1、课题名称分层教学模式在小学课堂中的运用学号：E0905133109 申请人：陈思一、项目的研究意义、国内外研究现状分析，附主要参考文献1.1、项目研究意义分层次教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。本课题中主要是讨论分层教学在高年级小学课堂中的运用，根据学生的能力、兴趣进行区别对待，使每个学生的能力和潜力得到很好的发展。分 层 教 学 可 以 弥 补 学 生 基 础 差 异 ， 实 现 互 帮 互 助 ，使 素 质 教 育 真 正 落 实 到 实 处 。1.2、国内外研究
2、现状20 世 纪 初 分 层 教 学 被 引 入 学 校 教 学 以 来 ,将 班 级 进 行 分 层 已 成 为 学 校 教 育 的 一 个 主要 特 征 .从 1916 年 开 始 ,对 分 层 教 学 的 研 究 也 大 量 展 开 .分 层 教 学 在 教 育 理 论 研 究 上 是一 个 颇 受 争 议 的 话 题 ,它 经 历 了 一 个 “马 鞍 型 “的 发 展 过 程 .分 层 教 学 最 先 出 现 于 美 国 .20 世 纪 初 ,美 国 面 对 着 大 量 移 民 儿 童 的 涌 入 ,为 了 教 育 这 些背 景 各 异 的 新 生 ,教 育 官 员 认 为 有 必
3、要 按 能 力 和 以 前 的 学 习 成 绩 对 他 们 进 行 分 类 (分层 ).到 50 年 代 ,英 国 几 乎 所 有 的 中 小 学 都 在 将 学 生 根 据 能 力 分 到 不 同 的 层 ,并 且 始 终待 在 一 个 班 级 里 学 习 所 有 的 课 程 .但 开 始 受 到 来 自 各 方 面 的 批 评 ,认 为 它 加 强 了 种 族 间的 不 平 等 ,对 不 同 层 次 学 生 采 取 不 平 等 的 区 别 对 待 的 方 法 ,造 成 了 对 “低 能 儿 童 “的 歧视 ,使 他 们 的 身 心 受 害 ,而 对 “高 能 儿 童 “则 给 予 特 殊
4、照 顾 ,助 长 了 他 们 自 高 自 大 的 骄 傲习 气 .同 时 ,由 于 分 层 ,使 得 学 生 之 间 的 隔 阂 加 深 了 ,易 造 成 社 会 矛 盾 ,是 一 种 不 民 主 的教 学 组 织 形 式 .由 此 ,分 层 教 学 陷 入 了 低 谷 .1957 年 ,前 苏 联 人 造 卫 星 上 天 ,使 得 西 方 各 国 ,特 别 是 美 国 ,对 教 育 制 度 进 行 抨 击 和反 思 ,产 生 了 要 加 速 培 养 “尖 端 人 才 (精 英 )“的 紧 迫 感 ,从 而 恢 复 了 对 分 层 教 学 的 重 视 ,并 开 展 了 再 实 验 ,再 研 究
5、 ,现 评 价 ,形 成 了 对 分 层 教 学 新 的 研 究 高 潮 .经 过 再 研 究 ,教 育家 们 发 展 儿 童 之 间 智 力 和 能 力 客 观 上 确 实 存 在 着 很 大 差 异 ,再 加 上 在 高 度 民 主 工 业 化国 家 高 度 社 会 分 工 需 要 各 式 各 样 具 有 不 同 能 力 ,资 格 和 水 平 的 人 才 .据 调 查 发 现 ,60 年代 中 期 ,英 国 的 小 学 存 在 96%的 教 师 都 在 分 层 后 的 班 级 里 教 书 .法 国 政 府 70 年 就 要 求在 初 中 三 ,四 年 级 进 行 分 层 次 ,开 设 向
6、职 业 教 育 分 流 的 技 术 班 .70 年 代 80 年 代 中 期 ,对 分 层 教 学 的 研 究 呈 现 出 两 大 对 立 的 观 点 :一 种 是 持 赞 成 的 态 度 ,认 为 教 师 对 分 层 后 的同 质 班 级 进 行 教 学 更 容 易 ,对 学 生 也 产 生 积 极 的 效 果 .另 一 种 是 持 反 对 态 度 ,认 为 分 层教 学 对 差 生 不 公 平 ,认 为 对 于 学 生 的 学 业 成 绩 并 没 有 显 著 的 效 果 .到 了 90 年 代 ,由 于 美 国 政 府 对 精 英 人 才 和 学 术 成 就 的 重 视 ,大 部 分 学
7、校 重 新 回 到分 层 教 学 的 实 践 当 中 .据 美 国 1993 年 的 一 项 调 查 中 显 示 ,86%的 公 立 中 学 仍 在 实 施 分层 教 学 ,只 不 过 方 法 上 有 所 调 整 .根 据 现 有 的 研 究 ,至 今 对 于 分 层 教 学 是 好 是 坏 的 问 题仍 没 有 一 个 比 较 统 一 的 结 论 .不 同 教 学 目 的 价 值 观 使 得 人 们 对 分 层 教 学 的 评 价 有 赞 有贬 .美 国 的 “分 层 教 学 “与 “小 班 化 “教 学 ,“主 体 教 育 “赏 识 教 育 “相 结 合 ,更 能 发 挥 学 生 的 自主
8、 性 .在 国 外 ,分 层 教 学 的 形 式 多 样 ,有 基 础 班 ,提 高 班 等 ,并 形 成 走 班 的 选 修 制 .但 是我 国 的 学 校 多 数 是 大 班 额 超 负 荷 教 学 ,盲 目 地 照 搬 国 外 的 分 层 教 学 模 式 确 实 行 不 通 .因 此 ,在 中 国 如 何 实 施 分 层 教 学 值 得 探 究 .20 世 纪 80 年 代 以 来 ,我 国 引 进 了 分 层 教 学 的 概 念 ,国 内 各 省 市 都 有 学 校 进 行 分 层教 学 的 研 究 和 实 践 ,其 中 有 成 功 的 ,也 有 失 败 的 例 子 .各 地 在 实
