别分析在一定程度上揭示了教学言语的深层结构，但由于研究起点的差异，难免交叉重复。比如很多分类都差不多遵循教学过程线索，却将“提问”作为一个单独的类别，这就产生一个普遍的问题在其他类别子项中，能否能够排除“提问”的言语形式例如“应变语”中是否存在提问“谈话语”中是否存在提问这些矛盾的存在，主要源于对于教学言语本质的研究还有待深入。尽管国内教学论专著对教学言语的涉及依然有限，但上世纪末以来，教学言语方面的研究却成为诸多语言学博硕士研究生主攻的学术方向，取得了令人注目的成果。谭晓云从认知语用的视域出发，专门研究了“课堂提问”指出课堂提问是一种基于直接言语行为的特殊的无疑而问，
8、其所要实现的主要目的是激活学生的思维。黄甫素飞借用“超文本理论”，用非线性、链接等新概念对课堂话语进行重新思考，对课堂超文本语篇结构特点进行系统的研究，发掘了文本的一种潜在特定的结构方式链接结构，从而为课堂教学中的自然语篇篇章结构分析提供一种新思路、新方法。还有一些学者运用国外的一些量性分析手段对我国中小学教学进行了量性分析，在师生言语构成等方面获得了深刻认识。由此可见，教学言语研究在国内外都日益活跃，这为“教学指令”概念的确立提供了支持，同时，由于教学论还没有明确“教学指令”概念的地位，这为“教学指令”系统理论的建立留下了宽广的学术空间。三、我的观点与主张综上所述，前辈们的研究的过程中，我发
9、现对课堂用语中指令的关注还只是零碎的，关于“教学指令”概念的运用，多见于英语体育的教学探讨，笔者将会从现实利用的角度出发，提出具体分析说明，注重在小学语文课堂教学指令运用的独创性和个性化。在小学语文阶段，教师语言是学习者接受语言输入的主要途径。近些年，教师语言的质量和有效性受到越来越多研究者的关注。本研究是对小学语文教师语言的重要组成部分课堂指令的实证研究。教师指令是一种用来组织课堂教学的程序化解释，在以分析讨论和朗读为中心的小学语文课堂上，教师的指令的作用尤其重要。研究表明教师发出足量的，恰当的课堂指令，有助于充分地激活学生的课堂学习的积极性，增强师生互动，提高语言课堂的教学效果。同时，具有
10、真实交际目的的指令语也为学生提供了语言输入和语言吸收的机会。然而，小学语文课堂上存在着许多无效的教师指令，这些无效的教学指令或教学指令运用不当不仅使学生困惑，影响其参与课堂活动，时间一长，还会挫伤他们的学习积极性和学习热情。小学生在各个学习段对于教师语言的理解能力不同，如何结合自身语言和直观教具，利用显性和隐形的教学方法，让学生更好的进行教学活动，提高指令的有效性是小学语文教学中值得研究的一个问题。参考文献【美】哈德罗孔茨等著，黄砚石等译管理学，中国社会科学出版社1987年【美】罗伯特L索尔索著，黄希庭等译认知心理学，教育科学出版社1990年【德】库尔特考夫卜著，黎炜译格式塔心理学原理，浙江教
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