1、可能性说课稿一、 说教材分析：可能性是九年义务教育人教版三年级上册第八单元的内容，在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。 标准将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。教材在编排上活生生选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选择了学生非常熟悉的“新年联欢会
2、上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容，还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的使学生积极地与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。同时，教材还设计了丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。如摸棋子试验，涂色活动，抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。一、说教学目标：一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动去探索知识，发展思维，依据新课
3、程标准，结合教材特点和学生认识水平，从知识过程，情感三个方面拟订本节课的教学目标：1. 知识与技能：（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的， （2）结合具体的问题情景，能用“一定，不可能和可能”简单描述事件发生结果。2. 过程与方法：（1）创设有趣的活动和游戏，如摸球游戏等，让学生经历“猜想-实践 验证推测的过程” ，体验整事件发生的可能性。 （2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予为人充分的肯定和表扬。3. 情感，态度和价值观：感受数学就在身边，体会数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察，分析生活中的问题。二、说重点、难
4、点。由于三年级的学生生活经验还不是很丰富，而生活中的某些事件又很复杂。根据这一特点，我确定本节课的重点是：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，难点是：用“一定， ，可能和不可能”来描述现实生活中的各种自然现象和社会现象。三、说教法与学法。课标中指出，第一学段学生思维以形象思维为主，应当选择符合儿童的心理特征，并熟悉的实际生活情境为素材。同时，教育学和心理学的研究表明，当学习材料与学习已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，本节课主要采用了情境教学法和直观演示法。让学生经历知识的形成过程，是课标倡导的重要改革理念之一。同时，又指出自
5、主探究，合作交流和动手实践是学习获取知识的重要方式。因此，本节课主要采用了猜测验证法，实验探究法和合作交流法。四、说教学流程：恰当的目标，科学的方法是教学取得成功的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发学生学习兴趣，主动性还给学生，让学生自己动脑，动手，动口，成为一个真正的探索者、研究者。这样的教学才是高效的。因此，本节课设计了以下四个环节。(一) 创设情境，导入新课。(二) 活动体验，探究新知(三) 联系实际，运用新知(四) 全课总结，激励评价。下面，我就本节课具体的设计意图阐述如下：（一）创设情境，导入新课。新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境
6、的创设，而创设的情境一定要凶信数学模型。因此，在课前谈话时，老师一猪在天上飞的画面，让学生觉得很好笑，再问学生：猪会飞吗？学生回答：不可能。这样做既活跃了气氛，又隐含了本节课要瓣内容。上课开始，老师丢掉了教材中联欢会主题图的引入。而是选用了让学生猜礼物在哪个箱子这一游戏来导入新课，老师先出示两个箱子，说明其中一个箱子藏着一份礼物，再让学生猜猜它会在哪个箱子里面，引导学生说出可能是第一个箱子。也可能在第二个箱子这一结论，接着打开第一个箱子，再让学生说，这时学生就知道一定在第二个箱子里，打一工第二个箱子发现礼物是一份奖状，上面写着“积极思考，表现突出” ，给学生提出了上课要求。最后，作出小结，板书
7、课题。从猜一猜的游戏形式引入，激起了学生学习兴趣和求知的欲望，主动参与到学习中来进入到教学的第二环节。（二）活动体验，探究新知。这个环节分了三个层次，让学生体验一定，不可能和可能。1. 第一个层次：通过老师的猜颜色游戏，体验一定。老师请了三个同学合作。由学生随意摸球，老师猜球的颜色，猜了三次蓝色，都猜对了，老师就问：为什么每次都猜得这么准？因为例子里装的全都是蓝色的球。到底是不是？咱们来看一下。老师打开盒子，验证盒子里的球的颜色，果然是蓝色，然后又问：如果继续任意摸一个球，结果会怎么样呢？一定是蓝球，一定这个词用的非常好。谁能把刚才摸球的情况完整的说一遍？因为盒子里全部是蓝色的球，所以摸出来的
8、球一定是蓝色。通过这么一个活动，让学生和老师合作，真正地参与到数学学习活动中，充分体现了学生的主体地位，老师是组织者和合作者的理念，同时通过学生的猜测验证，再到得出结论，这一系列的活动，让学生真正体验一定的含义。2. 第二层次是通过学生的摸奖活动，体验不可能。老师奖盒子里的蓝球换成黄球和白球，对学生说：下面我们一起来玩一个摸奖游戏，只要你们能从箱子里找出一个蓝球，那么这张奖关就属于你了。谁想来试一试，好几个学生摸过后都没能中奖，老师就出疑问：那私通多的同学都摸过了，为什么没有一个能中奖？你觉得是什么原因呢？同桌间议一议，学生猜测：里面没有蓝球，老师再问：如果继续让你们摸下去的话会是什么情况？学
9、生回答：不可能摸出蓝球。老师板忆：不可能，最后又说：谁再来说说为什么从这个箱子不可能摸出蓝球。引导学生理解不可能。并适时对学生进行教育：不要随便到街头摸将奖，以免上当。3. 第三个层次是继续摸奖游戏，体验可能。老师把蓝球放进去，问：现在箱子里有哪几种颜色的球了？学生答：白色黄色和蓝色。再让学生继续摸奖，出现了三种情况，再让学生说说：现在从箱子摸出一个球，会出什么情况？引导学生得出：因为盒子里有三种颜色的球，所以可能会摸到白球，可能会摸到黄球，也有可能摸到蓝球。然后又问：如果叫你来摸奖，你一定能中奖吗？学生回答：可能。最后，老师对这三种情况进行了小结:有些事情一定会发生，有些事情不可能发生，还有
10、些事情可能发生，一定或不可能发生的叫确定事件，可能发生的不确定事件。（三）联系实际，运用新知。新课标指出，适当的练习，能帮学生理解知识，形成技能，深化知识，根据这一理念。老师精心设计了课的练习。第一道是装球游戏：请你按要求往杯子里装一些球。 （1）摸出的一定是白球， （2）摸出的不可能是白球.(3)摸出的可能是白球。这是知识与运用的题型。华老师是用课件逐一出示要求的。并先让学生进行了小组讨论，着重让学生说该怎样放.能用一句话来概括吗?进一步让学生理解一定不可能和可能的含义。第二题是一道判断题，是书上的例题 2华老师先让学生独立思考，再进行判断，尤其注重了让学生把话说完整，在讲世界上每天都有人出
11、生时，还出示一个小资料，既帮助了学生进判断，又丰富了学生的课外知识。第三题是猜谜语，华老师逐步出示三句谜面。第一句它是我们已经认识的一种图形，第二名它有四个直角，第三名是它的 4 条边长度相等。回答时要求学生必须用上可能或一定，使之与本节课的知识紧密联系起来。第四题是解救喜羊羊，猜猜喜羊羊会抽到什么签，利用知识解决生活中的实际问题。第五题是幸运大转盘。(五) 全课总结，激励评价。通过这节课的学习，你有什么收获？这一环节引导学生对学习内容进行梳理，将知识系统化，条理化。让学生参与小结本课内容，以及汇报自己对所学内容的掌握情况。从而培养学生的概括能力，建构自己的知识体系。板书设计： 可能性一 定不可能可 能确定事件不确定事件
