1、毕业论文开题报告小学英语教育任务型教学法在小学英语教学中的应用探究一、选题的背景与意义（一）选题的背景任务型教学法TASKBASEDAPPROACH是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展，它是基于前苏联心理语言学家VYGOTSKY1962的语言与学习理论提出来的鲁子问,2002。我国从1998年开始陆续在高中19982001、初中19992001和小学20002001进行任务型教学法的课堂实验教学鲁子问,2001。目前，学术界普遍认为任务型教学模式产生于BANGALORPROJECT。1979年，PRABBU在印度南部BANGALOR，将当时看来比较激进的任务型教学
2、法理论假设大胆地付诸于教学实践活动中,他认为STUDENTSMAYLEARNMOREEFFECTIVELYWHENTHEIRMINDSAREFOCUSEDONTHETASK,RATHERTHANONTHELANGUAGETHEYAREUSINGPRABBU,1987。在教学过程实施过程中，PRABBU把任务活动分为四类以规则为中心的活动RULECENTEREDACTIVITIES，以形式为中心的活动FORMCENTEREDACTIVITIES，以目标为中心的活动GOALCENTEREDACTIVITIES和以意义为中心的活动MEANINGCENTEREDACTIVITIES，并提出在任务活动过
3、程中，学生会在关注语言意义的过程中自动内化语法系统，因此，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠错。从此，任务型教学法逐渐开始受到人们的关注，越来越多的学者开始着手研究该领域的相关课题。澳大利亚应用语言学专家CANDLIN1987在任务等级评估方面进行了细致的研究探索，提出了一系列任务选择和衡量难度的标准，即任务难度包括认知复杂性COGNITIVECOMPLEXITY，指任务内容的复杂性及参与者的数量和组成任务元素的数量；交际压力COMMUNICATIVESTRESS，指来自交际对方的压力；独特性和普遍性UNIQUENESSANDGENERALITY，指任务目标的明确性和所要求的理
4、解模式；语码复杂性CODECOMPLEXITY，指语言规则的复杂性和用语言规则完成任务的复杂性；过程的连续性CONTINUITYOFTHEPROCESS，指对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与熟悉的任务联系起来的能力等等。这些任务等级评估的提出为任务型教学法的发展做出了较大的贡献。LONG1983提出，语言必须通过“对话性互动”CONVERSATIONALINTERACTION才能习得。LONG认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”MODIFIEDINTERACTION，即学生以改变话语的方式理解并获取相关信息。WILLIS1996在AFRAMEWORKFORTASKBASEDLEA
5、RNING一书提出，任务实施应遵循五大原则1、要接触有意义且实用的语言；2、要使用语言；3、任务促使学生用语言；4、在任务论的某一点上要注意语言本身；5、不同时期要不同程度的突出语言。这些原则为教师在课堂上的教学实践提供了操作层面上的指导，使任务型教学法更好开展于课堂教学实践中。此外，WILLIS还提出了任务型教学法的三个步骤PTP前任务PRETASK,任务环TASKCYCLE和后任务POSTTASK。其中任务环包括任务TASK、计划PLANNING和报告REPORTING；后任务包括分析ANALYSIS和操练PRACTICE。SKEHAN1998所提倡的语言学习认知法使任务型语言教学模式获得
6、了新的发展。认知教学法把语言教学过程分为语言的理解、语言能力的培养、语言的运用这三个阶段，其所提倡的任务型教学主张在交际的环境中，通过合理的任务设计，在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理分配，从而使语言得到平衡和持续发展。ELLIS1999对比研究了KRASHEN1982的“输入假说”INPUTHYPOTHESIS和LONG1983的“互动假说”INTERACTIONHYPOTHESIS，提出了任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”INPUTINTERACTIONHYPOTHESIS，语言课堂教学应具有各项任务，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而习得语言，同时，他强调，学生需要的
