1、毕业论文开题报告小学英语教育小学英语任务设计有效性探讨一、背景及意义（1）背景任务型教学法是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态。它能把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。目前，任务型教学法在中国得到越来越多的讨论和重视。许多语言学家从不同的角度对任务型教学进行深入的理论探讨和实证研究，出现了大量的参考文献。任务型教学有着深厚的理论与实践基础，是具有重要影响的语言教学模式。英语课程标准提倡在中小学使用这种教学法，明确指出任务型教学能够提高学生的综合语言运用能力。这是因为任务型教学强调学生通过任务学习英语，它是涉及体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。在这种教学法中，任务的
2、设计无疑是一个关键环节。但是许多小学英语教师对任务型教学法及任务设计了解甚少，导致不能进行有效的任务设计。教学活动的设计存在着强制性和划一性倾向,不能很好地激发学生英语学习的兴趣,更无法使学生达到学习语言和掌握语言的目的，违背了英语课程标准的要求。（2）选题的意义1有利于学生自主提高语用能力及掌握语言知识。在任务型教学模式中，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化。2有利于激发学生学习英语的兴趣。任务型教学一般在教学的开始就呈现任务，让学生
3、在任务的驱动下用语言做事。这就提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性，有效地改变了学生被动的学习方式。3有助于促进小学英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容1任务型教学及相关理论11任务型教学定义12英语任务型教学相关理论121WERTSCH的活动理论122LONG和SELIGER的互动理论123KRASHEN的输入理论124SWAIND的输出理论2任务设计有效性的特征21任务设计的特征211任务的定义212任务的特点213任务设计的特征22有效教学的特征221有效教学的定义222有效教学的特征23任务设计有
4、效性的特征231语言知识、技能与综合运用语言能力相结合。232学生的需求与发展相结合，激发学生学习兴趣。233引导学生集体合作与独立学习相结合。3结合自己的任务设计在提出如何通过有效的任务设计提高教学质量后，笔者会把这些策略应用与所在实习学校的小学生身上。通过课前合理的任务设计进行任务教学，验证所提策略的有效性，合理性。一实验的设计1实验目标A探索小学英语任务型教学的基本模式；B验证通过有效的任务设计，外语初学者的课堂效率比一般的传统教学法好。2实验时间2010/9/202010/11/203实验对象实习学校的某班4实验教材义务教育课程标准试验教科书5实验方法采用实验研究法、文献研究法和调查研
5、究法等，以实验研究法为主。6实验原则体现任务设计有效的三个特征语言知识、技能与综合运用语言能力相结合。学生的需求与发展相结合，激发学生学习兴趣。引导学生集体合作与独立学习相结合。二实验的基本模式英国语言学家JANEWILLIS于1996年提出任务型教学的基本步骤是任务前PRETASK、任务中WHILETASK和任务后POSTTASK。我们认为它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。具体介绍如下1LEADINGIN/WARMINGUPACTIVITIESFORINTEREST（兴趣热身）WELLBEGUNISHALFDONE我们可安排35分
6、钟时间，组织学生开展说歌谣、唱歌曲、做游戏、讲故事、做值日报告等多彩的活动，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使其迅速由课前的汉语环境进入英语状态SHIFTFROMCHINESEINTOENGLISH，为整节课做好准备。2PRETASKPREPARATION（任务前的准备阶段）（1）教学内容向学生介绍不太熟悉的有关学习任务的话题INTRODUCINGTHETOPIC复习、学习相关的语言IDENTIFYINGTOPICLANGUAGE布置学习任务GIVINGTASKINSTRUCTION（2）教学原则从学生的兴趣出发，促使学生对英语学习给予足够的重视，全身心地投入。从学生的实际出发，基于学生的认知
