1、毕业论文文献综述小学教育我以我手写我心，作文也需真性情小学中段学生作文现状调研及策略研究一、综述导言我国教育家叶圣陶先生说“作文要说真话，说实在话，说自己的话。”这句话强调的就是作文的真实性。语文课程标准中关于习作部分的教学建议也明确指出写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。儿童（这里指小学生，下同）的习作，不仅是儿童生活世界的反映，同时也折射出儿童的精神世界。孩子们纯真的心灵十分可爱，就
2、像那未经人间沧桑磨砺的水晶一样透明澄澈，像未经世俗成见污染的高山雪莲一样纯洁高雅。一篇儿童的习作就好比一朵儿童的心灵之花，一颗儿童的精神之树，一条儿童的情感之河。这些没有被污染的原汁原味的童真在如今这个物欲横流、道德失衡的时代更显得弥足珍贵。可是当我们细细阅读如今儿童的习作，却发现在童言稚语的背后，儿童的精神世界中缺失童真、缺少童趣、泯灭童心，取而代之的是与他们年龄不符的官腔、套话甚至假话，“作”的气味太浓，教育别人的架势太足，而个性的本真却显得太虚。综观当前的小学生作文现状，我们不无遗憾地看到，也不得不承认，由于受教育功利性、技术性等驱使，小学生的作文日益呈现出一种“异化”的趋势，成为一种机
3、械化的操作，甚至是一种虚假的“代言”。基于此，笔者认为，深入了解并分析小学生作文真性情缺失这一现状的成因，并以此探索出有效的实施策略，引领学生“我手写我心”，让儿童的习作走向自身的回归，充满童真、童趣、童心和童性，这是非常必要的。二、研究对象与相关理论介绍基于目前小学生作文真性情缺失这一现状，关注小学生这一特殊的群体，笔者将进一步深入探究，提出更为有效的策略，为实现开辟学生作文“我手写我心”进行一定的有价值的思考。2笔者分别通过中国期刊全文数据库及万芳数据库的检索，搜集了一些与课题相关的文献及论文。为论文的撰写奠定初步的基础，现将相关理论作以下介绍（一）写作的一般属性张杰在基础写作1一书中指出
4、写作活动的一般属性主要表现在主体精神活动的个体性、实践性和创造性三个方面。所谓读其文如见其人，这主要体现了写作的个体性特征，写作是一种具有个体特征的主体精神活动。它是写作主体的个性心灵对写作客体的一种对象性限定，也是写作主体的个性心灵对写作意义的一种生气灌输，更是写作主体的个性心灵对写作载体的匠心独具。另外，与人的其他一切创造活动一样，写作作为人的一种主体精神创造活动，必然具有实践性和创造性特征。这种实践性特征主要包括生活实践、阅读实践和写作实践三方面。而写作主体的创造性，表现在写作活动的各个环节，以及写作成果的各种构成因素之中，要求具备不懈追求的创新意识、坚忍不拔的毅力和捕捉灵感的能力。（二
5、）写作的真实真实是文章的基本立足点和生命所在，作为学习写作的起点小学生的作文教学，更应把真实的描述、真情的表达视为第一要义。张金山和张明霞真实是小学生作文的生命13一文指出真实是小学生作文的生命。并在实践学生作文内容真实这一基本要求上提出培养学生观察、思考的习惯，锻炼其发现生活的能力；丰富学生的生活，开阔学生的视野；命题要贴近学生的生活、思想实际；指导作文，要从偏重指导“怎么写”转向指导“写什么”等操作策略。黄震在小学生作文呼唤真实可信14一文中列举了小学生虚假作文中“三假”事情假、情感假和语言假。针对学生作文的“三假”现象提出一要教育学生“修辞言其诚”，写真事，抒真情；二要教育学生细心观察生
6、活，写具体，写细节；三要教育学生认真学习语言，写真诚，写朴实。三、国内外对小学生作文真实性研究现状（一）国内研究关于小学生作文真实性的研究在我国有着深厚的理论基础。著名教育家为我们提供了小学作文写实的理论基础。在陶行知教育文选2一书中，我国著名教育家陶行知先生详细阐述他的生活教育的理论，大力提倡人人树立“与生活相沟通的写作观”，并指出作文与生活相沟通的做有效途径，“每天的生活不同，就能使每天的文字不同”。陶行知先生的这些主张3体现了作文教学与生活相沟通的生活教育思想，告诉我们写实是小学作文的出发点和归宿。叶圣陶先生作文论3一书中，认为“在作文教学中，首先要要求学生说老实话，决不许口是心非，弄虚
7、作假”，就是让学生把所见所闻。所思所感，用自己的话表达出来，练习用自己的话表达自己的意思。他还强调“教学生作文，老师先要自己明白为什么作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。作文就是说话，用笔来说话”。新时期，小学生作文普遍真性情缺失的现状，引起了国内对于小学生作文真实性的探讨，得到不少研究者和有识之士的关注。以下几个方面的研究、论述不乏远见和独创性，对本文有一定的借鉴和参考价值。2006年，全国优秀青年教师、江苏省海门实验学校吴勇老师首先提出“童化作文”主张，并为此成功申报江苏省教育科学规划“十一五”课题小学“童化作文”教学的实践研究。吴勇老师在“童化”丰富童年生活的意
