1、毕业论文文献综述小学英语教育运用“形成性评价”调动后进生学习积极性的研究摘要英语课程标准（实验稿）指出小学英语学习评价的主要目的是“激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”本文首先介绍了形成性评价的研究历史和研究现状，总结归纳形成性评价的分类，然后探讨了形成性评价的途径和原则，介绍了小学英语教学的特点，最后初步探讨了小学英语“后进生”产生的可能原因。关键词形成性评价、小学英语教学、后进生一、引言教学评价是根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，通过评价，使学生在英语
2、课程的学习过重中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。英语课程标准（实验稿）指出小学英语学习评价的主要目的是“激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”形成性评价（FORMATIVEASSESSMENT）是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价。形成
3、性评价是相对“终结性评价”而言。终结性评价是对学生一个学期学习水平的评价，也是学期评价的总结，它发生在一个学习阶段结束后，比较关注学习结果。终结性评价通常与区别优劣、分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑。形成性评价是在教与学的过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价。通过形成性评价，可以使教师明确下一步该如何教，使学生明确下一步该如何学，从而发挥评价的调节功能，帮助师生完成既定目标，如在一个单元或章节告一段落时做的测验，即属于形成性测验。这种评价，能及时获取反馈信息，适时调节控制，以缩小工作过程与目标之间的差距；同时，通过评价，研究工作进程，总结经验教训，可以及时改进工作。但
4、是，长期以来，受片面追求升学率的影响，小学英语学习评价基本沿用了传统的评价方法。这种方法的弊病表现在评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。它给英语教学和学生发展造成了不良的后果。这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，严重影响了学生的全面发展，也抹杀了教师的创造性
5、。显然这种评价方式是不利于小学英语课程目标的实现，不利于小学生的全面发展。二、国内外关于形成性评价的研究形成性评价FORMATIVEASSESSMENT最早是由美国的评价学专家斯克里芬MSCRIVEN于1967年在他的教育方法论（METHODOLOGYOFEVALUATION）一书中提出来的。这一概念首先被应用于开发课程的评价，指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了促进教育方案、计划、课程等的形成所进行的评价。随后布卢姆（BSBLOOM）认为形成性评价也可应用于教学和学生学习，“即在教学过程中，
6、为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价”。国际上著名的研究形成性评价专家PBLACK和DWILLIAM认为，广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学。CAROLBOSTON在形成性评价的概念一文中说，评价包括了教师（对学生学习的）观察、教室讨论活动、学生学业分析（包括家庭作业和考试）等。如果这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就变成了形成性评价，它与终结性评价相对立。有些西方学者把形成性评价叫作ASSESSMENTF
7、ORLEARNING即“为了学习而进行的评价”，以与ASSESSMENTOFLEARNING“对学习进行的评价”相对应。在国际上，对评价的改革起步比我国早得多，如形成性评价在20世纪80年代就在进行研究与运用，而且政府高度重视，对评价研究项目大力资助，大量专家参与。许多国家在担当科研任务的许多高等学校设立了评价研究中心，特别是在语言测试领域处于较先进地位的英国，如UNIVERSITYOFMANCHESTER设立了THECENTERFORFORMATIVEASSESSMENT（形成性评价中心），UNIVERSITYOFBRISTOL设立了THECENTERFORASSESSMENTSTUDIES
8、（评价研究中心）。在一贯重视标准化语言测试的美国也已经高度重视形成性评价研究，例如世界著名的ETS（EDUCATIONALTESTINGSERVICE）即教育测试中心在其网站发布的招聘优秀形成性评价专家的广告里说“ETS已经在积极研究与开发运用于基础教育阶段的形成性评价项目”。目前，国内外学者对形成性评价出现了许多种定义。从国外的研究文献中，形成性评价是指教师对学生的学习和学生对自己的学习评价时所进行的活动，这些活动为教学活动的改进提供信息。当评价确实被用来调整教学、满足教学要求时就称为“形成性评价”；在教学过程中，它是为了促进学习，教师和学生对学生的学习情况进行判断、评价的过程。国内的研究人
