1、毕业论文文献综述教育技术学远程教学中的媒体选择策略探究随着社会的进步和发展，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要，教育终身化和学习大众化逐渐走入我们的生活。我们在学习中，每时每刻都体会到知识的重要性、学习的紧迫性和补课、“充电”的必要性，只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。远程教育是一种以学生自主学习为主，教师指导为辅，通过各种媒体或网络自学的一门新兴教育体系。这一教育体系为我们这些在校学生提供了良好的学习机会。它不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。在这里有我们渴求的书林
2、瀚海，无论是“教”还是“学”，从内容到形式都新颖独特，激发了我们的学习兴趣，对我们不断地获取知识和提高教育层次是非常有益的，对日常工作起到了极大的促进作用。在我国远程教育的萌芽，创建和起步丁兴富提到“20世纪上半叶是我国教育技术发展史上的起步时期，而在我国远程教育发展史上只是一个萌芽和准备时期，20世纪下半叶的前期是我国远程教育的创建、起步和中断期。我国第一代和第二代大学层次的远程教育均创建于这一时期”。本系列论文由4篇构成，这篇论述我国远程教育的历史发展和分期。远程教育是一个开放型的教育信息传播系统，在这个系统中教育者和学习者不是面对面的进行教与学而是通过传播媒体作为媒介，完成教书育人的目的
3、。因此，媒体是远程教育的纽带和桥梁，远程教育实践告诉我们，教学效果的好坏，教学质量的优劣，教学效率的高低，关键在于媒体，在于多种媒体在远程教育中的最优化组合运用。对远程教学选择媒体的研究，在当今，在全世界都是热点，已经有了相当深的研究程度，在教学媒体的本质，分类和特征丁兴富提到“教学媒体的作用性质在论述教学媒体的分类之前,有必要考查学习中教学信息的获取和加工过程哲学认为学习是一个实践认识再实践的过程心理学认为,学习就是人体通过五官眼、耳、鼻、舌、身获取外界信息,将它们传输到大脑中枢,经过感觉、知觉、理性诸阶段,进行归纳和演绎”。这项研究指出的是媒体教学特征及其部分研究成果。在媒体教学功能分析以
4、及媒体的选择本文首先探讨和分析媒体的教学功能,集中介绍本文作者丁兴富提出并发展的一种媒体教学功能分析系统功能结构方阵图,进而论述了8个功能维度表现力,认知目标,控制交互,参与性,受众面,成本结构,使用技能和设计要求在功能分析的基础上,文章讨论了围绕着课程、师生、资源和教学4个范畴展开的媒体的选择与组合这些内容构成了远程教育中教学媒体理论及其实践应用的核心部分。在教学资源，教学媒体和教学设计文章丁兴富从讨论资源、环境和材料，以及媒介和媒体、技术和媒体等基本概念出发，明确界定了资源、媒体和环境三个主词。用媒体表示所有应用于教与学过程的实物资源，主要包括设施、设备和材料；用环境表示所有有利于教与学的
5、环境资源，即各类社会实践活动、人际交流、环境和情境；而用资源表示所有可被教与学利用的实物媒体和活动环境。我的文章中文献中大量的借鉴了丁兴富先生的研究成果，可以看出丁兴富先生在远程教育事业上的巨大贡献，下面再提一些别的专家在研究远程教育时的论文。在远程教学中交互规律的认识脉络和研究现状陈丽介绍远程教育中教与学分离的本质特征,决定了远程教育实践的关键是如何实现教与学的再度整合。在远程教育中,教师和学生在时间和空间上的分离,导致了教学中教与学的时空分离。在师生时空分离情况下,学生的学习不能像面授课堂教学那样,按固定的时间表、在教室内直接听教师讲课。在远程教学中交互规律的认识脉络和研究现状陈丽介绍远程
6、教育中教与学分离的本质特征,决定了远程教育实践的关键是如何实现教与学的再度整合。在远程教育中,教师和学生在时间和空间上的分离,导致了教学中教与学的时空分离。在师生时空分离情况下,学生的学习不能像面授课堂教学那样,按固定的时间表、在教室内直接听教师讲课。目前我国远程教学正处于从卫星广播电视教学向基于信息技术的现代远程教育转型的过度时期，为了有效地提高远程教学的办学质量，远程教育机构纷纷引进各种新媒体。但是，在新媒体的选择和应用过程中，常常片面追求技术的先进性，忽略媒体应用的条件和媒体的教学适应性，忽视微观层面媒体选择研究使教师进行教学设计时无法获得媒体选择参考依据，在实践中可能导致媒体形式不符合