8、义小学“童化作文”课程的建构4一文中从“童化作文”课程建构的基点、向度、模块三个层面阐述了他的“童化作文”教学主张。所谓“童化作文”，就是用儿童的精神去阐释作文,用儿童的文化去观照作文教学,用儿童的生态去构建作文课程,使小学作文成为真正的儿童作文。在“以童化之”的习作课程建构之路上,使儿童精神得以彰显,童年生活得以丰盈,童年的内涵得以延展,童年正成为人一生成长的力量。上海大学中文系李白坚教授针对目前学生作文不讲真话，“我手写师心”的现状，提出了快乐大作文的主张，并在理论上进行了“前”作文教学的意义和方法的研究。他“快乐大作文”的主张在大鼻子教授和他的“快乐作文”课堂5一书中得到实践，通过在作文
9、课堂中加入许多游戏，如猜谜语、做哑剧、演广告、说笑话、学习军事密码、学做邮递员送信、头脑风暴等各种活动，丰富学生的写作材料，使学生在轻松快乐的环境中，乐于表达自己的真情实感。另外，李教授在“前”作文教学的意义和方法6一文，提出了“前”作文教学的概念。所谓“前”作文教学，就是区别于贯穿了中国上千年的历史的“后”作文教学（命题、批改作文、作文讲评）模式，注重教会学生摄取生活素材的本领和激发学生写作激情。这种作文教学方法能有效地解决学生作文无兴趣、无材料的现状，找到了作文与生活的联结点，探索出了作文教学指导及评改的新途径。也有许多学者深入实际了解学生虚假作文的具体表现，并总结探索出相应的有效策略。在
10、策略上对本文的有一定借鉴意义。4张金山和张明霞真实是小学生作文的生命13一文指出真实是小学生作文的生命。并在实践学生作文内容真实这一基本要求上提出培养学生观察、思考的习惯，锻炼其发现生活的能力；丰富学生的生活，开阔学生的视野；命题要贴近学生的生活、思想实际；指导作文，要从偏重指导“怎么写”转向指导“写什么”等操作策略。黄震在小学生作文呼唤真实可信14一文中列举了小学生虚假作文中“三假”事情假、情感假和语言假。针对学生作文的“三假”现象提出一要教育学生“修辞言其诚”，写真事，抒真情；二要教育学生细心观察生活，写具体，写细节；三要教育学生认真学习语言，写真诚，写朴实。（二）国外研究面对作文质量不理
11、想，内容虚假，学生写作能力下降这一普遍性通病，世界许多国家也都十分重视对小学作文教学的研究，不仅在理论上不断丰富，而且更注重实践的探索，在作文教学改革中不断提出新观点和经验，以走向“我手写我心“的境地。由周进芳所著中学作文教学研究7中介绍了国外作文教学的不同观念和做法。欧美国家的作文教学紧贴学生生活，重视学生的生活经验，重视学生的学习过程，重视儿童的个性发展，采取平等、对话、交流为主的学习方式。美国的作文教学高度重视独创性的表达。使学生在实际运用语言表达前，要首先认识自己的内心世界，把表达自己内心世界的欲望作为最根本的愿望加以保护和鼓励。为了鼓励学生表达欲望，达到发展孩子语言的角度出发，在小学
12、中，美国采取自由漫话式的作文教学方法，它的一些学校，采用自由表达的方式让孩子作文，就像现代文学中的“意识流小说”，也有点像香港周星驰电影的“无厘头”，主张让学生放开胆子随便写，鼓励个性创作。英国的作文教学根据不同阶段的学生心理和思维发展水平，关注学生作文兴趣。其作文教学的一个特点是引导学生写自己想写的东西。在启发阶段，为学生提供各种各样的启示和素材，积累丰富的生活素材，通过实际体验，激发学生的兴趣，引导他们想说想写。在构思阶段，鼓励学生通过大量的阅读，学习作品中的表达方法，同时教师通过研究激发学生想象力的作文的题目，唤起学生的灵感。德国的作文教学注重通过组织活动进行写作练习。常常采用小组活动的
13、方式来进行，让学生就一定的题目讨论方案，完成写作任务。这样的活动本身可以作为学生丰富的写作材料，写作目的、对象也很明确，学生觉得有东西可写，自然提高了写作的兴趣。另外，写作活动中如调查、访问、观察、实验、统计等多方面工作，还有利于全面发展学生的能力，开发学生的智力。5作为亚洲的教育领先国家，日本的作文教学在贴近学生生活上的发展轨迹体现的最为明显。方明生在日本生活作文教育研究一文中，详细介绍了日本的生活作文教学主张。20世纪初（大正时期），日本作文教学开始接受欧美儿童中心主义教育思想，作文教学的理念由空泛的模仿议论，转向写实主义的主张，提出用口语化语言表达真情实感。20世界30年代，日本又发起了