7、并不是简单的语言形式，而是可以理解的输入和合适的输出机会。我国对任务型教学研究还是从近几年开始的，特别是2001年7月教育部颁布全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿以后。新颁布的课程标准提出了这样的理念“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中，进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”（教育部，2001）。新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方式，建议教师在课堂教学时尽量采用“任务型”的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在“做事”的过程中发展语言能力、思维能力
8、、交流能力及合作能力，从而提高语言运用综合能力。目前我国对任务型教学研究还主要限于理论引进或探讨课堂实施的初级阶段，还没有形成完整的理论体系。该教学法现在仅限于中小学英语教学的实验和摸索阶段，并且在DAVIDNUNAN的大力支持下，已经按照任务型教学思想编写了一套适用于小学的教材新标准英语和中学教材新目标英语。同时，国内一些教育专家学者也先后开始讨论任务型教学法，其中华中师范大学学科教育研究中心的鲁子问对任务型教学的讨论较为活跃，他先后在学科教育、华中师范大学学报发表了“任务型英语教学简述”2002和“中小学英语真实运用任务教学法”2001等文章，开始对任务型教学进行探讨。方文礼在外语与外语教
9、学中发表“外语任务型教学法纵横谈”2003开始对任务型教学法有了系统性的探讨。另外，岳守国（任务语言教学法概要、理据及运用）（2002），程晓堂（任务型语言教学）（2004），魏永红（任务型教学理论与实践）（2004），谭绵胜（小学英语任务型教学理论与实践）（2005），白薇（任务型教学框架在小学英语教学中的运用（2006），孙科（浅谈任务型教学法在小学英语教学中的有效运用）（2007）以及黄秀英（小议小学英语任务型教学活动设计）（2008）等人也先后介绍任务型教学法或者探讨任务型教学在我国英语语言教学中的实施，使我国广大教学工作者对任务型教学法有了更深的认识。我国目前对任务型教学法的认识和探
10、讨主要集中体现在课程标准对任务型教学法提供的六点建议上1、任务型教学活动要有明确的目的，并应具有可操作性；2、任务型教学活动要以学生的学生生活经历和兴趣爱好为出发点，内容尽量体现真实性AUTHENTICITY；3、教学活动要立足于学生学习英语知识，有利于发展学生语言技能，并能提高学生实际语言运用能力；4、教学活动应该促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系；5、教学活动要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展学生用英语解决实际问题的能力；6、教学活动不应仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂以外的学习与生活之中。在对任务型教学及其在小学英语教学的应用有所了解之后，本文将在调查研究分析
11、的基础上探讨任务型教学在小学英语教学中的实际应用情况及所遇到的问题与困难，同时希望对任务型教学在小学英语教学中的有效应用提出可行性策略。（二）选题的意义任务型教学法相比传统教学法有着其无可替代的优点，也是国内外学者竞相研究的热点，更是广大中小学英语教师相继采用并运用于英语课堂实践中的教学模式。本文旨在通过对任务型教学法理论与实践的研究，发现其应用中存在的问题，探究其实施的有效策略，为小学英语教学中任务型教学法的有效运用提出相关建设性建议。首先，本文将在他人研究的基础上，继续探究任务型教学法应用于小学英语教学中所出现的问题，结合相关理论并做更深入的研究分析，提出有效运用任务型教学法的策略建议，以
12、期对前人的观点做进一步的补充。其次，本文将根据调查中反映的问题提出切实可行的方法策略，具有良好的实践意义1、为任务型教学法在小学英语教学中的具体实施提供积极的指导意义，使其更有效地服务于小学英语教学；2、最大限度地发挥任务型教学自身的优势，使学生此教学模式中收获知识，收获快乐，收获成长。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题（一）研究的基本内容本文将采用文献法、问卷调查法、访谈法及观察法等方法从理论和实践两个方面对任务型教学在小学英语教学中的应用进行探究1、任务型教学法在小学英语教学中的应用现状，如应用频率、应用范围、应用效果、应用反馈等，了解实际操作中所遇到的问题及教师对此的困惑等；2、任务型
13、教学法在小学英语教学中的应用建议。论文的框架结构1引言11任务型教学法的概念界定111任务型教学法的定义112任务型教学法的特点113任务型教学法的原则12任务型教学法在小学英语教学中的地位2国内外研究现状及理论依据21国外研究现状22国内研究现状23理论依据231语言习得理论232建构主义理论233输入与互动假设理论3任务型教学法在小学英语教学中的应用现状31任务型教学法在小学英语教学中应用的近况311教师312学生313教材32任务型教学法在小学英语教学中应用的调查321关于任务型教学法在小学英语教学中应用的问卷调查322对调查数据的整理分析323关于任务型教学法在小学英语教学中应用的访谈
