1、毕业论文开题报告小学英语教育小学英语语音活动课程的设计与研究一、选题的背景与意义1、选题背景在如今经济全球化、文化多元化的时代，教育也实现了现代化，面对来自世界各国教育理念的冲击，中国教育一再审视自身，寻求更好的发展。而在对外交流日益频繁的今天，英语的地位一再得到提升，说一口流利的英语也成为众多中国人的梦想。义务教育小学英语新课程标准明确指出“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的语言学习习惯和形成有效的语言学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语语音基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”语音是语言的基础
2、，因此，对于英语语音教学的研究显得更为必要。基于对儿童认知规律的认识，著名的儿童心理学家让皮亚杰提出了他的活动教学理论活动教学法，他非常重视个体的活动即动作在认识中的作用，力图把“知和行”辩证地统一起来。皮亚杰主张在教学中必须重视儿童的活动和动作，要旨是把活动原则实施于教学过程，让儿童主动探索外物，通过活动及其协调，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构，重新创造发明和理解事物。因此，通过活动动作，由实际摆弄物体而认识世界，就是要从“做中学”，提倡学生的实践，把活动原则实施于教学过程中。我国活动教学的研究,可追溯至本世纪二三十年代陶行知先生的“生活教育”实验和陈鹤琴先生的“活教育”实验。经过几十年
3、的探索发展,我国不少中小学在活动育人方面积累了有益的经验。九十年代初,国家教委正式将活动课程纳入九年义务教育课程计划,活动课程及其在人的发展中的作用得到了应有重视。随着教育体制的不断完善，“课程”一词越来越受到关注，在杜威等人的倡导下，课程研究已具有相当规模，在知识本位论、经验本位论、活动本位论思想的指导下，多种课程设计模式并立，这为活动课程设计提供了理论支持。在活动与课程两大领域，目前都已有相当规模的研究，然而对于活动课程却文献不多，侧重英语语音教学的活动课程更是鲜有存在，因此，本文将在已有的活动与课程研究的基础上，对小学英语语音活动课程进行设计与研究。2、选题意义21理论意义皮亚杰的认知发
4、展理论认为儿童思维的发展既是连续的，又是分阶段的，每个阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提。儿童最初只注意事物的表面现象，以后才认识事物内在的本质特征。小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维，他们是以直观表象的形式进行思维的，而活动正是儿童语音学习与实践的最佳途径。本文选题“小学英语语音活动课程的设计与研究”中“活动课程”是以杜威倡导的活动课程为指导的。杜威的活动课程首先是经验课程、兴趣课程，他认为经验只有在活动中才能获得，活动必须获得经验，尤其是社会的经验和工业经验，活动必须使学生会思考，尤其是学会对价值的判断和反省。他提出的主要教育主张为教育即生长、教育即生活、教育即改造、做中
5、学，他所提倡的活动教育思想是指反对传统学校以成人、书本、教师为中心，主张从儿童的本能、自发的兴趣与需要出发，以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。因此，本选题符合当前活动课程研究趋势。语言迁移是指目标语和其他任何已经习得的或者没有完全习得语言之间的共性和差异所造成的影响它可分为正迁移和负迁移两种。正迁移（POSITIVETRANSFER指学习者在学习第二语言中使用已有语言知识并且没有在语言学习过程中出现错误。负迁移（NEGATIVETRANSFER）指学习者使用已有知识并且在语言学习过程中出现错误。因此，本文选题根据语音迁移的现象，进行小学英语语音活动课程的设计与研究，具有一定的理论意义。
6、22实践意义221从小学生角度新的英语课程标准从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。除了对学生听、说、读、写的能力培养外，新课标还把激发学生的学习兴趣、帮助他们建立自信，养成良好的学习习惯和形成自主学习的意识和能力放在了课程任务的首位。而小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维，他们比较容易记住具体形象的东西，较难记住语词等抽象内容，他们最感兴趣的是玩游戏、看动画片、唱歌、表演，凡事都喜欢探究和想象。因此我们若能多用一些肢体语言组织教学，利用一系列具有趣味性和创造性的活动进行语音教学，能够很好地激发学生学习的积极性，使学生在兴趣中学语音，在活中学，在
7、玩中用，这样的小学英语课堂才是理想的课堂，才是富有情趣、生动活泼的课堂，才是素质教育的结晶。222从一线教师和师范生角度新课标关注生活，关注成长，关注人的终身学习。探究、创编小英语音活动课程，能更好地培养师范生的探究能力和创新精神，从而在今后的教学中以教材为载体，具备拓展课程资源、整合课程的能力。同时，也能为工作繁忙的一线教师们提供一些建议，为他们今后的语音教学注入新的活力，创造一定的想象空间。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题（一）研究的基本内容1课程11课程的内涵12课程的特征13课程的设计2活动课程21活动课程的概念22活动教学理论23杜威的活动课程3语音迁移观31迁移的定义32语音迁
