1、生本教育课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。 具体表现形态为“四突出” 、 “三转变”和“四个基本程序” 。四突出： 1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。 2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。 3、突出合作：全班分成若干小组，每小组 4-6 人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。 4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。 三转变： 1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。 2、变“听懂了”为“学懂了” 、 “会学了” ，使学生掌握学习方
2、法。 3、变“他律”为“自律” ，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。 四个基本流程：前置性学习-小组交流-班级汇报-总结巩固（延伸拓展） 一、前置性学习，学生先学。 所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。 关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入多做深思高出的设计原则。 低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展） 。起点要低，要求简单，形式开放 。 多做的含义是：人人可做，人人多做。 深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。 高出的含义是：例题自己做，难题自己想
3、。1、 “低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。 “低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。 2、 “简单”不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。 3、 “根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读 。 对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？ 4、如何寻找简单和根本，就是
4、把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。 太阳升起的地方 思想发生的地方 新旧结合的地方 引而不发的地方 5、如何做到简单根本：抓住核心。核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心感悟 6、 “多做” 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想
5、。 7、 “深思”就是在“多做”中，实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。 8、 “高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。 二、小组合作学习，4-6 人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。 三、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。 四、总结和巩固。由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。 在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教
6、他们怎么学，学不会的老师教 ”， “先学后教、以学定教” ， “汇报、质疑、讨论常规化” 。v 教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有： v1两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。 v2四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。 v3大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决
7、学习中的重点和难点问题。 v4自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上，让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。v5、注意：异质分组：好、中、差搭配；选好组长、明确职责；培训组员：学会分工，学会表达；给小组个性化命名；最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。 学习习惯培养1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。 2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对
8、别人的发言勇于作出评价。 3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。 4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。 5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm 以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音） 。 6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。 7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。 8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小
9、组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则） ；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。 在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节： 课前： 1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。 2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。 3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。 4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机
10、应变。 5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。 课中： 1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。 2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。 3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。 课后： 1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。 2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。 课后
11、 1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。 2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改生本评研：以学养学，以学养考 评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程 。 “评”是评价， “研”是研讨。 “评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。 “研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。 评研的操作方法1、教师编制制试题-学生做题-互评研讨（互对答案，研究错题） 2、学生编制试题-同学互考-互评研讨 3、教师再编制制试题-学生再做题-再互评研讨 4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程 为弘扬中华传统美德，颂扬
12、伟大母爱，增进学生与老师、与家长的情感沟通和交流，从小培养孩子关心他人、尊敬老师和父母、孝敬长辈的意识， 在“三八”妇女节到来之际，临城县第一小学开展了以“感谢母亲，感恩亲情”为主题的感恩教育活动。本次活动教育学生利用实际行动向母亲献上最特别的节日礼物：比如给妈妈做一顿饭、帮妈妈做一些家务、揉揉肩、洗洗脚等，体会母亲或长辈对自己的艰辛付出；送妈妈一张贺卡、给妈妈一个拥抱、为妈妈做一件力所能及的事，向妈妈大声说一句“妈妈，我爱您！” ，并把活动后的感受以书信形式写给妈妈。本次教育活动，不仅让学生懂得了要感恩母亲、关爱母亲，还使学生意识到了自己在接受爱的同时，要学会关爱，学会付出，学会给予，懂得孝顺，懂得体谅长辈的良苦用心，培养了学生尊敬长辈、孝敬父母的意识以及关心他人、热爱劳动的良好习惯。 （申彦丽）