9、员也对形成性评价进行了研究。华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价。形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。尽管不同的研究者对形成性评价所给出的定义不完全一样，但却表现出相同的含义和功能，即形成性评价能使教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思。评估的目的是提高学习质量，
10、因而形成性评价是最好的评估手段。三、关于“后进生”转化的研究国内外对于后进生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践，美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的归因论中关于学习困难学生的论述及美国心理学家赞德和福华特的角色理论中关于学习困难学生的论述。他们虽然也很重视“矫治”学习困难学生的实践，但他们更侧重于“矫治”学习困难学生的理论研究。在国内，上海对这方面的研究开展较早且较为系统；在深圳，较早系统的开展后进生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“
11、成功教育”课题组，他们进行的“成功教育”课题研究成果曾获得国家级教育科研二等奖。他们的研究成果无疑给我们提供了非常有益的研究资料和启示。四、总结随着我国教育事业的迅猛发展，教育教学评价目的也在不断的变化，教师越来越重视在评价的过程中充分考虑到学生的学习差异、学习条件、学习过程、学习效果和情感态度的表现，如何通过合理的教学评价提升教学质量，已成为教师的一个基本技能。小学是英语学习的起始阶段，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，打好坚实的基础是为以后能更好地学习英语的关键。通常小学生刚开始时对英语的学习兴趣都很浓，成绩还不错，但从小学高年级时就会出现两极分化的状况，逐渐会产生部分“后进生”。后
12、进生在班级占有一定的比例，有时可能会占相当大的比例。英语后进生是每一位英语教师在教学过程中都会遇到的一个棘手的、严峻的问题。而且这种两极分化的状况始终困扰着英语教学，影响到学生的成长。如何遏制这种两极分化的趋势，大面积提高英语成绩，对减少差生具有积极的意义。针对后进生，特别针对小学英语后进生，应根据形成性评价的基本原理、手段与方法，研究促进后进生学习积极性的形成性评价方法。通过调查形成性评价的成功经验，制订各个教学环节的形成性评价方法，例如在课堂活动中的评价方法、家庭作业的评价方法以及书面测试的评价方法。通过教学实践中不断修改、创新与优化，最终可形成具有自已特色的形成性评价方法。参考文献1蒋苏
13、勤中学英语数学评价J中小学英语教学与研究，200262李广存形成性评价在英语教学中的导向作用分析J职业技术教育研究，200453葵红梅。英语课堂形或性评价的实践性活动羽教学与管理，200514冯霞以形成性评价促进学生发展M渭南师范学院学报，200525钱建源形成性评价的原则及其方法举隅J基础英语教育，2005。4。6罗少茜英语课堂教学形成性评价研究基础外语教学与研究M北京外语教学与研究出版社，20037赵淑红形成性评价及其在小学英语教学中的实施J中小学英语教学研究，20018蒙学琼英语形成性评价探索J数字化期刊，20039SADLERDRFORMATIVEASSESSMENTANDTHEDES
14、IGNOFINSTRUCTIONALSYSTEMSINSTRUCTIONALSCIENCE，1989，18211914410BLACK,PANDWILIAM,DINSIDETHEBLACKBOXRAISINGSTANDARDSTHROUGHCLASSROOMASSESSMENTJPHIDELTAKAPPAN,802139148,199811FORMATIVEASSESSMENTANDSELFREGULATEDLEARNINGAMODELANDSEVENPRINCIPLESOFGOODFEEDBACKPRACTICE，STUDIESINHIGHEREDUCATION,VOL312,199218,200612王孝玲教育评价的理论与技术M上海教育出版社13蓝筱微小学英语发展性评价的实践与探索，中小学外语教学（小学篇）2006年第3期14钱在森普通教育评价原理与方法M沈阳辽宁大学出版社，199215王笃勤英语教学策略论基础外语教学与研究M北京外语教学与研究出版社，200216尹宏浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法M北京北京师范大学出版社，2006