7、学生和课程的需要。远程教学媒体的选用是要发挥它在教学上的效力或效益，而不是一味追求新奇的、昂贵的高技术。在媒体的选择上应考虑三方面的因素第一是媒体的属性与功能；第二是教学因素，包括教学目标、内容特点、教学策略、学生能力、学习倾向等；第三是情境因素，包括已有的媒体、资源、投资成本、操作简易性及管理便利等因素。大部分媒体的教学设计模式都会包括五个基本阶段分析、设计、发展、应用及评价。“分析”阶段要考虑学习者要学什么，针对学习者、教学目的及环境资源做深入分析；“设计”阶段要考虑学习者要怎么学，包括对具体目标、课程内容、教学策略、选择媒体及教学环境做统一规划；“发展”阶段要考虑如何执行选择、编制教学或
8、教材媒体的过程，包括资料搜集、比较、尝试、测试、整合等；“应用”阶段要考虑如何实施教学，包括安装、训练、使用、支持服务等；“评价”阶段是如何考核教学或教材媒体的成效，包括回馈、终结性评价及修订等。针对信息技术类媒体的开发，作者杨家兴提出的“杨氏模式”包括三个阶段第一是分析阶段，包含“学习者分析”、“目的分析”、“资源分析”；第二是发展阶段，包含“内容设计”、“策略设计”、“媒体规划”、“环境规划”、“测验设计”；第三是评价阶段。前辈们的研究都对远程教育和远程教学过程中正确选择媒体两个方面做出了很大的贡献，而我做此课题，在借鉴及分析专家们的研究，提出随着信息通讯技术的发展,可用于远程教学的媒体种
9、类日益增多,这为远程教学采用多种不同教学策略奠定了基础,同时也增加了媒体选择应用的复杂性，比较分析了当前常用的教学媒体和教学策略各自所表现的不同交互特性以及它们之间的匹配性；在此基础上构建了远程教学媒体的选择流程模型，以期能为远程教育机构从业人员在媒体选择时提供帮助。参考文献1丁兴富教育技术及其在远程教育中的应用远程教育中的信息技术和媒体教学（1）J中国远程教育，2000，062丁兴富教学资源，教学媒体和教学设计远程教育中的信息和媒体教学（3）J中国远程教育，2000，（09）3丁兴富媒体教学功能分析以及媒体的选择远程教育中的信息和媒体教学（5）J中国远程教育，2000，114丁兴富教学媒体的
10、本质，分类和特征远程教育中的信息技术和媒体教学（4）J中国远程教育，2000，105丁兴富我国远程教育的萌芽，创建和起步中国远程教育中的历史发展和分期（1）J现代远距离教育，2001，（01）6丁兴富论远程教育中的学生学习支助服务（上）J中国电化教育，2002，（03）7杨家兴远程教育情境下的媒体选择与教学设计J中国远程教育，2003，（9）8陈丽术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析J中国远程教育，2004，（2）9陈丽远程教学中交互规律的认识脉络和研究现状J中国远程教育，2004，（1）10冯晓英，陈丽远程教育中媒体分析和选择的三维模型J中国电化教育，2006，（1）11曹良亮，陈丽异步
11、交互中远程学习者教学交互水平的研究J中国远程教育，2006，（2）12李青研究性学习教学策略J广西梧州师范高等专科学校学报，2004，（3）13李炎青实施“现代远程教育工程”的思考J北京成人教育，1999，（10）14徐威关于加快高等教育发展的思考J山东省青年管理干部学院学报，2002，（05）15BATES,AW,TECHNOLOGYOPENLEARNINGANDDISTANCEEDUCATIONMLONDONROUTLEDGE,199516JOLLY,THOLDENPHILIP,JLWESTFALL,ANINSTRUCTIONALMEDIASELECTIONGUIDEFORDISTANCELEARNING,BOSTONUNITEDSTATESDISTANCELEARNINGASSOCIATION,2008
