1、洋流教案息县第一高级中学 李艳【教学目标】1、知识与技能（1）运用地图，归纳世界洋流的分布规律。（2）理解洋流对地理环境的影响。2、过程与方法( 1 ) 绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力形象思维能力和综合分析加工地理信息能力( 2) 通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。( 3) 通过理解洋流对地理环境的影培养学生理论联系实际的能力。3、情感态度与价值观：虽然通过一堂课的几次活动，对培养情感态度价值观并不能立竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应。故情感态度价值观目标设定为：通过对眼、手、脑、口的
2、调动，学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。【教学重点】1. 掌握洋流的分布规律；2分析洋流对地理环境的影响。【教学难点】洋流的分布规律【教学方法】借助多媒体直观演示，师生分析讨论，学生主动探究，教师点拨、启发、引导等教学方法 【教学活动】第一环节创设情景 导入新课（教师活动）多媒体投影:一位游客在英国海滩上捡到一只漂流瓶，内有一封信，按信封上的地址，此信送到七十岁老人手中，这位老人读着此信，声泪俱下。原来此信是她五十六年前的情人-英军上尉乔治，在军舰开到非洲时，当时怕再也见不到恋人，于是给她写了一封信装入瓶内投入大海。不久，乔治殉职。谁知此瓶竟漂了五十六年。(学生活动) 阅读文字（思考） 漂
3、流瓶 56 年物归原主，它为什么能从非洲漂到英国？（设计意图）通过情景创设， 吸引学生对洋流学习的兴趣，调动他们的学习积极性，让他们主动进入学习。第二环节教学过程与主要内容一、洋流的概念和洋流的分布规律教师活动实验探究通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带(学生活动) 同学操作完成小实验：一位同学向盆中滴入几滴墨水，另一位同学用吹风机吹拂水面，其他同学观察。（设计意图）学生通过观察实验现象，评价实验操作员的操作，提高学生的观察能力和语言组织能力，通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带小组合作探究“ 洋流的形成与分布 ”布置探究任务：根据全球近地面风带图，绘制全球洋流模式简图（分 4 个
4、大组），引导学生注意分析表层海水的受力情况。3. 师生共同归纳洋流分布规律，进一步引导学生分析探究教材“活动” 得出以下结论：（1） 以副热带为中心的大洋环流：在北半球呈顺时针方向流动，在南半球呈逆时针方向流动；大洋东侧为寒流，西侧为暖流。（2） 北半球中、高纬海区，以副极地为中心的大洋环流呈逆时针方向流动；大洋东侧为暖流，西侧为寒流。（3） 南极大陆外围是西风漂流，性质为寒流。(学生活动) 比较，分组讨论，归纳小结，小结：洋流的成因是个复杂的问题，它不是单独受某个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果。盛行风是海洋水体运动的主要动力。二、洋流对地理环境的影响（教师活动）结合以前所讲“冷气团和
5、暖气团” 的概念理解寒流和暖流，并读 “世界洋流分布图” ，观察中低纬、中高纬大洋东西两岸洋流的性质，归纳洋流流向与洋流性质的关系。(学生活动) 观察大洋两岸洋流性质和流向（设计意图）温故而知新，提高学生观察能力和悟性课件案例展示：课本 63 页活动题图 2-42，分组讨论（1）爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯所处的纬度差不多，但 1 月份都柏林的气温为 8时，圣约翰斯的气温通常在 0以下。想想这是为什么？暖流对流经海区的沿岸气候起增温、增湿的作用。寒流对沿岸地区的气候起降温、减湿的作用。（2） 、在图 242 中，用“” 表示纽芬兰渔场。该渔场形成的主要条件是什么？全球四大渔场主要分为两类：寒暖
6、流交汇的地方，（3） 、古代，哥伦布从欧洲去美洲时，走了 A、B 两条不同的线路。有趣的是走距离较短的 A 路线用了 37 天，而走距离较长的 B 路线却只用了 22 天，试解释其原因。顺流速度快，费时少，节省燃料；逆流速度慢，费时多，多用燃料。（4） 、1978 年 3 月，一艘叫“阿摩科.卡迪兹” 号的油轮在英吉利海峡附近失事，使 2.95 亿升原油泄入海中。你认为洋流会给这次海上石油污染带来什么影响？加快净化速度，污染范围扩大。（设计意图）学生回答，老师的引导下总结出了答案，课堂气氛热烈、友好、和谐，让学生体会归纳总结的重要性【洋流板书】一、概念及分布规律1、中低纬度海区：形成以副热带为
7、中心的大洋环流 北半球：顺时针 南半球：逆时针2、中高纬度海区 北半球：以副极地为中心的逆时针大洋环流，南半球：形成环绕南极大陆的绕极环流3、北印度洋形成季风环流 冬季：逆时针夏季：顺时针二、洋流对地理环境的影响【教学反思】高中地理新教材中， “洋流 ”部分既是重点也是难点，尤其是有关季风洋流的形成等内容更是难中之难。好的开始是成功的一半，课堂教学的创设情境导入环节对整堂课教学效果的提升至关重要，本课以故事导入调动了学生参与课堂活动的积极性，活跃了课堂气氛。教师提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，并了解形成该洋流的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好。