9、施 英 语 分 层 教 学 的 过 程中 ,都 总 结 出 了 不 少 值 得 推 广 和 借 鉴 的 经 验 和 做 法 .像 北 京 十 一 中 英 语 学 科 分 层 教 学的 教 育 实 验 取 得 显 著 的 效 果 ,在 当 时 造 成 很 大 的 影 响 .90 年 代 初 上 海 率 先 提 出 实 验 .1993 年 福 州 八 中 英 语 学 科 的 教 育 实 验 ,平 行 分 班 ,分 层 授 课 ,大 面 积 地 提 高 了 教 学 质 量 .东莞 塘 夏 理 工 学 校 1999 年 实 施 以 升 学 和 就 业 进 行 分 层 的 教 学 实 践 ,连 续 两
10、年 都 有 170多 名 毕 业 生 通 过 高 职 和 普 高 高 考 .青 岛 经 济 职 业 学 校 2001 年 在 英 语 ,数 学 两 学 科 实 施“走 班 制 “的 分 层 教 学 管 理 ,效 果 显 著 .(摘 自 中 国 教 育 报 2004 年 5 月 13 日 13 版 )。如 上 海 外 国 语 大 学 附 属 浦 东 外 国 语 学 校 在 20022003 年 对 四 个 B 班 (分 A,B 层 )进 行实 验 ,通 过 对 课 型 ,教 材 组 合 ,课 堂 活 动 ,课 外 学 习 要 求 ,评 估 标 准 等 进 行 个 性 化 设 计 并实 施 ,大
11、大 地 提 高 B 层 学 生 学 习 英 语 的 信 心 和 学 习 效 率 .1.3、 主 要 参 考 文 献 ：刘 树 仁 .试 论 分 层 递 进 教 学 模 式 J教 育 与 管 理 （ 中 学 版 ） ， 2008刘歌红. 分层次复式英语教学模式的构建J. 教学与管理, 2010,肖芹. 兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与研究D西北师范大学, 2006张力芹. 转化高中数学学习困难生的实践研究D天津师范大学, 2006二、.研究目标、研究内容和拟解决的关键问题2.1 研究目标1、在新课程下的小学课堂实施分层次教学的课堂教学，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象，使每
12、个学生的特长和能力都得到充分的发展。也是遵循传统教学中因材施教、区别对待、从实际出发教学原则.2、通过教师创造性地使用分层教学策略，促进教师专业化发展；3、教师针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价。通过创建不同的学习小组、是每个学生都得到关注，让课堂充满活力，最终达到大面积提高教学质量的效果，最终实现素质教育。2.2 研究内容1、学生分层的研究根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等，把学生划分成三个层次：A、B、C 层。2、教学目标分层的研究在实际教学中，如果对差异较大的学生制定同一教学目标，很可能会出现优秀生吃不饱，中等生提不高，学困生
13、跟不上的局面。3、课堂提问分层的研究课堂提问一定要根据课堂教学内容及学生实际水平精心设计，通过分层提问，可以开拓学生的思路，启迪学生的思维，提高各层次学生回答问题的能力。4、作业分层的研究由于教学目标不一致，所布置的作业也应有所不同。5、评价分层的研究学生分层、教学目标分层、课堂提问分层、作业分层，造成对学生的评价也应分层。2.3 拟解决问题的关键1、教师对学生状况分析是否准确性；2、教师对各教师层学生应该提出的目标要求是否合理；3、分层教学采取分层一句是否合理，对学生的情感考虑是否妥当。三、拟采取的研究方法与可行性分析1、文献研究法：对近几年来发表的关于分层教学法的文献资料，进行系统归类，并
14、作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。2、问卷调查法；设计问卷小学生学习兴趣以及特长情况调查表 ，然后对问卷进行分析，根据学生的潜在潜力进行分组。3、测试法：运用考试对学生进行成绩测试，再次运用智力测试对学生智力水平进行分析，然后将 学 生 按 照 智 力 测 验 分 数 和 学 业 成 绩 分 成 不 同 水 平 的 班 组 。可行性分析1、分层教学法，分 层 教 学 在 西 方 一 些 国 家 尤 其 是 美 国 十 分 流 行 ， 实 践 证 明 它 具 有可 行 性 。 对 于 不 同 智 力 和 成 绩 水 平 的 学 生 进 行 区 别 对 待 ， 解 决 了 传 统 教 育 中 “一 刀切 “的 现 象 ， 有 利 于 每 个 孩 子 的 成 长 。2、 在 基 础 教 育 阶 段 ， 教 师 和 学 生 相 处 的 时 间 很 多 ， 有 利 于 教 师 对 学 生 的 了 解 ， 这 对于 分 层 教 学 的 实 施 提 供 了 条 件 。3、 分 层 教 学 是 比 较 成 熟 教 育 方 式 ， 有 很 多 文 献 可 以 借 鉴 。4、 作 为 一 线 教 师 ， 具 备 一 定 的 实 践 经 验 和 科 研 能 力 ， 可 以 完 成 本 课 题 的 研 究 。