14、324对访谈结果的整理分析33任务型教学法在小学英语教学中应用存在的问题4任务型教学法在小学英语教学中的应用建议41激发和维持学生的学习动机42关注小学英语任务型教学下学生的成长情况43建立动态评价体系44探索基于PEP教材的小学英语任务型课堂教学模式5结束语（二）拟解决的主要问题1、了解任务型教学法在小学英语教学中发挥的积极作用。2、探究任务型教学法在小学英语教学应用中所遇到的问题。3、了解在职小学英语教师对任务型教学法实施的困惑与想法。4、提出任务型教学法对小学英语教学中有效应用的策略。三、研究的方法与技术路线（一）研究的方法本文采用了文献法、调查问卷法、访谈法及观察法1文献法通过搜集、鉴
15、别、整理、阅读与本课题有关的文献资料，对课题有深入地了解，并了解国内外的研究现状，科学地分析其发展趋势。2问卷调查法采用调查问卷的形式，对小学英语教师及学生分别进行问卷调查，了解任务型教学法在实际英语教学中的应用情况及存在的问题等。3访谈法预设问题，与小学英语教师进行访谈，调查了解任务型教学法在实际英语教学中的应用情况及存在的问题等。4观察法观察任务型教学法在小学英语教学中的情况。（二）技术路线详见下列图解任务型教学法在小学英语教学中的应用探究提出问题1查阅大量文献，如任务型语言教学、任务型英语教学简述、外语任务型教学法纵横谈等，了解国内外关于任务型教学法的研究与发展，搜集与本课题相关的信息材
16、料。前期分析组织阶段性总结讨论会，整理数据文献，在导师指导下，归结数据、资料中反映的问题，设计问卷，明确实践环节需要关注的焦点。2基于师生层面实地调查任务型教学在小学英语教学中的应用情况，收集用于研究的各类数据与信息。3了解在职英语教师对任务型教学法的意见。实践环节4了解学生对任务型教学法的意见。5将收集的数据，文献的述评总结与实践环节总结的资料进行汇总进行科研后期分析，攥写课题报告。后期研究四、研究的总体安排与进度12010年6月2010年7月，考虑研究方向，收集有关资料，确定论文选题。22010年7月2010年8月，查阅相关文献，收集相关信息，准备论文开题。32010年9月2010年10月
17、，设计调查问卷，利用实习机会，获取一手资料。42010年10月2010年11月，整理调查问卷，分析调查数据，完成调查报告。52010年11月2011年3月，完成论文初稿，包括文献综述和外文文献翻译。62011年3月2011年4月，论文修改。72010年4月2011年5月，论文答辩。五、主要参考文献1白薇任务型教学框架在小学英语教学中的运用J，四川教育学院学报，200610文献述评现实背景分析任务型教学法在小学英语教学中的应用探究提出问题任务型教学法在小学英语教学中的内涵分析解决问题分析问题理论任务型教学法在小学英语教学中的应用实例任务型教学法在小学英语教学中的应用调查政策建议结论与启示实证2程
18、晓堂任务型语言教学M，北京高等教育出版社，20043方文礼外语任务型教学法纵横谈J，外语与外语教学，200394黄秀英小议小学英语任务型教学活动设计J，科技信息学术研究，2008275鲁子问任务型英语教学简述J，学科教育，200266鲁子问中小学英语真实任务教学实践论M，北京外语教学与研究出版社，20057全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）M，北京北京师范大学出版社，20028全日制义务教育英语课程标准（实验稿）M，北京北京师范大学出版社，20019孙科浅谈任务型教学法在小学英语教学中的有效运用J，潍坊教育学院学报，2007110谭绵胜小学英语任务型教学理论与实践J，河池学院学报，200
19、5S111魏永红任务型外语教学研究M，华东师范大学出版社，200412岳守国任务语言教学法概要、理据及运用J，外语教学与研究，2002513ELLIS,RTASKBASEDLANGUAGELEARNINGANDTEACHINGMOXFORDOXFORDUNIVERSITYPRESS,200314LONG,MANDCROOKES,GTHREEAPPROACHESTOTASKBASEDSYLLABUSDESIGNJTESOLQUARTERLY,VOL26,NO1,199215NUNAN,DDESIGNINGTASKSFORTHECOMMUNICATIVECLASSROOMMCAMBRIDGECAM
20、BRIDGEUNIVERSITYPRESS,198916NUNAN,DTASKBASEDLANGUAGETEACHINGMCAMBRIDGECAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS,200417SNCHEZ,ATHETASKBASEDAPPROACHINLANGUAGETEACHINGJIJES,VOL41,200418SKEHAN,PACOGNITIVEAPPROACHTOLANGUAGELEARNINGMOXFORDOXFORDUNIVERSITYPRESS，199819SKEHAN,PTASKBASEDINSTRUCTIONJLANGUAGETEACHING,36,200320WILLIS,J,AFRAMEWORKFORTASKBASEDLEARNINGMLONGMAN,199621YALDEN,JPRINCIPLESOFCOURSEDESIGNFORLANGUAGETEACHINGMBEIJING外语教学与研究出版社,2000