8、移的种类321音素迁移322音位结构迁移323超音段音位迁移4小学英语语音活动教学的现状与分析41小学英语语音活动教学访谈调查42小学英语语音活动教学问卷调查43访谈与问卷调查结果分析431小学英语语音活动教学的特点432小学英语语音活动教学的途径433小学英语语音活动课程设计的可行性5小学英语语音活动课程的设计与研究51研究方案设计511研究的假设512研究的目的52小学英语语音活动课程设计的原则53小学英语语音活动课程设计的内容54小学英语语音活动课程设计的形式55小学英语语音活动课程设计实施的评价（二）拟解决的主要问题1通过查阅、研究国内外有关语音迁移、活动观、活动课程的相关资料，了解课
9、程的内涵、特征及其设计原则。2通过对一线教师和在读师范生的访谈以及针对学生的问卷调查，多角度了解小学英语语音教学的现状，分析其特点与教学途径，评估小学英语语音活动课程设计的可行性。3根据文献资料与调查结果，进行小学英语语音活动课程的设计与研究，提出研究方案，小学英语语音活动课程设计的原则、内容、形式以及课程设计实施的评价方式。4通过本论文研究，能切实提高学生英语语音水平，同时形成自己对小学英语语音教学的观点，在今后教师生涯中继续实践研究。三、研究的方法与技术路线1研究方法与技术路线11文献法。文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。通过搜集、鉴别、整理文
10、献，对课题有深入地了解，并了解国内外的研究现状，科学地分析其发展趋势。12观察法。本文作者通过听课，观察小学英语课堂，了解儿童语音的学习形式，教师和学生是否真正注重语音，教师是否有组织语音活动，做出分析研究。13访谈法。访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。通过访谈英语师范生和一线教师，了解他们在教学过程中对语音教学的看法。14对比分析法。141对比分析中英两种语言在发音习惯上的异同，从而探求母语和外语的发声方式，更好地寻找练习语音的方法。142在调查和访谈的基础上，对一线小学英语教师和师范生提出的不同的语音活动建议进行对比分析，总结
11、有效的语音活动。2技术路线21准备阶段211通过搜集阅读大量各种英语教学的书籍、核心期刊、网络的文献资料，与导师的沟通，了解教育研究动向。212初步确定论文选题。213搜集阅读有关选题的文献资料，做好研究准备22起始阶段221了解国内外有关小学英语语音教学的现状。2222010年9月至11月在实习期间，对一线小学英语教师及在读师范生进行访谈，了解该校英语语音教学现状。223设计问卷调查表，对实习学校的小学生进行调查，对数据进行统计分析。23实施阶段231收集资料、案例、做问卷调查；依靠相关理论，在实践中着重研究小学英语语音教学的内容、形式；存在的问题、弊端以及应对方法等。232设计英语语音活动
12、课程的教案并实施，用教学日记，教学档案袋，教学摄录等形式进行对比并反思。24总结归纳在通过大量理论的学习基础上，搜集、整理研究资料；筛选、总结成功的经验与做法，归纳出小学英语语音活动课程的实施模式，撰写课题研究报告。经过本人的教学设计和实施，通过研究总结从中获得大量启示，写成文稿。四、研究的总体安排与进度1、2010年45月，考虑研究方向，收集有关资料，确定论文选题，初定论文的题目。2、2010年6月，初步确定毕业设计（论文）题目。3、2010年78月，收集文献资料，准备开题报告书，明确选题意义、论文结构框架及可能的创新点。4、2010年9月，开题报告。5、2010年9月11月，结合教育实习，
13、收集、查阅文献资料，展开调查研究。完成调查研究报告。6、2010年11月12日19日，与指导教师签订毕业论文（设计）任务书。7、寒假期间，完成论文初稿的写作和两篇外文文献翻译。8、2011年4月，完成修改稿，论文定稿，完成相关材料的填写。9、2011年5月中下旬，论文答辩。五、主要参考文献1白月桥，活动课程理论与实践探索,教育科学出版社，2000年8月，第1版2DAVIDNUNAN，THELEARNERCENTREDCURRICULUMASTUDYINSECONDLANGUAGETEACHING,上海外语教育出版社，2001年10月第1版3方胜利，活动课程的设计与实施研究D，华中师范大学，20
14、01年4FRAIDADUBINANDELITEOLSHTAIN,COURSEDESIGN,上海外语教育出版社，20022年11月，第1版5侯怀银，杜威的课程观述评J，1999年10期6季苹，杜威的“活动课程”，教育科学研究，199757靳玉乐、杨红，当前活动课程建设的问题与对策J，中国教育学刊，1997年06期8劳凯声，教育学，南开大学出版社，2001年10月，第一版9乐伟国，小学英语语音入门教学策略，宁波出版社，2010年7月，第一版10李臣之，活动课程设计之构想J，教育科学，1996年04期11李建武、马静，英语学习中语音负迁移现象初探J，唐山学院学报，2003年12廖哲勋，课程学，华中师大出版社，1991年13罗婉文，试论皮亚杰的活动教学理论对活动课程建设的启示J，广西师范大学学报，1999年6月第35卷第2期14屠蓓，英语语音M，外语教学与研究出版社，200515YALDENJ，语言教学与课程设计原理，外语教研出版社杨金玉，活动课程简论J，课程教材教法，1994年08期16英语课程标准研制组（编），2002，全日制义务教育英语课程标准解读，北京师范大学出版社17赵祥麟、王永绪编译杜威教育论著选，华东师范大学出版社，1981年版。18仲庆元，试谈活动课程的意义及基本特点J，课程教材教法，1993年11期
