1、1桂花雨(苏教版语文四年级)小板桥中心学校 石丽仙【课题】苏教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第 12 课【教材简解】桂花雨是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感。课文语言清新，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。【目标预设】1.准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸 、挑拣”等词语，规范书写“尤” “谢”等生字。2.正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文中描写
2、桂花不同角度的香。3.学会抓主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清文章主次的能力。4.想象课文描写的情景，通过自读自悟和与同学交流，体会作者对于桂花的深切情感，并领悟这种感情是怎样表达出来的。【重点、难点】重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。【设计理念】1.“以人为本，以读为本。 ”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。 ”2.创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生
3、引入课2文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。3.体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。【设计思路】从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，对全文有一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。从“乐”入手，让学生找关键字句，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力。在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足 10 分钟的学习生字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。【教学过程】一、扣题导入，初识“桂花雨”1.孩子们，现在正值金秋十月，桂子飘香。桂花从古至今走进了无数大诗人的篇
4、章，也进入了我国著名女作家琦君的散文中。今天，让我们一起走进琦君的故乡，一起去感受一场奇妙的桂花雨 。 （学生书空）2、板书课题，指名读，齐读。从你们的读中，老师听出一种疑问，你有什么疑问？指名说。3.质疑：究竟什么是“桂花雨”？自由朗读课文，把课文读得文通字顺，边读边在文中找找答案。4、刚才，孩子们读得很认真，老师相信文中的二类字你一定能读正确。（出示二类词）5、真棒，每个字都读得字正腔圆，看一类字词，能读正确吗?(出示一类词)笨笨拙拙 撮 檀香 桂花卤 新鲜 尤其 沉浸 吩咐谢落 炉烟袅袅 挑拣（1）指名读，指导吩咐读轻声（2）理解：吩咐 挑拣3“吩咐”什么意思？我和你谁吩咐谁？在家里谁可
5、以吩咐你？你在家可以吩咐谁？用“吩咐”说一句话。“挑拣”什么意思？选字填空：（课件出示字典上的解释）看意思，选字填空老人从地上（ ）起一块鹅卵石。老人从一堆石头中（ ）起一块鹅卵石。（3）写“尤” “谢” ，请同学仔细观察，今天的红色字是生字。指名交流记忆。我们不仅要记住字形，好要写好它，师范写“尤” “谢” ，生描书空，描红红生字。二、整体感知，情系“桂花雨”1、孩子们读准了字音，写好了生字，明白了字义，让我们把字词带到文中，再读课文，边读边想想什么是“桂花雨”？你能用文中的一句话来回答吗？（出示句子）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”2、指导朗读，我
6、们带上什么感情色彩，才能读好这句话？（指名读）3、全班齐读，大家喜欢这种感觉吗？我们也来喊一喊。4、展开想象，完成练习。5、再次朗读，此时此刻，满头满身都是桂花的我，情不自禁的喊道（桂花雨） ；心中充满了快乐的满足，我又呼喊道（桂花雨） ；让我们大声地呼唤如雨的桂花（桂花雨） 。三、仔细品读，赏析“桂花香”1、此时此刻，桂花留给你最深刻的印象是什么？（板书：桂花香）2、文中，作者从不同角度描写了桂花“香” ，请同学默读课文， 找找文中哪些句子描写了桂花的香，用笔勾画下来。3，学生反馈。4，出示句子。师生完成朗读。5、配乐朗读。46、再次回顾桂花香，比较句子，思考：你有什么发现？或在这两句话中，哪个字眼用得最好？（都有“浸”字） ， “浸”在文中选第几个解释？（使渗透）7、总结，是呀，用的多么巧妙的字眼，一个“浸”让我们感受到了桂花香味儿弥散的时间长，范围广。四、提出问题，为下节课埋下伏笔思考：课文除了写桂花香，还写了一件什么事？表现出作者怎样的情怀？摇花乐，又是一种怎样的快乐，我们期待着下节课，再次走进课文去感受。五、作业布置1、搜集作者琦君的相关创作背景资料。2、抄写生字。六、板书设计12、 桂花雨桂花香 浸摇花乐？ 情？
