《母鸡》评课稿.docx

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资源描述

1、 母鸡评课稿 本文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作,描写了作者对母鸡的看法的变化,表达了对母爱的赞颂之情。听丁老师的课,给人清爽舒服的感觉,让人耳目一新,赏心悦目,对我的启发很多。下面我就讲讲自己的几点看法。1字词教学,稳扎稳打也许对于四年级的学生而言,完全有能力自学生字,但是生字词的教学即使在高年级阶段,老师还是有义务提示学生,注重培养学生的基础知识。丁老师的这堂课便有效地解决了这一问题,如:在学生朗读生字词时,有几个词比较难读,比如“一撮儿、小疙瘩 ”等难读词语,丁老师就及时地进行纠正,并让多错的孩子重读,让全班学生齐声朗读易读错的字音;虽然所用的时间不多,但是这对于学生而言,生字词的读音掌

2、握还是扎实的。2以情促学,思路清晰。母鸡是通过描写作者对母鸡看法的前后变化,表达了作者对母爱的赞颂之情。在体会作者由一向讨厌到不敢讨厌的情感过程中,丁老师紧扣文章的情感主线,让学生快速找出文中两处写作者对母鸡态度变化的句子。从而让学生把握作者的情感来梳理文章的脉络,学生的学习目标进一步的被明朗化,有着很强针对性。3关注语言特点,指导写作方法。以往的教学我们都比较关注课文的内容,比如我们经常会问学生,文章是哪些地方让你感觉到什么?现在的新课标要求老师要引导学生关注课文的语言特点,即作者是如何写的,通过学习作者的写法,提高自己的写作能力。丁老师这节就比较关注文章的语言特点和写作方法,比如在教学课文

3、 4 到 8 自然段时,丁老师就提了这样的问题:那作者是怎么写出母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦的?而不是问学生你从哪里看出母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦?仅仅是一个问题不同,体现不同的教学理念。然后在交流过程中,当学生讲到一个句子时,丁老师就会引导学生关注句子的语言特点,如第五节,丁老师说作者就是这样抓住动作,把一只负责、勇敢的母鸡栩栩如生地带到我们眼前。在教第六节时,丁老师这样小结:作者就是通过这种对比写出了对母鸡的喜爱之情,等。这样的引导和小结,让孩子关注到文章的语言特点和写作方法,为后面的小练笔和本单元的作文奠定了基础。4、巧借生活体会多新语文课程标准大力提倡“要以生活补充文本,让生活的知识

4、库和学习的知识库相互交融,实现语文与生活的对话,使我们的语文课堂充满生活与生命的气息。”在教学母鸡“半蹲着,让它们挤在它的翅下、胸下,得一点儿温暖。”为了使学生真实的体验,我请同学们做做半蹲的动作,随即交流感受,通过亲身体验,孩子们都能体会到母鸡的用心良苦,理解这样蹲着的好处,再现母鸡的慈爱无私。生活体验与语文学习紧密结合,课堂就生活化了,学生在语文学习中唤醒对生活的情感体验,语文就是生活,感受生活与学习的情趣,体验学习的乐趣。5、巧抓对比感悟深之前 “它永远不反抗公鸡”到之后“连大公鸡也怕它三分”,通过彼此态度的大转变,认识到永远不反抗大公鸡的母鸡成为一群小鸡雏的母亲后,是母爱的力量让这只欺

5、软怕硬的母鸡变得如此勇敢起来,母爱的伟大溢于言表,学生的感悟层层递进。又如:喂食后“ 每一只鸡雏的的肚子都圆圆地下垂,像刚装了一两个汤圆似的”,和母鸡“自己却消瘦了许多”对比,体会母鸡宁可自己饿着也要让鸡雏吃饱的无私与慈爱。6、扩展思维,激发想像,培养学生的综合能力。感悟文章,好多时候不在字面意思,而在文字背后的情味和意蕴。如何引领学生读出文章背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味呢?王老师紧紧抓住了重点词句作为中介:如“它咕咕地叫,仿佛在说些什么?”让学生想象感悟鸡母亲的慈爱、不辞辛苦地为孩子无悔付出,让人感动;再如:抓住一个“挤”字,生成这样的画面:一只鸡母亲张大自己的翅膀,将儿女紧紧围拢在

6、她为孩子们准备好的保护伞下,一只、两只不怕风吹雨打,不怕夜幕黑暗,有了鸡母亲宽大的翅膀,小鸡就获得了安全,获得了温暖,生活在母亲翅膀下的小鸡们是多么幸福啊!;还有:“夜间若有什么动静,它使用顶尖锐、顶凄惨的声音大声啼叫,仿佛在说些什么?”通过想象去感受鸡母亲的焦急及它的责任感。当这些平面的文字在老师引导下通过想象生成一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕主体的场景时,学生投入其中,感作者所感、想作者所想、歌作者所歌、颂作者所颂,于是,文字背后的情味和意蕴,就在想象的召唤和引领下喷涌而起了。7、尊重学生,注重评价,让学生享受学习的乐趣。为了激发学生的学习兴趣,王老师在课堂上充分尊重学生的个体差异,通过富于激励作用的语言,关注学生的发展。如“你真是老舍先生的知音”;对学生模仿老舍先生用夸张的修辞手法说话时的评价“又一位老舍先生克隆出世了”。这样的评价既不脱离文本,又有鼓励性,充分体现了“以人为体”,大大激发学生的求知欲,激励学生在课堂敏锐的感悟。

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