1、毕业论文文献综述小学教育新手教师与专家教师小学数学课堂互动比较研究一、课堂互动的内涵研究师生互动是教学过程中最基本、最常见的互动形式。课堂中师生互动对于课堂教学效率的提高、教学目标的顺利达成以及学生的心理、个性发展等都着关键性的作用。众多学者从不同角度阐述了师生互动的基本内涵。叶子、庞丽娟在社会背景下，从狭义互动角度，将师生互动定义为师生发生在双方间的一切交互作用和影响，它是师、生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。（叶子、庞丽娟，2001）陈振中从社会学角度对师生互动进行分析，提出师生互动及既有人际互动的共性，也具有区别于一般人际互动的特性，将师生互动称为“师生角色互动”。（陈振中，2
2、004）黄甫全,王本陆从教育学角度提出师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。（黄甫全,王本陆，2003）可见，师生互动的内涵呈现出不同学科视角的特点，既有教育学的解释，又有社会学的解释。结合以上理论，师生互动可定义为师生间因教学关系而产生相互影响的社会交往活动。二、课堂互动类型的划分课堂互动按照不同划分标准可划分为不同类型。（一）国外学者研究西方学者主要按三个标准对课堂互动类型进行划分一是按照师生行为来划分。美国学者弗兰德斯（1963）将教师和学生在课堂教学中的互动行为（以言语为主）分为十类,其中
3、七类属于教师，分别为接纳学生感受、表扬、延伸学生想法、提问、发出命令、讲解、批评与维持纪律；两类是学生的,分别为回答问题、主动提问；最后一类是师生共有的，即沉默或混乱。他在做过大量研究后证明,教师在课堂教学中与学生互动的行为对学生的态度和学习效果均有重大影响。二是按照课堂互动中的主体地位来划分。英国学者艾雪黎（BJASHLEY）根据社会学家帕森斯社会体系的观点将师生互动行为分为教师中心式、学生中心式和知识中心式三种。三是按照师生之间的不同情感和态度以及教师的行为作风来划分。心理学家勒温，师生互动分为三种不同的类型专制型、放任型和民主型，并由此形成了教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式三种不同
4、课堂互动行为类型。（二）国内学者研究国内学者关于课堂互动类型的划分主要也有三个标准一是按照教师行为对象划分，二是按照师生行为属性划分，三是按照师生互动的方式来划分。吴康宁等学者认为，课堂教学中的师生互动行为种类繁多，根据教师行为对象划分可区分为三种类型师个互动、师组互动和师班互动。根据师生互动行为属性，将师生互动分为控制服从型、控制反控制型和相互磋商型。李宁玉博士也将师生互动类型划分为师个互动与师群互动，但是他又以师生互动中教师的期待与角色为标准，将师个互动与师群互动进行了细分其中师个互动又分为公务型互动和人际型互动，师群互动又分为谋同型互动和求助型互动。有学者按照师生相互作用的方式，将课堂互
5、动分为强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型四类，其中又将强硬专断型与仁慈专断型归结为“教师中心”的课堂互动，将放任自流型归结为“学生中心”的课堂互动，并且提倡民主型的课堂互动。三、课堂互动策略研究在复杂的教室情境中,教师如何与学生互动,建立有秩序的互动策略,这应是当前师生互动研究中值得关注的一个课题。为此，国内学者开展了一系列课堂互动策略的研究。张桂敏（2000）互动策略宜分为两个大类目标性互动策略与支持性互动策略。并依据这两大类给出了认知互动策略、情感互动策略、人格互动策略、背景创设策略、激励参与策略、互动方式调节策略。程晓樵（2001）中从课堂控制的角度来分析了教师在课堂互动中的策略
6、支配性策略、协商性策略、常规性策略、操纵性策略。孙和平（2003）指出“要解决学生思维难以驾驭这一矛盾，就要运用控制论对互动教学中师生双方产生的各种信息流量进行有效监控。”并提出以下监控策略适度性策略、灵活性策略、应变性策略。以便真正落实课堂互动教学。孙发利、苏保卫2003结合我国教学的基本状况及特点，将师生互动教学策略划分为以下几种类型一、常规性策略；二、专制型策略；三、协商性策略。曹荣誉（2004）根据教学互动的实质与特点给出六个方面的积极有效的实施策略言语交流、合理的教师期望、情绪调节、激发兴奋点、培植思维发散点、科学评价。林年冬（2005）从教学实践角度分析，提出，动因激起策略、导学教
7、学策略、主动探究策略、开放教学策略、合作学习策略、评价激励策略等六点以促进课堂师生互动。薛桂琴,钱蓓蕾（2008）依据“教师与学生课堂互动的基本思想就是要使得课堂教学过程持续有效地进行下去。”提出了六种互动策略目标性互动策略、问题性互动策略、差异性互动策略、情绪性互动策略、协商性互动策略、常规性互动策略。四、分析与思考综合西方和国内学者的研究，主要呈现出以下几个方面的特点1对于课堂互动的研究呈现出多学科交互的特点。无论是国外还是国内的学者，在对于课堂互动的研究中皆呈现出多学科相交互的特点，既有教育学的阐释，又有心理学、社会学、法学、管理学、哲学等多学科视角的研究，这种多学科相交互的研究状况导致
8、对于课堂互动的研究领域逐渐扩大，促使师生互动的解释也更加丰富、深刻。2以抽象认识论基础上的理论研究为主，缺少对于具体情境中师生互动的探究，缺乏实践指导意义。以往的众多研究侧重于对于师生互动或师生关系的抽象界定与类型划分，对于师生互动的主体、特征及模式有了较为深入的探究，但却缺少了处于具体情境之下的师生互动研究和实证研究，对于如何提高师生互动的质量和研究效果缺乏实践指导意义。3从以教师为中心地位的理论研究模式逐渐转向以课堂互动的过程及特征为主体的研究模式。以往的大多数研究都把教师作为课堂互动中的主体，把学生作为师生研究中的“配角”，研究取向呈现出以教师为主的特点，忽略了对于学生群体的研究，这一局
9、面不仅造成对于问题认识的片面性，而且有失客观公正的学术价值取向。近年来，对于课堂互动主体的研究逐渐呈祥出了新的特点，即随着社会的进步和后现代主义思潮的影响，传统的师生观受到较大的冲击，民主与平等逐渐成为现代师生互动或师生关系的重要特征，在理论研究中越来越多地呈现出师生互动的过程及特征为主体的研究模式。主要参考文献1、吴康宁课堂教学社会学M南京师范大学出版社,19991992、黄甫全,王本陆现代教学论学程M教育科学出版社,20034173、曹荣誉，教学互动支持因素与实施策略临沂师范学院学报，20044、孙和平，课堂互动教学的监控策略，课程教材教学研究，20035、程晓樵，教师在课堂互动中的策略，
10、教育评论，20016、薛桂琴,钱蓓蕾，论社会学视角下的课堂互动及策略，重庆科技学院学报，20087、RUNKELPJ，ABRIEFMODELFORPUPIL一TEACHERINTERACTION，INGAGELEDNLHANDBOOKOFRESEARCHONTEACHING，P126，19638、BALESRF，INTERACTIONPROCESSANALYSIS，P99，19519、FLANDERSNA，TEACHERINFLUENCEINCLASSROOM，INBELLAEK，AAED，THEORYANDRESEARCHINTEACHINGPP3752196310、马吉宏论课堂师生互动的公平问题及其对策，内蒙古师范大学学报，200711、张剑、李明辉，课堂教学师生互动失真现象探析，教学与管理，2007
