1、“一师一优课，一课一名师”嗮课活动湖南版美术六年级上册第五课纸魔方授课教案教学目标：1、知识与技能：能运用折、剪、压、贴的方法制作纸方框，并进行方框的组排练习。能抓住基本要素，运用重复、渐变、发射等构成形式，进行独特的设计。2、过程与方法：，结合小学高年级学生具有一定的自学能力，想象力与创造力非常丰富和活跃这一年龄特点采用“先放再扶 ”和“先扶再放”的教学思维方式。教学中主要采取以下方法：观察分析法、自主探究法、交流讨论法、实践练习法。教学设计步骤如下：欣赏导入自主探究创意制作展示评价3、情感态度价值观：进一步了解纸材特性，能感受到立体造型作品的空间形式美感，培养他们现代设计意识和严格、精巧的
2、手工制作能力。养成精心设计的好习惯。学情分析：本节课要面对的教学对象是小学六年级的学生，是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期，他们已经具有一定的自学能力，结合小学高年级这一年龄特点，为了给学生一个自由发挥、创造的空间，因此以学生自主探究学习为主，采用游戏挑战赛的形式激发学生学习兴趣。教学重点：学习制作多个纸方框并拼摆成图形。教学难点：单个纸方框的折、剪、压方法以及多个纸方框的拼摆组合设计。教学过程：教学过程 教师活动 学生活动 设计意图导入1、出示用纸方框拼摆的作品学生欣赏。提问：同学们看这个作品漂亮吗？这个图案让你连想到什么呢？（树叶）2、教师一边拆解重新拼摆造型一学生观察回答：像一棵树，像
3、一片枫叶让学生观察纸魔方作品的形式美感。引导学生观察发现图形组成的原理，让学生对本课所学内容有一个感性的认识，既激发“一师一优课，一课一名师”嗮课活动边引导观察同学们发现这个漂亮的图案的奥秘了吗？ 3、导入新课：原来用一个个相同的纸方框造型可以拼摆出这么漂亮多变的图形，像我们小时玩的魔方一样。今天，我们就一起来用纸魔方变出漂亮的作品。4、板书课题：纸魔方观察回答问题得出原来图案是由单个的纸方框拼摆组合而成学生的学习热情也很顺利的进入学习探究的状态。一、学习探究纸方框的制作方法：师：同学们，想不想和老师进行一场挑战赛谁能在五分钟之内自学步骤图制作完成一个纸方框造型，制作标准、速度快的挑战成功。1
4、、挑战赛开始，学生制作，教师巡回观察。、评比比赛结果，对制作标准、速度快的学生加以肯定。、说一说在制作中遇到了哪些困难？怎么解决？2、师生共同探讨制作单个纸方框的方法（教师演示）：裁剪纸条；折叠（预留粘贴面）；粘贴；剪割；撑开、折、压造型。3、制作小锦囊：撑开前把折和剪刻之处再用力折压一下，这样撑开的时候才会有棱有角。4、欣赏不同的纸方框造型，想一想试一试它们是怎么做出来的？5、小结： 改变切割长度和折、压方向可以作出的不同造型纸方框。学生自学制作步骤完成初次尝试制作展示自己作品学生自由发言说说自己遇到的问题和解决办法总结制作步骤欣赏观察不同的纸方框造型并尝试制作不同造型纸方框结合知识点用层层
5、递进的方式，以学生自学探究纸方框的基本制作方法，激发学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。让学生在自学中发现问题，解决问题，引导完成本课学习重点。新授二、探究纸方框的拼摆规律：师：老师拆散的这些纸方框还能拼摆出其他造型吗？1、请学生上台试着拼摆。2、欣赏不同拼摆组合的作品引导学生发现组合规律。3、教师总结组合规律：、把单个纸方框进行拉伸、挤压进行排列。学生上台尝试重新拼摆欣赏不同拼摆组合的作品观察发现组合规律。欣赏不同的拼摆作品，尝试感受图案拼摆的灵活多变，了解不同的拼摆方法。“一师一优课，一课一名师”嗮课活动、可以采用不同的排列方式，例如连续排列、发散性排列。三、尝试制作作品：师：下来
6、我们进行第二轮同桌挑战赛，看看谁是纸魔方高手？1、制作要求：灵活运用剪切纸方框的原理，先制作 68 个单体，在拼摆组合出漂亮独特的作品。2 学生制作，教师巡回指导。、学生按作业要求进行创意制作激发学生的创造能力和积极性，战的比赛方式，及提高制作效率，的创意。作业1、将小组优秀作品展示黑板上，学生互评。2、教师总结评价本课学习情况。学生说一说自己采用的拼摆方式说喜欢哪位同学的作品和作品的优缺点让学生学会自我总结表述，学会欣赏他人的优点。板书5. 纸魔方制作方法：1.折叠、2. 粘贴、3. 剪割、4. 撑开、折、压造型示范作品示范作品示范作品学生作业：反思与评价：本节课教学我遵循“教为主导，学为主体，实践操作为主线”的教育思想。根据小学六年级学生的身体和心理特点，在纸方框的基本制作方法学习我采用“先放再扶”让学生自主探究学习完成，在通过交流讨论的方式进行指导。在寻找拼摆规律这一教学中难点时采用“先扶再放”的方式引导学生欣赏观察分析作品中寻找到答案。在学生学习过程中我采用先向老师挑战在向同桌挑战的游戏形式完成学习和作业，激发了学生的自主学习的积极性。最后通过小组作业展品让学生领略到立体构成的形式美感。最后学生掌握了本课重难点制作出了较有创意的纸魔方作品。