14、“日常生活作文运动”，这一运动为学生提供了自由表达意见的机会，提高了学生和家长关于人权的认识，为日本的现代化提供了不可低估的贡献。1947年，日本文部宣布了小学及中学的语文教学改革方向，“日常生活作文”得到了重新的评价。这种由日本教育界最先提出的生活记录式作文教学方法，后来在世界各国流行。现在不少的家长正在做这样的事情，包括成长日记、照片日记、成长记录袋、班级日志等。除此之外，日本的作文教学也提倡通过组织课外活动练习作文。日本的学校，常常利用假期搞修学旅行，组织学生到各地名胜古迹去参观。丰富多彩的课外活动容易激发学生的表达欲望，同时给作文练习提供大量的素材，有利于全面发展学生的各种能力。四、笔
15、者的观点和立足点儿童是“本能的缪斯”。他们具有最纯真的情感和最丰富的想象，总是用自己明亮的双眸去观察世界，用自己最纯真的心灵去体验生活，发现世界的神奇变化，感受生活的多姿多彩。周一贯先生指出作文的原点应当是生命的真实表达和倾情交流，离开这个原点，作文就不再拥有“言为心声”的本质。儿童的习作，就应该表现儿童特有的“原生态”之美，闪现着儿童的率真，儿童的烂漫，儿童的情趣，儿童的单纯。21世纪，社会的竞争将越来越激烈。世界的变化日新月异，在新世纪的国际化竞争中，社会需要具有创造力和个性的人才，唯有创新才能赢得未来。而真实是创造性和革新的源泉。真实的外部世界和真实的内心世界，总能激发一个人不断发现新事
16、物，产生新感觉，获得新认识。表现在作文上，就会体现出新的构思、个性的思想。如果学生在作文训练中长期以往的刻意模仿，甚至照搬照抄，会导致他们创造性和个性的丧失。其次，文章是思想感情的记录，是反映学生的一面镜子，“文如其人”，表达的思想风格和作者的人格相一致。小学生正处于思想意识和写作意识的形成时期，发现真实和表达真实是他们成长过程中需要培养的一种能力。如果在这一过程中小学生作文中的虚假现象不能得到及时、有效的校正，甚至得到默许、纵容或者肯定和鼓励，会导致他们以假当真，将真作假，发现不了真实，自然也就无法表达真实。长期以往，对以后的作文、作人都会产生严重的侵害。6综观国内外专家和学者的理论研究和实
17、践探索，对于小学生作文，基本形成了倡导我手写我心，自然回归儿童本性的共识，但是多数研究提出的策略大同小异，没有形成较为完善的理论指导体系。许多专家学者为实践“我手写我心”这一习作理念，探索出了各具特色的作文教学新方法，并收到较好的效果。但是新的作文教学方法只是作为个案在部分学校得以推行，面对小学生作文真性情缺失这一普遍现象，作为教育第一线的大部分学校，并没有对此引起足够的重视。要真正落实“我手写我心”的习作理念，让学生的作文回归真性情，首先教育者要在本质上对小学生作文有一个全面深入的认识。从学生的角度出发，真正了解学生的需要。其次，要在实施策略上进行探索。从造成学生作文真性情缺失的成因出发，通
18、过家庭、学校和社会三方面的共同合力，为学生创造一个良好的习作环境。由于笔者尚未对所涉及的理论进行系统深入的研究，该选题的内涵有广阔的发展空间，本研究只是试图通过实际调研和成因分析，探索出一些有效策略，仍存在很多的不足，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。五、参考文献1张杰基础写作M中央广播电视大学出版社，20052陶行知陶行知教育文选M教育科学出版社，19813叶绍钧作文论M商务印书馆，19214吴勇“童化”丰富童年生活的意义小学“童化作文”课程的建构J教育实践与研究小学版，200725285李白坚大鼻子教授和他的“快乐作文”课堂M湖南人民出版社，20016李白坚“前”作文教学的意义和方法J语文教
19、学通讯，2005，（28）7周进芳中学作文教学研究M华中科技大学出版社，20028杨振兴小学作文教学例谈J教育实践与研究，2009，29Z143449语文课程标准实验稿M北京师范大学出版社10陈和兴“童”化习作的操作策略J教学月刊小学版（杭州），20093上182011冯卫东“童化作文”教学的三个问题J江苏教育研究（南京），20094B687112刘晓东儿童精神哲学M南京师范大学出版社，199913张金山，张明霞真实是小学生作文的生命J作文教学研究，2003，（8）212214黄震小学生作文呼唤真实可信J科学大众，2008，（11）15苗岩谈小学生虚假作文的表现及后果J教育与科研，2008，（2）16日横须贺燕儿童观的展开A近代日本教育论集（第5卷）M国土社，1969717WEAVER，CONSTANCEUNDERSTANDINGWHOLELANGUAGEFROMPRINCIPLESTOPRACETICEMPORTSMONTHNHHEINEMANN，1990