7、水平，贴近学生的日常生活。（3）教学手段利用相关的歌曲儿歌利用静态直观媒体（图片、简笔画、实物等）利用动态直观媒体（电脑课件、录像、动作等）（4）教学活动TPRROLEPLAYGUESSINGGAMEMEMORYGAMESTORYTELLING3WHILETASKPROCEDURE（任务的实施阶段）（1）教学内容教师设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务。此阶段的主要目的是培养学生用英语集体合作与独立完成任务的能力。（2）教学原则1）操练阶段高密度训练，让学生有大量的机会参与模仿。多形式活动，以保持学生的学习兴趣2）练习阶段融入生活情景，让学生的训练有简单的语境烘托。表
8、达实际意义，使学生的训练由注重语言转向注重语言的意义。（3）教学手段1）操练阶段变换组织的形式个别、两人、集体、左右、男女、分排、小组。2）练习阶段教学媒体直观教具活动形式对子、小组（4）教学活动1）操练阶段变换声音模仿不同的动物、不同年龄的人，使用不同的音高、声调。变换节奏根据节拍器的节奏调整语速；根据儿歌的韵律改变节奏。变换形式直接跟读（说），辨别仿说，开火车，连接，替换。2）练习阶段QUESTIONSANDANSWERSDISCUSSIONSENTENCEMAKINGMEMORYGAMESTORYTELLING4POSTTASKACTIVITY（任务后的输出活动）（1）教学内容各小组向全
9、班展示任务的结果。（2）教学原则强调“学以致用”，在“主题”语言环境中使学生在交际性的活动中完成任务。强调自主性和创造性，充分发挥学生的潜能，提高学生的综合能力。（3）教学手段教学媒体现代化教学手段，组合挂图，调查表。活动形式个别，小组，自由组合。（4）教学活动LOOKINGFORANSWERSSTORYMAKINGROLEPLAYSURVEYREPORT5ASSESSMENT检查评价检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。6HOMEWORK家庭作业根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内
10、容，也可以是完成与任务有关的作业三、教学模式示例四、实验的初步成果与认识拟解决的主要问题对小学英语任务型教学现状提出质疑，提出有效任务设计的特征。以必要的理论为基础，原则为导向，通过合理的进行任务设计，促进小学生掌握语言知识，提高语用能力，并激发他们的学习兴趣。三、研究的方法与技术路线研究的方法1）、文献研究法查阅、分析、整理专著、期刊和网络中与本课题有关的研究。如基于任务型教学的学习，小学课堂教学法，有效教学等方面的研究。2）、访谈法访问班主任及学生了解该班学生的学习积极性，学习习惯，学习成绩等方面，根据访问的结果确定该班学生英语学习水平，制定有效的任务设计进行实践。技术路线在对小学英语任务
11、型教学现状提出质疑后，查阅相关文献资料进行综述，并提出有效任务型教学的特征，依据该特征合理进行任务设计，运用到所实习学习的学生中去，从而验证有效的任务设计在小学英语课堂中的重要性。四、研究的总体安排与进度2010年6月，确定毕业论文指导老师，并初步确定选题。2010年7月8月，查阅文献等相关资料撰写论文初步提纲，完成开题报告。2010年9月15日，参加开题论证会，并根据开题论证会意见进行修改。2010年9月11月，结合综合实习，查阅资料，展开调查研究，形成阶段性成果。2010年11月12月，进一步搜集、查阅资料，完成文献综述和外文文献翻译。2010年12月2011年2月提交论文初稿。2011年
12、4月，毕业论文定稿，完成相关材料填写，装订成册。2011年5月，参加毕业答辩。五、主要参考文献1中华人民共和国教育部英语课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，20022屈亚芳小学英语任务型教学实施策略的研究J苏州大学学报，200893鲁子问英语真实任务教学实践论M外语教学与研究出版社，20034鲁子问小学英语课堂教学理论与实践M中国电力出版社，20045束定芳，庄智象现代外语教学理论、实践与方法M上海上海外语教育出版社，19966文朝晖小学英语课堂教学活动有效性探讨J中小学外语教学，2007，（9）7张璐再议有效教学J教育理论与实践，2003，（3）48508高慎英，刘良华有效教学论M广州广东教育出版社，20049WILLS,JAFRAMEWORKFORTASKBASEDLEARNINGMBRITAINLONGMANALLGUIDELINES,BOOK2,198810DAVIDNUNANDESIGNINGTASKSFORTHECOMMUNICATIVECLASSROOMMNEWYORKCAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS11ELLIS，RODTASKBASEDLANGUAGEANDTEACHINGMOXFORDOXORDUNIVERSITYPRESS,2003
